Unit 3 Trees and us-Section 3 Writing 教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版七年级下册

Unit 3 Trees and us-Section 3 Writing 科目 英语 年级 七年级 核心素养目标 语言能力：运用本单元核心词汇句型撰写护树相关短文； 文化意识：树立人与自然共生理念； 思维品质：培养逻辑与创新思维； 学习能力：掌握“积累-模仿-创作-修改”的写作方法。 教学重难点 重点：运用核心词汇句型，按“引出主题-阐述要点-总结呼吁”结构写作，用逻辑连接词使文章连贯。 难点：句式多样化表达，结合实例充实内容，自主修改作文。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活储备，引出主题 1. 情境创设：播放结束后，提问：“What can you see in the pictures/videos? What do you know about trees?” 引导学生用英语自由发言，分享自己对树木的了解，如“Trees are green.”“Trees can make oxygen.”“Some people cut down trees.”等，允许学生用简单短语或短句表达，鼓励大胆开口。 2. 词汇句型回顾：结合学生的发言，在黑板或课件上梳理本单元核心词汇和重点句型，核心词汇包括provide, protect, important, useful, oxygen, shelter, environment等，重点句型包括“Trees can provide...for us.”“We should protect...”“Trees are important to us.”等。通过“师生互问互答”“小组快速接龙”的形式巩固运用，例如教师问：“What can trees provide for us?” 学生答：“Trees can provide oxygen, food and shelter for us.”；教师问：“What should we do to protect trees?” 学生答：“We should not cut down trees. We should plant more trees.” 对于回答不完整或有错误的学生，耐心引导纠正，不批评指责，保护其表达积极性。 3. 引出写作任务：明确本节课核心目标——撰写一篇关于树木的短文，主题可选择“树木的重要性”或“如何保护树木”，引导学生思考：“If you write an article about trees, what will you talk about?” 鼓励学生大胆表达自己的写作想法，如有的学生想写树木的多种作用，有的学生想写保护树木的具体做法，教师逐一肯定，初步激活学生的写作思路，自然过渡到本节课的写作任务。 设计意图：通过实景图片和科普视频创设真实情境，强烈冲击学生感官，激发学习兴趣，拉近英语学习与生活的距离，让学生在熟悉的话题中放松表达，积累情感素材。回顾核心词汇和句型，为写作奠定坚实的语言基础，避免学生在写作中因词汇、句型匮乏而无从下笔。通过开放式提问，引导学生主动思考，初步梳理写作方向，实现从口语表达向书面写作的自然过渡，同时渗透环保教育，契合文化意识的培养目标。 （二）写作指导：拆解任务，突破重难点 1. 明确写作结构，梳理写作思路：展示两篇范文（一篇关于树木的重要性，一篇关于保护树木），范文语言简洁、结构清晰，贴合七年级学生的认知水平，包含核心词汇和重点句型。引导学生分组阅读范文，每组4-5人，思考并讨论：“How many parts are there in the article? What is each part about?” 小组讨论结束后，邀请各小组代表发言，分享讨论结果，教师结合学生发言总结归纳，明确短文的标准结构： （1）开头（引出主题）：简单介绍树木与人类的关系，点明写作主旨，语言简洁明了，如“Trees are very important to us. They are our good friends.” 或“Trees play an important role in our life. We must protect them.” 引导学生模仿范文，尝试用1-2句话写出自己的开头，教师巡视指导，对思路不清晰的学生进行个别引导。 （2）中间（阐述要点）：围绕主题展开具体论述，若写树木的重要性，可从提供氧气、食物、栖息地，净化空气、美化环境等方面展开；若写保护树木，可从禁止砍伐、多植树、节约用纸等方面提出具体建议。要求每个要点用一句话清晰表达，并用first, second, besides, finally等逻辑连接词连接，使文章逻辑连贯。教师结合范文，举例说明如何运用逻辑连接词，如“First, trees can provide oxygen for us. Second, they can give us food and shelter. Finally, they can make our environment beautiful.” （3）结尾（总结呼吁）：总结前文要点，发出呼吁或表达自己的愿望，如“We should love trees and protect them. Let’s work together to make our world greener.” 