第2课《祖父的园子》（教学设计）-2025-2026学年五年级语文下册统编版

《祖父的园子》教学设计 教材版本：统编版（教育部审定2019）义务教育教科书语文五年级下册 课型：精读课文 课时安排：2课时 一、教材分析 《祖父的园子》是统编版五年级下册第一单元“童年往事”主题的第二篇课文，节选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》。课文从一个儿童的视角，生动再现了园子中的美好景物以及作者在园中自由快乐的生活。祖父园子中的一草一木、一事一物，都承载着“我”的无忧无虑和对祖父的深切依恋。 文本的语言具有鲜明的特色：一是语言诗化，长短句穿插运用，营造了轻松欢快的言语氛围，用孩子气十足的腔调表达愉悦的情感；二是寓情于景、融情于事，通过对景物和事件的描写，自然地表达出内心的自由与快乐；三是视角独特，以纯粹的儿童眼光观察世界，字里行间洋溢着童真童趣。 课后的“阅读链接”选取了《呼兰河传》的结尾，有助于学生从整本书的视角对课文产生更丰富的体会和更深层的理解。课后三道习题指明了教学的方向：第一题指向整体感知内容，第二题指向抓住具体事物体会思想感情，第三题指向整本书阅读视野下的情感深化。 二、学情分析 五年级学生已经具备一定的阅读理解能力，能较为容易地把握文章的主要内容。此前，学生已经学习过“抓住具体事物和关键语句，初步体会课文表达的思想感情”等方法。本单元的主题是“童年往事”，与五年级学生的生活经验距离较近，容易引发情感共鸣。但是，学生对人物的思想感情体会可能不够深入，对于“借景抒情”“融情于事”等表达手法的理解存在一定难度，需要教师通过品读、比较等教学策略加以引导。 三、教学目标 1. 知识与技能：认识“蚱、啃”等10个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蚂”等14个字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓”等11个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文内容。 2. 过程与方法：通过抓关键语句批注的方法感受“我”在园子里的自由快乐，学习作者寓情于景、融情于事的表达手法。 3. 情感态度与价值观：体会祖父的慈爱包容与作者对童年生活、祖父的深切怀念，感受自由纯真的童年之美。 四、教学重难点 · 教学重点：品读描写园子景物与祖孙活动的句段，感受园子的自由鲜活与祖父的慈爱；能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。 · 教学难点：理解“一切景语皆情语”，体会景物自由与作者内心自由的关联，领悟借景抒情的表达方法；借助阅读链接，深入体会作者的内心情感。 五、教学准备 多媒体课件（包含课文朗读音频、《呼兰河传》相关图片及背景介绍）、词语卡片、学生预习单。 六、教学过程 第一课时 课时目标：认读生字新词，正确、流利朗读课文，梳理课文结构，能说出园子里的景物和“我”与祖父在园中的活动。 （一）创设情境，激情导入（约5分钟） 1. 谈话导入：同学们，童年是我们每个人心中最美好的记忆。今天，我们要走进一位著名女作家的童年，去看看她记忆深处的一个特别的地方——祖父的园子。猜一猜，那是一个怎样的园子？ 2. 简介作者萧红（1911—1942），原名张迺莹，中国近现代女作家，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”，代表作有《生死场》《呼兰河传》。 3. 板书课题，齐读课题。 设计意图：通过激趣导入，拉近学生与文本的距离，为深入研读做铺垫。 （二）初读课文，扫清障碍（约10分钟） 1. 学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，注意“蚱”“啃”等字的读音及“晃”的多音字现象。 2. 检查生字新词学习情况，重点指导： · 出示词语：蝴蝶、蚂蚱、樱桃、蚌壳、锄头、狗尾草、倭瓜、水瓢、明晃晃 · 指名读、齐读，相机指导易错字书写（如“承”的笔顺） · 分类识记：昆虫类（蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱）、植物类（樱桃、倭瓜、狗尾草）、动作类（瞎闹、铲地、割草）等 3. 指名分段朗读课文，师生评议。 设计意图：扫清阅读障碍，落实本课识字写字基础目标。 （三）再读感知，理清脉络（约15分钟） 1. 学生默读课文，思考：作者是从哪些方面来介绍祖父的园子的？可以分成哪几个部分？ 2. 小组交流讨论。 3. 全班汇报，教师相机引导并板书： 第一部分（第1—3自然段）：园中的景物——美丽、生机勃勃 第二部分（第4—14自然段）：“我”和祖父在园子里的活动 第三部分（第15—19自然段）：太阳下的园子和园中的景物——一切都是自由的 追问：作者在写园子的景物时前后各有一大段，这在结构上有什么特点？（首尾呼应） 设计意图：整体感知课文内容，理清文章结构，使学生对课文有全局性的把握。 （四）聚焦景物，初感园子（约8分钟） 1. 默读课文第1—3自然段，找一找：园子里有什么？用一个词来概括这个园子给你的印象。