12古诗三首《九月九日忆山东兄弟》教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《九月九日忆山东兄弟》教案-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文三年级下册 1、 学情分析 三年级学生处于小学中段，已具备初步的古诗学习基础：能借助拼音读准字音、借助注释理解简单字词含义，会通过反复朗读感知诗歌大意，对春节、清明、重阳等传统节日有基本生活认知，知晓重阳登高、插茱萸、赏菊等基础习俗。学生形象思维占主导，情感细腻，对“想家、念亲”有直观生活体验，但对“独在异乡”的漂泊孤独、“佳节倍思亲”的情感浓度理解较浅。同时，学生对诗歌“以想象写思念”的表达手法缺乏感知，难以体会“遍插茱萸少一人”的深层情感张力。此外，学生自主识字、小组合作能力逐步形成，但对“逢、倍、茱、萸”等生字的字形识记、“异、遥、遍”等关键字词的深层解读仍需教师引导，朗读时易出现节奏混乱、情感平淡的问题，需通过分层诵读、情境创设突破难点。 2、 教材分析 《九月九日忆山东兄弟》是统编版三年级下册第四单元“中华传统节日”主题下《古诗三首》的第三首，为唐代诗人王维17岁时所作的七言绝句。全诗语言朴素自然、情感真挚浓烈，以重阳节为背景，前两句直抒胸臆，写诗人孤身旅居长安的孤独与佳节思亲的深情；后两句以想象落笔，虚写家乡兄弟登高插茱萸的场景，用“少一人”的遗憾反衬自身思乡之切，“每逢佳节倍思亲”更是千古名句，道出天下游子共同心声。 教材编排贴合中段学生特点：配有简洁插图，直观呈现重阳登高、插茱萸的习俗；课下注释清晰标注“九月九日、异乡、佳节、茱萸”等关键词，降低理解难度。本课承接前两首《元日》《清明》的节日古诗学习，巩固“借助注释、想象画面理解诗意”的语文要素，深化“传统节日与情感表达”的文化认知，既落实语言积累与运用目标，又渗透思乡文化、重阳文化的传承，是培养学生语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养的优质载体。 3、 核心素养目标 （1） 文化自信 1.了解农历九月初九重阳节的由来，知晓登高、插茱萸、赏菊、敬老等传统习俗，感受重阳文化的深厚内涵。 2.体会诗歌承载的思乡怀亲之情，认同中华传统节日的文化价值，增强对中华优秀传统文化的热爱与文化认同感。 （2） 语言运用 1.认识“兄、佳、茱、萸”4个生字，会写“独、异、逢、佳、倍、遥、遍、插”8个生字，掌握生字的字音、字形、字义。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，把握七言绝句“二二三”的节奏韵律，熟读成诵，能规范默写古诗。 3.借助注释、插图、生活经验理解诗句大意，能用自己的话完整讲述诗歌内容，积累“每逢佳节倍思亲”等经典名句。 （3） 思维能力 1. 抓住“独、异、倍、少一人”等关键字词，梳理诗歌情感脉络，体会诗人从孤独到思念、从现实到想象的情感变化。 2. 结合生活体验想象诗歌画面，对比“他人团聚”与“诗人独处”的场景，培养对比分析、想象联想、共情体悟的思维能力。 3. 初步感知诗歌“直抒胸臆+想象反衬”的表达方法，能简单分析这种写法的妙处。 （4） 审美创造 1. 感受古诗的语言美、韵律美、意境美，体会诗歌朴素语言中蕴含的真挚情感。 2. 能结合诗意想象重阳登高的画面，用简单语言描述自己感受到的诗歌意境，提升审美感知与表达能力。 4、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 读准生字字音，规范书写生字，正确、流利、有感情地朗读并背诵、默写古诗。 2. 借助注释、插图理解诗句大意，了解重阳节的传统习俗。 （2） 教学难点 1. 抓住关键字词，体会诗人“独在异乡”的孤独与“佳节倍思亲”的浓烈思乡之情。 2. 理解后两句“想象反衬”的表达手法，感悟“遍插茱萸少一人”的深层情感与意境美。 5、 教学过程 （1） 情境导入，唤醒经验，揭示课题 1. 谈话激趣，回顾节日 师：同学们，前两节课我们一起走进了《元日》和《清明》，认识了热闹欢乐的春节、细雨绵绵的清明节，还积累了不少描写传统节日的诗句。谁能说说，我们中华民族还有哪些重要的传统节日？ 生1：还有端午节，可以吃粽子、赛龙舟！ 生2：还有中秋节，一家人要团圆，吃月饼赏月！ 生3：还有重阳节，我跟奶奶去登过山！ 师：大家知道的真多！每个传统节日都有独特的习俗，藏着不一样的情感。今天，我们就来学习一首和重阳节有关的古诗，跟着唐代大诗人王维，一起感受重阳节里的别样心情。 2. 解读诗题，初识重阳 （板书课题：九月九日忆山东兄弟） 师：请大家齐读课题——《九月九日忆山东兄弟》。读了课题，你知道了什么？有什么想问的吗？ 生1：我知道“九月九日”是重阳节，因为农历九月初九是重阳节。 生2：“忆”应该是“想念、思念”的意思。 生3：“山东兄弟”是指山东的兄弟吗？ 师：你真会提问！这里的“山东”可不是我们现在的山东省，而是指华山以东，是诗人王维的家乡。“忆山东兄弟”，就是思念家乡的兄弟们。那王维为什么会在重阳节思念家乡的兄弟呢？让我们先认识一下这位诗人。 （出示诗人资料：王维，唐代著名诗人、画家，字摩诘，有“诗佛”之称。这首诗是他17岁时，独自一人在京城长安求学、谋求功名时所作。） 师：17岁，和大家差不多大的年纪，王维却独自离开家乡，在陌生的京城生活。重阳节到了，看到别人阖家团圆，他的心里满是思念，于是写下了这首流传千古的诗。【设计意图：从学生已有的节日经验入手，衔接前课学习内容，降低学习起点；通过解读诗题、介绍背景，快速聚焦诗歌核心情感，激发学生的阅读兴趣与探究欲，为理解诗意、体悟诗情铺垫基础。】 （2） 初读古诗，读准读通，感知节奏 1. 自主读诗，扫清障碍 师：请同学们轻轻打开课本，自由朗读古诗《九月九日忆山东兄弟》，注意读准字音、读通句子，遇到难读的字词多读几遍，开始吧！ （学生自由朗读，教师巡视，重点指导“茱、萸、逢、倍”等生字读音） 师：谁愿意勇敢地站起来，读给大家听？其他同学认真听，当小评委，看看他字音读准了吗？ 生1：（朗读古诗）九月九日忆山东兄弟 [唐] 王维 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 师：小评委们，他读得怎么样？ 生2：他把“茱萸（zhū yú）”读准了，“逢”也读对了！ 生3：“遍插”的“遍”读得很清楚，就是“独在异乡”的“异”可以再读重一点。 师：点评得很到位！“茱、萸”是形声字，都读第一声，大家跟老师读——茱萸、茱萸。“异”是整体认读音节，读“yì”；“逢”读“féng”，不要读成“fén”。我们一起把这些生字词读一遍：异乡、佳节、加倍、遥远、遍地、茱萸。 2. 指导朗读，把握节奏 师：古诗不仅要读准，还要读出节奏、读出韵味。七言绝句一般是“二二三”的节奏，老师先范读一遍，大家仔细听停顿和重音。 （教师配乐范读，语速舒缓，重音落在“独、异、倍、少一人”上） 独在/异乡/为异客， 每逢/佳节/倍思亲。 遥知/兄弟/登高处， 遍插/茱萸/少一人。 师：请大家跟着老师的节奏，一句一句跟读，注意停顿，不要拖音。 （师生分句跟读，再自由练读，同桌互读互评） 师：现在我们分组比赛朗读，一组读一句，读出节奏和感情，看看哪一组读得最好！ （分组朗读后，全班齐读古诗，拍手打节奏，感受韵律美） 【设计意图：遵循“初读—正音—练读—悟节奏”的规律，通过自主读、指名读、范读、分组读、齐读等多种形式，层层递进落实“读准读通”的基础目标；结合七言绝句节奏特点指导朗读，帮助学生初步感知诗歌韵律，为深入理解诗意、体悟情感奠定基础。】 （3） 精读悟情，理解诗意，体会情感 1. 学习前两句：直抒胸臆，品孤独思念 （出示诗句：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲） 师：请大家齐读前两句诗，结合课下注释和插图，同桌互相说一说：这两句诗是什么意思？你从哪些字词里感受到了诗人的心情？ （学生同桌合作讨论，教师巡视指导，引导圈画关键字词） （1） 品析“独、异”，悟孤独 师：我们先看第一句——“独在异乡为异客”。谁来说说“独”是什么意思？ 生1：“独”是独自、一个人的意思。 师：对！一个人，没有家人陪伴，没有朋友谈心，这就是“独”。那“异乡”“异客”呢？ 生2：“异乡”是外地、他乡，“异客”是在外地做客的人。 师：诗人一个人在陌生的外地，做他乡的客人，这里连用了两个“异”字——异乡、异客，你们觉得诗人此时的心情是怎样的？ 生3：很孤单、很寂寞。 生4：很无助，身边没有亲人，感觉自己像个外人。 师：说得太对了！17岁的王维，独自在繁华的长安，周围的人都不认识，环境也不熟悉，这种孤独、陌生的感觉，就藏在“独”和两个“异”字里。谁能带着这种孤独的心情，读一读第一句？ （指名朗读，教师指导：语速稍慢，“独、异”重读） （2） 品析“倍”，悟思念浓烈 师：平时就已经很孤单了，到了“佳节”的时候，诗人的心情又有什么变化呢？看第二句——“每逢佳节倍思亲”。“逢”是遇到、碰到；“佳节”指美好的节日，这里就是重阳节。“倍”是什么意思？ 生1：“倍”是加倍、更加的意思。 师：是啊！平时就想家，到了重阳节——这个本该一家人团圆、登高游玩的节日，看到别人都和亲人在一起，诗人的思念就加倍了，比平时更浓、更深。这就是“每逢佳节倍思亲”！ 师：同学们，你们有没有过“倍思亲”的经历？比如跟着爸爸妈妈出门旅游，到了节日的时候，特别想念家里的亲人？ 生2：有一次我去外婆家过年，特别想念爷爷奶奶。 生3：我住校的时候，到了周末，就特别想妈妈做的饭，特别想家。 师：原来这种思念的感觉，我们都体会过。那诗人的“倍思亲”，是怎样的一种心情？ 生4：非常想念家乡，想念兄弟，心里很难过。 生5：很想马上回到家乡，和亲人在一起。 师：带着这种浓浓的思念，谁来读好第二句？ （指名朗读，全班齐读前两句，读出孤独与思念的情感） （3） 串讲诗意，梳理情感 师：现在谁能把前两句诗的意思，完整地说一说？ 生：我独自一人在外地做客，每当遇到美好的节日，就会加倍思念家乡的亲人。 师：说得很完整！前两句诗，诗人直接说出了自己的心情——孤身在外的孤独，佳节来临的浓烈思念，这种直接表达情感的写法，就叫“直抒胸臆”。【设计意图：紧扣“独、异、倍”关键字词，结合注释、生活体验层层剖析，先理解字词含义，再感悟情感内涵，最后串联诗意；通过联系学生生活实际，拉近学生与诗人的情感距离，让抽象的“思乡情”变得具体可感，突破“体会孤独与思念”的教学难点。】 2. 学习后两句：想象画面，悟反衬妙处 （出示诗句：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人） 师：诗人如此思念家乡的兄弟，那家乡的兄弟们在做什么呢？齐读后两句诗，想一想：这两句诗写了什么场景？ （1） 了解习俗，感知场景 师：“登高”“插茱萸”是重阳节的重要习俗。（出示重阳登高、插茱萸图片）茱萸是一种有香气的植物，古人认为重阳节插茱萸可以驱邪避灾、保佑平安。“遥知”就是远远地想到；“遍插”是到处都插满。谁来说说这两句诗的意思？ 生1：远远地想到兄弟们登上高处，身上都插满了茱萸，却少了我一个人。 师：说得真好！诗人没有在亲人身边，他怎么知道兄弟们在登高插茱萸呢？ 