Unit1 It's on your head（作业设计方案）-2025-2026学年四年级英语下册湘少版（三起）

湘少版四年级下册 Unit1 It's on your head 执教者：祁阳市茅竹镇中心小学 王若愚 一、基本信息 作业主题：湘少版四年级下册Unit 1 It is on your head 单元综合作业设计 教材版本：湘少版小学英语新教材 章节目录：四年级下册Unit 1 It is on your head 建议完成时长：基础作业15分钟，提升作业15分钟，拓展作业20分钟，分层选做，总时长不超40分钟 二、作业设计内容 （一）教材对应内容 本单元核心围绕方位表达展开，重点学习身体部位类词汇（head, face, nose, mouth, ear, eye, hand, arm等）和方位介词（on, in, under, behind等），掌握核心句型**Where is...? It’s on/in/under/behind...**的问答运用，能准确描述物品的位置，初步培养英语语言的情景运用能力。 （二）跨学科融合设计 本次作业融入美术学科与体育学科，主导学科为小学英语。美术学科侧重通过绘画、手工标注实现词汇与方位的具象化表达；体育学科侧重通过肢体动作模拟方位、指认身体部位，强化语言与动作的联结。学科间逻辑依据：以英语方位表达和身体词汇为核心载体，借助美术的视觉呈现、体育的肢体实践，让抽象的语言知识变得直观易懂，契合四年级学生形象思维为主的认知特点，同时实现“学用结合、知行合一”。 三、作业目标 知识与技能：能听、说、读、写本单元身体部位核心词汇和基础方位介词；熟练运用Where is...? It’s...核心句型进行情景问答，能准确描述物品的位置；掌握简单的名词单复数和代词的正确使用。 过程与方法：通过听、说、读、写、画、做、演等多种作业形式，提升英语听说读写综合能力；通过小组合作、情景实践，培养观察、表达、动手和合作探究能力。 情感态度与价值观：在作业完成中感受英语学习的趣味性，激发英语表达的积极性；培养认真观察、大胆开口的学习习惯；在合作作业中体会团队协作的乐趣，增强学习自信心。 学习习惯：养成规范书写英语单词和句子的习惯，培养独立完成基础作业、主动尝试拓展作业的自主学习能力，学会在情景中灵活运用英语知识。 四、设计理念 （一）核心设计理念 本作业设计紧扣《义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)》素养导向要求，坚持立德树人根本任务和教学评一体化设计思路，以湘少版四年级下册Unit 1“方位表达”核心话题为依托，结合四年级学生年龄小、好动、喜欢趣味互动的认知特点，分层设计作业内容，兼顾知识巩固、能力发展和兴趣培养，严控作业量和时长，切实减轻学生课业负担，让不同层次学生都能在作业中获得成就感。 （二）内容依据 严格依托湘少版四年级下册Unit 1教材原文，聚焦“身体部位词汇+方位介词+核心问答句型”三大核心知识点，作业内容与课堂教学无缝衔接，确保知识的巩固与即时迁移。 契合四年级学生认知规律：该阶段学生已具备基础的英语听说能力，形象思维占主导，对动手操作、情景表演、趣味游戏类活动接受度高，避免机械、重复的抄写类作业，让语言学习与实践结合。 遵循英语课程标准“语言运用”核心要求，所有作业设计均围绕真实的生活情景展开（如找文具、描述物品位置），让学生在真实语境中运用英语，实现“学英语、用英语”的目标。 （三）形式特点 分层设计，因材施教：设置基础作业（必做）、提升作业（选做）、拓展作业（选做）三个层次，基础作业面向全体学生，夯实核心知识；提升作业面向中等水平学生，强化句型运用；拓展作业面向学有余力学生，培养思维与创新能力，满足不同层次学生的个性化学习需求。 形式多样，趣味互动：融合听、说、读、写、画、手工、情景表演等多种形式，打破单一书面作业模式，兼顾语言输入与输出，让英语作业从“纸上”走向“实践中”，提升学习趣味性。 跨科融合，多维发展：结合美术、体育学科特点设计作业，将语言知识与视觉呈现、肢体动作结合，让抽象知识具象化，同时培养学生多学科综合能力，体现英语学科的工具性和实践性。 轻量高效，目标明确：严格控制各层次作业时长和作业量，每一项作业均有明确的知识或能力目标，杜绝无效作业，确保学生在规定时间内高效完成，切实减轻课业负担。 （四）目标达成度 基础作业通过词汇书写、句型仿写、听力判断等基础形式，确保全体学生掌握单元核心词汇、介词和句型结构，达成知识与技能基础目标，培养规范书写、认真倾听的学习习惯。 提升作业通过图文匹配、情景问答、句型拓展等形式，让学生在运用知识的过程中强化语言表达能力，实现词汇、介词与句型的灵活结合，达成过程与方法中层目标。 拓展作业通过手工制作、情景表演、小组创编等形式，引导学生将英语知识运用到真实生活情景中，培养合作能力、创新能力和综合语言运用能力，同时激发学习兴趣，达成情感态度与价值观高阶目标。 所有层次作业均融入“自主完成+简单自评”环节，让学生在完成作业的过程中学会自我反思，培养自主学习能力，为后续英语学习奠定良好习惯基础。 （五）创新点与特色 教学评一体化，多元评价：作业融入学生自评、同桌互评、教师点评的多元评价方式，每类作业均设置简单的评价标准，让学生在评价中认识自身优势与不足，实现“以评促学、以评促练”。 生活联结，情景真实：所有作业情景均源于学生日常校园生活（如找文具、摆放书本、描述课桌物品位置），让学生感受英语与生活的紧密联系，体会英语学习的实用性。 