（预设：丰富多彩、明晃晃、漂亮等） 2. 品读重点句子：“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”引导关注叠词“明晃晃”所营造的视觉效果。 3. 有感情朗读第1—3自然段，读出园子的鲜活之美。 设计意图：初步感受园子的特点，为第二课时的深入品读奠定基础。 （五）巩固识字，布置作业（约2分钟） 1. 指导写字：重点指导“铲”“瓢”“承”等字的笔顺与结构。 2. 布置作业： · 抄写本课生字词 · 朗读课文，尝试读出“我”的快乐心情 · 思考：“我”在园子里做了哪些有趣的事？ 第二课时 课时目标：深入品读课文，体会作者在园中的自由快乐和祖父的慈爱，学习借景抒情的表达手法，借助阅读链接深入体会情感。 （一）复习导入，回顾内容（约3分钟） 1. 回顾上节课所学：祖父的园子给你留下了怎样的印象？ 2. 导入新课：今天，让我们再次走进这个充满生机的园子，去看看童年的萧红在这里的快乐生活。 （二）品读趣事，感受祖孙情（约12分钟） 1. 默读课文第4—14自然段，圈画出“我”在园子里做了哪些有趣的事，和同学们交流分享。 预设活动：跟着祖父栽花、拔草、种菜、铲地，把谷穗当作野草割掉等。 2. 重点品读： · “祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”——关注句式特点，感受“我”对祖父的模仿和亲近。 · 祖父发现“我”把谷穗当作野草割掉时的反应——“祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来”——祖父除了“笑”，还做了什么？从中你体会到祖父是一个怎样的人？（慈爱、宽容） 3. 小组讨论：从这些有趣的事中，你感受到了“我”怎样的心情？祖父对“我”是怎样的态度？（引导体会祖孙之间浓浓的亲情与“我”在园中的自由快乐） 设计意图：抓住具体事件，引导学生在语言品味中体会祖孙情深，落实“融情于事”的表达手法的学习。 （三）品味景物，感悟自由（约15分钟） 1. 指名朗读第16自然段，思考：园子里的景物有什么特点？从哪里可以看出来？ 2. 品读重点句段： · “花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。” · “倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜……玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。” 3. 发现写作手法： · 引导学生发现文中的反复句式（“愿意……就……”），有规律地多次出现。 · 师生合作读，感受反复句式所表达的率性与自由。教师引读“花开了——”学生接读，师生交换角色读，体会文字的韵律美。 · 同桌互相交流：作者为什么要这样写？（表达园子里万物的自由） 4. 深入探究：作者写景物的自由，实际上在表达什么？（板书：借景抒情） · 作者自己有着自由快乐的心情，她眼中看到的一切景物也就都是自由快乐的。 · “凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。”——可见作者与园子已经完全融为一体了。 5. 有感情朗读第16—17自然段，读出自由欢快之感。 设计意图：在语言品读中学习借景抒情的表达手法，突破教学难点。 （四）走近作者，深化情感（约8分钟） 1. 补充介绍萧红的生平：萧红一生坎坷，漂泊不定，年仅31岁便在香港病逝。祖父的园子是她灰暗人生中最温暖明亮的记忆。 2. 阅读链接：出示课后“阅读链接”——《呼兰河传》的结尾片段：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父……我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了，我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了……” 3. 思考讨论：联系这段文字，你对《祖父的园子》这篇课文有没有新的体会？（引导学生体会作者在回忆之外，还有对逝去祖父的深切怀念，以及对回不去的童年的怅惘） 4. 推荐阅读：课下阅读《呼兰河传》，看看作者还写了哪些有趣的人和事。 设计意图：借助阅读链接，打通单篇阅读与整本书阅读的通道，使学生的理解从“读懂文”走向“读懂人”，拓展文化视野。 （五）总结写法，布置作业（约2分钟） 1. 课堂小结：这节课我们不但走进了萧红笔下自由快乐的园子，更学会了两种表达情感的方法——融情于事、借景抒情。希望同学们也能像作者一样，做一个善于观察、热爱生活的人。 2. 布置作业： · 基础作业：有感情朗读课文，摘抄文中优美的句段。 · 提升作业：小练笔——尝试运用“愿意……就……”的句式，描写一段你眼中的自由场景。 · 拓展作业：阅读《呼兰河传》节选，写一写你的阅读感受。 七、板书设计 祖父的园子 园中景物：明晃晃 新鲜漂亮 ——→ 生机勃勃 园中趣事：栽花 拔草 铲地 瞎闹 ——→ 自由快乐 抒发情感：对童年的怀念 对祖父的亲情 写法：借景抒情 融情于事 学科网（北京）股份有限公司 $