12 古诗三首 九月九日忆山东兄弟 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《九月九日忆山东兄弟》教学设计 教学目标 1.认识“兄、倍、茱、萸”4个生字，会写“独、异、佳、倍、遥、遍、插”7个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，熟读成诵，读出诗的节奏与韵味。 3.借助注释、插图理解诗句意思，了解重阳节登高、插茱萸等习俗。 4.体会诗人身在异乡、思念亲人的感情，懂得珍惜亲情。 教学重难点 1.重点：读准字音，读通诗句，背诵古诗，了解古诗大意。 2.难点：抓住“独、异、倍、少一人”等关键词，联系生活用自己的话描述诗中的节日情景，体会诗中所表达的思乡思亲之情。 教学过程 一、导入，读题明意 1.回顾已学内容。 教师提问：第12课《古诗三首》前两首分别写了哪些传统节日？学生回答后，教师归纳：《元日》写春节，《清明》写清明节。今天学习第三首《九月九日忆山东兄弟》，这首诗写的是重阳节。 2.板书课题，读准停顿。 教师板书：九月九日忆山东兄弟。学生先自由读题，再指名读。教师引导学生读出停顿：九月九日/忆/山东兄弟。全班齐读课题。 3.理解题目。 教师提问：题目中的“忆”是什么意思？学生联系生活说一说，教师明确：“忆”是思念。教师继续点拨：“山东”指华山以东，不是现在的山东省。王维的家乡在华山以东，题目中的“山东兄弟”指家乡的亲人。 教师小结：从题目可以知道，这首诗写在九月九日，也就是重阳节，写的是诗人思念家乡亲人。下面先把古诗读正确、读通顺。 二、初读，读准节奏 1.教师范读，学生听读。 教师范读全诗，学生边听边圈出生字，注意每句停顿。教师口头提示节奏： 独在/异乡/为异客， 每逢/佳节/倍思亲。 遥知/兄弟/登高处， 遍插/茱萸/少一人。 学生轻声跟读一遍，重点关注“兄、倍、茱、萸”的读音。 2.学生自由练读。 教师提出要求：自己读三遍，第一遍读准字音，第二遍读通诗句，不添字、不漏字，第三遍试着读出停顿。学生练读时，教师巡视，重点听“茱萸（zhū yú）”“遍插”“少一人”等是否读准。 3.检查朗读。 指名读古诗。读后让学生说一说：哪些字音读准了，哪一句停顿读得清楚。若学生读错“茱萸”，教师带读“茱萸（zhū yú）”，提示两个字都读第二声，并说明“茱萸（zhū yú）”是一种有香气的植物。若停顿不清，教师再次提示“独在/异乡/为异客”的读法。 4.多种形式朗读。 同桌互读，一人读，一人听字音和停顿；再进行分组读、齐读。教师提醒学生不拖腔，读出七言古诗的自然节奏。 教师小结：学习古诗，先要读准字音、读通句子，再借助停顿读出节奏。 三、识字写字，落实基础 1.认读生字。 教师板书或使用纸质字卡引导学生认读：兄、倍、茱、萸。学生开火车读，读错时同伴提醒，教师再领读。 教师引导学生把生字放回诗句中识记：“兄”在诗中组成“兄弟”；“倍”在“倍思亲”中表示加倍、更加；“茱萸（zhū yú）”与重阳节插茱萸的习俗有关。学生再读诗句“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”。 2.指导书写。 本课会写“独、异、佳、倍、遥、遍、插”7个生字。教师先让学生观察字形，说一说哪些字容易写错。 重点指导“异”：上半部分是“巳”，不要写成“己/已”。教师范写时提示上面要封口，下面部分要写稳。 重点指导“遍”：这是半包围结构，先写里面，再写走之，走之要托住上面的部分。 重点指导“插”：右边笔画较多，书写时看清笔顺和结构，左右要紧凑。 教师提醒：“佳、倍”都是左右结构，注意左窄右宽；“独、遥、遍”要注意部件位置。 3.学生练写，及时修改。 学生在田字格中描一个、写一个。教师巡视，重点看“异”的上半部分、“遍”的走之、“插”的右半部分。发现共性问题时，教师在黑板上再次示范。学生对照修改一个写得不够规范的字。 教师过渡：字音读准了，生字也练写了。下面借助注释和插图，一句一句理解诗意。 四、释词，说清诗意 1.了解必要背景。 教师简要介绍：这首诗的作者是王维，唐代著名诗人。写这首诗时，他只有17岁，独自一人在京城长安，离家很远。重阳节到了，他看到别人过节，更加想念家乡亲人。 教师提醒：背景只帮助理解，真正读懂古诗还要回到诗句。 2.理解前两句。 学生齐读：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。” 