生2：这是诗人想象出来的，不是真的看到。 师：太聪明了！这是诗人的想象。诗人自己在异乡孤独思念，却不直接说“我想兄弟”，反而想象家乡的兄弟团聚登高的场景，这是为什么呢？ （2） 对比反衬，悟情感深 师：我们来对比两个场景：一边是诗人——独在异乡，孤单一人；一边是兄弟们——团聚登高，热闹欢乐。兄弟们开开心心地插茱萸、登高，却发现少了诗人一个，他们会想什么？ 生3：他们会想：不知道王维现在在哪里，好想他啊！ 生4：他们会觉得很遗憾，少了一个人，不圆满了。 师：是啊！兄弟们的遗憾、想念，其实都是诗人自己的思念。诗人不说“我想兄弟”，却说“兄弟想我、少我一人”，用兄弟们团聚的欢乐，反衬自己孤身一人的孤独；用兄弟们的遗憾，加深自己的思念。这种写法，让思念之情更浓、更动人！ 师：“少一人”——少的是谁？ 生齐：少的是诗人王维！ 师：这一个“少”字，藏着多少孤独、多少思念、多少遗憾啊！谁能带着这种遗憾和深情，读一读后两句？ （指名朗读，教师指导：“遥知”读得舒缓，“少一人”语调稍低，读出遗憾） （3） 齐读全诗，深化情感 师：现在我们把整首诗连起来读，一边读一边想象画面：一边是诗人在异乡的孤独，一边是兄弟们在家乡的团聚，读出诗人从孤独到思念、再到遗憾的心情。 （全班配乐齐读全诗，读出节奏与情感） 【设计意图：从“理解诗句—感知习俗—想象画面—对比分析”层层推进，借助图片直观呈现重阳习俗，通过“诗人独处”与“兄弟团聚”的场景对比，引导学生感悟“想象反衬”的表达妙处；聚焦“少一人”的关键字眼，深挖情感内涵，让学生真正读懂诗歌的深层意境，突破教学难点。】 3. 生字书写，规范指导 师：读懂了诗意，我们再来写好诗中的生字。（出示：独、异、逢、佳、倍、遥、遍、插） 1. 独：左右结构，左边“犭”弯钩要写直，右边“虫”注意笔顺。 1. 异：上下结构，上面“巳”不要封口，下面“廾”横画间距均匀。 1. 逢：半包围结构，先写里面“夆”，再写走之底，走之底要一波三折。 1. 倍：左右结构，左边“亻”窄，右边“咅”上宽下窄。 （教师范写，学生书空，再在练习本上规范书写，教师巡视纠错） （4） 拓展延伸，文化浸润，升华情感 1. 名句积累，拓展运用 师：“每逢佳节倍思亲”这句诗，因为写出了所有游子的心声，成为千古名句。每当人们远离家乡、遇到节日时，都会用这句诗表达思念之情。谁能试着用这句诗说一句话？ 生1：过年的时候，爸爸在外地工作，他说“每逢佳节倍思亲”，特别想我们。 生2：中秋节，姐姐在外地读书，她发朋友圈说“每逢佳节倍思亲”，想念家里的月饼。 2. 重阳文化，传承延伸 师：重阳节除了登高、插茱萸，现在还有了新的内涵——敬老、爱老。每年重阳节，我们都会看望老人、陪伴长辈，这就是对传统节日文化的传承。学完这首诗，你想对远方的亲人，或者家里的长辈说些什么？ 生1：我想对爷爷奶奶说，重阳节快乐，我会经常去看你们！ 生2：我想对在外打工的爸爸说，爸爸，我想你，你要照顾好自己！ 【设计意图：通过名句运用、重阳文化拓展，打通诗歌与生活的联系，让学生不仅积累语言，更传承文化、升华情感，落实“文化自信”的核心素养目标。】 6、 课堂小结 师：今天，我们一起学习了唐代诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》，认识了重阳节的传统习俗，读懂了诗人17岁独在异乡的孤独，更体会了他“每逢佳节倍思亲”的浓浓思乡情。这首诗语言朴素，却情感真挚，前两句直抒胸臆写孤独思念，后两句想象反衬显深情，“每逢佳节倍思亲”更是道尽了天下游子的思乡心声。 希望同学们课后能熟练背诵、默写这首诗，积累经典名句；更能懂得珍惜亲情，常思念、多陪伴身边的亲人，感受中华传统节日里的温暖与美好，传承我们中华民族优秀的传统文化。 2 学科网（北京）股份有限公司 $