动学结合，符合学情：针对四年级学生好动的特点，设计肢体表演、手工操作类作业，让学生在“动中学、玩中学”，降低语言学习的难度，提升学习积极性。 自主选择，尊重主体：提升作业和拓展作业均设置选做项，学生可根据自身学习情况选择完成内容，充分尊重学生的学习主体地位，培养自主学习意识。 五、具体作业内容 （一）基础作业（必做，15分钟） 1. 词汇巧书写（6分钟） 听本单元单词录音，跟读3遍，规范书写核心词汇（head, face, eye, ear, nose, mouth, hand, on, in, under），每个单词抄写2遍并标注中文意思，注意字母大小写和书写格式。 设计意图：夯实单元核心词汇基础，培养学生听读能力和规范的英语书写习惯。 评价标准：自评——单词书写规范（√） 读音准确（√） 2. 句型仿一仿（5分钟） 仿照例句，用方位介词（on/in/under）完成句型仿写，每类介词各写2句，注意句子首字母大写、句末标点。 例句：Where is the pen? It’s on the book. 设计意图：掌握**Where is...? It’s...**核心句型结构，实现方位介词与句型的基础结合运用。 评价标准：互评——句型正确（√） 介词使用恰当（√） 3. 听力小判断（4分钟） 听本单元课文及简单情景对话录音，判断下列句子对（√）错（×），并将错误句子改正。 ① Where is the ruler? It’s in the head. （） ② The book is under the desk. （） ③ It is on your face. （） 设计意图：提升学生听力理解能力，巩固单元核心句型和方位介词的正确使用。 评价标准：教师评——听力判断准确（√） 错误改正正确（√） （二）提升作业（选做，15分钟，任选2项完成） 1. 图文巧匹配（6分钟） 任务：根据图片内容，用本单元句型写出对应的问答句，每幅图1组对话。 （图片提示：①钢笔在书上 ②橡皮在铅笔盒里 ③尺子在桌子下） 设计意图：实现“图-词-句”的联结，强化学生在视觉情景中运用句型的能力。 2. 情景小问答（5分钟） 任务：和同桌互相提问，用**Where is your...?询问对方文具（铅笔、橡皮、尺子等）的位置，对方用It’s...**回答，每人完成5组问答，记录3组最满意的对话。 设计意图：培养学生的口语表达能力，让学生在真实的互动情景中运用核心句型。 3. 介词小辨析（4分钟） 任务：选择恰当的方位介词（on/in/under）填空，完成句子，理解不同介词的用法区别。 ① The toy is ______ the bag. ② My cap is ______ my head. ③ The pencil is ______ the chair. 设计意图：夯实方位介词的用法，提升学生的语言辨析和运用能力。 （三）拓展作业（选做，20分钟，任选1项完成） 1. 手工小制作——我的方位小卡片（8分钟） 任务：用卡纸制作8-10张卡片，正面画身体部位/文具，背面用英语标注单词+1句方位描述句（如：head — It’s on my head.），制作完成后和家人用卡片进行问答互动。 设计意图：将手工制作与英语学习结合，培养动手能力，同时在家庭互动中强化语言表达。 2. 情景小表演——找东西（7分钟） 任务：和1-2名同学组队，创编“找文具/玩具”的小情景，运用本单元核心句型进行表演，表演时长1-2分钟，要求台词通顺、动作自然。 设计意图：培养学生的合作能力和综合语言运用能力，让学生在表演中感受英语学习的乐趣。 3. 小小设计师——我的课桌小地图（5分钟） 任务：画出自己的课桌，用英语标注课桌上/下的物品（如：book, pen, ruler），并在旁边用1-2句话描述物品位置，如：The pen is on the desk. 设计意图：将英语学习与生活实际结合，培养学生的观察能力和书面表达能力，体现跨学科融合的特点。 六、作业评价与反馈 （一）评价方式 采用学生自评、同桌互评、教师点评相结合的多元评价方式，基础作业以教师点评为主，提升作业以同桌互评为主，拓展作业以学生自评+教师点评为主，评价结果以“星级+简短评语”形式呈现，注重鼓励性评价。 （二）评价标准 所有作业均围绕“知识准确、表达流畅、完成认真、创意丰富”四个维度评价，基础作业侧重“知识准确”，提升作业侧重“表达流畅”，拓展作业侧重“创意丰富+知识运用”。 （三）反馈方式 教师在课堂上对共性问题进行集中讲解，对个性问题进行单独面批；选取优秀作业（如优秀手工卡片、优秀情景表演、优秀课桌小地图）在班级展示，为学生树立学习榜样，激发学习积极性。 （四）反馈时长 所有作业的评价与反馈在作业提交后2个教学日内完成，确保及时反馈、及时巩固。 七、作业设计反思 本单元作业设计以湘少版四年级下册Unit 1核心知识点为依托，结合四年级学生认知特点，分层、分形式设计作业，实现了知识巩固与能力培养的结合，跨学科融合与情景实践的结合，有效降低了语言学习的枯燥性。同时，严控作业时长和作业量，通过选做项尊重学生的个性化需求，切实减轻了学生课业负担。 后续可根据学生作业完成情况，适当增加趣味闯关类作业，进一步提升作业的互动性；同时可增加家长评价环节，实现家校协同，让英语学习从校园延伸到家庭，更好地培养学生的英语语言运用能力和自主学习能力。 学科网（北京）股份有限公司 $