教师提问：这两句中有哪些词需要弄明白？学生交流后，教师引导理解：“独”是独自一个人；“异乡”是外地；“异客”是在外地做客的人；“逢”是遇到、碰到；“佳节”是美好的节日，这里指重阳节；“倍”是加倍、更加。 教师追问：诗人在哪里？身边有家人吗？学生根据“独在异乡为异客”回答：诗人独自一人在外地，身边没有家人。教师再问：到了重阳节，他的心情有什么变化？学生根据“每逢佳节倍思亲”回答：每到节日，就更加思念亲人。 学生用自己的话说前两句意思。教师可给句式帮助：我独自一人在……，每到……，就……。指名说后，同桌互相说一遍。 教师归纳：前两句直接写诗人一个人在外地过节，心里特别想家。“独”和两个“异”写出孤独，“倍”写出思念更深。 3.理解后两句。 学生读：“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。” 教师提问：诗人真的看见兄弟们在登高、插茱萸了吗？学生抓住“遥知”理解，教师明确：“遥知”是远远地想象。教师继续点拨：“登高、插茱萸”是重阳节的习俗；“少一人”是少了诗人自己。 教师追问：诗人想象到了怎样的节日情景？学生回答：兄弟们在重阳节登高，大家都插着茱萸，可是少了王维一个人。 学生用自己的话说后两句意思：我在远方想象，兄弟们正在登高，大家都插着茱萸，却单单少了我一个人。 4.连起来说整首诗大意。 教师提出要求：同桌合作，把四句诗的意思连起来说一说。可以不逐字翻译，但要说清诗人在什么地方，遇到什么节日，想到了什么情景。 同桌互说后，指名交流。若学生只说“王维想家”，教师追问：他为什么想家？他想象到了什么？引导学生把内容说完整。 教师小结：我们借助注释理解了关键词，再把关键词连成句意，知道这首诗写的是诗人独在异乡，在重阳节想象家乡亲人登高、插茱萸，表达了思乡思亲。 五、品读，体会情感 1.圈画关键词。 教师提问：读完整首诗，你觉得诗人的心情怎样？请再默读一遍，圈出最能表现诗人心情的词。 学生默读圈画，预设圈出“独、异、倍、少一人”。交流时，教师要求学生用“我从……看出……”说理由。 学生说“我从‘独’看出诗人很孤独，因为他一个人在外地。”教师评价：你抓住了一个字，一个“独”写出了身边没有亲人的孤独。 学生说“我从‘异乡’‘异客’看出他不是在家乡。”教师点拨：两个“异”连着出现，让人感到他在外地不熟悉，心里更孤单。 学生说“我从‘倍’看出他更加思念亲人。”教师追问：为什么“佳节”会“倍思亲”？引导学生联系生活理解：过节时别人一家团圆、热热闹闹，自己却一个人在外地，对比之下更想家。 学生说“我从‘少一人’看出他难过。”教师点拨：后两句没有直接说“我很想家”，而是写诗人想象兄弟登高、插茱萸时少了自己一人，思念就更深了。 2.理解名句。 教师引导学生再读“每逢佳节倍思亲”。学生说一说：什么时候会想到这句诗？教师归纳：这句诗常用来表达节日里思念亲人的心情。理解这句诗，要联系“独在异乡为异客”的处境。 3.有感情朗读。 教师提示：读前两句时，语速稍慢，读“独”“异乡”时声音可以低一些，读“倍思亲”时把“倍”读得稍重，读出思念加深。学生练读前两句，指名读，教师及时评价。 教师再提示：后两句是在想象兄弟登高、插茱萸的情景，读时要深情一些；读到“少一人”时稍稍放慢，读出心里的难过。学生练读后两句，再读全诗。 4.背诵积累。 教师引导学生借助板书背诵：题目中有重阳节和思念；前两句抓“独、异、倍”；后两句抓“登高、插茱萸、少一人”。学生先自己背，再同桌互背。教师抽查两三名学生背诵，最后全班齐背。 5.课堂小结。 教师简要补充：重阳节除了登高、插茱萸，还有敬老、赏菊、吃重阳糕等习俗。本课重点写的是重阳节里游子的思乡思亲。 教师总结：这节课，我们读懂了题目，知道“忆”是思念，“山东”指华山以东；读准了字音和节奏；借助注释理解了诗意；抓住“独、异、倍、少一人”体会了王维的孤独和思乡思亲。我们也要珍惜和家人在一起的时光，关心长辈，珍惜亲情。 作业设计 1.背诵古诗。 2.抄写生字。 板书设计 九月九日忆山东兄弟 重阳节 独　异　　　　孤独 倍　少一人　　思乡思亲 登高、插茱萸 教学反思及学生达成评价 本课教学应把主要时间放在朗读、释词、说诗意和背诵上。课堂检查时，重点关注学生能否读准“茱萸（zhū yú）”，能否按“独在/异乡/为异客”的节奏朗读，能否借助注释说出诗句大意。若学生体会情感时只会说“想家”，后续要继续训练他们抓住“独、异、倍、少一人”等词语说清理由。 学科网（北京）股份有限公司 $