或“If we protect trees, our world will become more beautiful.” 引导学生结合自己的主题，尝试构思结尾句，鼓励学生加入自己的情感，使结尾更具感染力。 结合结构分析，引导学生梳理自己的写作思路，填写简单的写作提纲，明确自己要写的主题、中间部分的2-3个要点，以及开头和结尾的大致内容。写作提纲采用简洁明了的形式，如：Topic: __________; Beginning: __________; Body: 1. __________ 2. __________; Ending: __________。教师巡视指导，对思路不清晰的学生进行个别引导，帮助其确定写作要点，避免写作时偏离主题。 2. 讲解写作技巧，突破难点： （1）词汇句型优化：针对学生写作中容易出现的句式单一问题，引导学生学习句式转换技巧，如将简单句改为并列句（用and, but, so连接），或用不同的句式表达同一含义。例如，“Trees are important.” 可改为“Trees are of great importance.” 或“It is important for us to protect trees.”；“We should plant more trees.” 可改为“It’s a good idea to plant more trees.” 同时，提醒学生灵活运用本单元核心词汇，避免重复使用同一词汇，如用useful, helpful替换important，用take care of替换protect，用make...clean替换purify，丰富词汇表达。教师举例讲解后，让学生进行小组练习，每组选择2-3个简单句进行句式转换，巩固技巧。 （2）内容充实技巧：引导学生结合生活实际，为每个写作要点补充简单的具体事例，使文章内容更具体、更有说服力，避免内容空洞。例如，在写“树木能净化空气”时，可补充“When there are many trees around us, we can breathe fresh air. We will feel more comfortable.”；在写“禁止砍伐树木”时，可补充“Some people cut down trees to make paper. This is bad for our environment. We should stop doing this.” 引导学生回忆自己的生活经历，如校园里的树木、家乡的森林等，将真实体验融入写作，使文章更具真情实感。教师举例后，让学生结合自己的写作提纲，为每个要点补充具体事例，教师巡视，及时给予指导和建议。 （3）语法纠错提醒：回顾本单元重点语法（一般现在时、情态动词can/should的用法），提醒学生在写作中注意主谓一致、动词形式、拼写、标点等细节问题，如“Trees provides...” 应改为“Trees provide...”；“We should not to cut down trees.” 应改为“We should not cut down trees.”；“oxygen”的拼写的注意事项，“environment”的正确发音和拼写等。同时，提醒学生注意句子之间的标点符号，如逗号、句号的正确使用，避免出现语法错误和标点错误，培养严谨的写作态度。 设计意图：通过范文分析，帮助学生明确写作结构，梳理写作思路，突破“按结构写作”的重点，培养学生的逻辑思维能力。词汇句型优化和内容充实技巧的讲解，针对性解决学生写作中句式单一、内容空洞的难点，提升学生的语言表达能力和写作技巧。语法纠错提醒，帮助学生规避常见错误，培养严谨的写作习惯，同时落实语言能力的培养目标。小组讨论和练习，让学生在合作中学习，提升合作探究能力和学习能力。 （三）自主创作：落实技巧，完成初稿 学生根据写作提纲和所学技巧，自主完成短文初稿，题目自拟，如“My Good Friends — Trees”“How to Protect Trees”“The Importance of Trees”等。写作过程中，教师巡视指导，关注每一位学生的写作情况，重点关注以下几点：一是学生是否运用了本单元核心词汇和重点句型；二是文章结构是否清晰，是否按照“开头-中间-结尾”的结构写作，是否使用了逻辑连接词；三是内容是否具体，是否补充了具体事例；四是语法、拼写、标点是否正确，句式是否多样化。 对于写作速度较慢、思路不清晰的学生，教师进行个别指导，引导其回忆写作提纲和所学技巧，帮助其梳理思路，补充内容；对于写作能力较强的学生，鼓励其尝试使用更丰富的词汇和更复杂的句式，如并列句、感叹句等，提升文章的表达效果。同时，提醒学生写作时注意书写规范，字母大小写、单词间距、行距要整齐，养成良好的书写习惯。 学生完成初稿后，自己通读一遍，尝试找出文中的错误，如语法错误、拼写错误、标点错误等，进行初步修改，培养自主修改作文的意识和能力。 设计意图：自主创作环节，让学生将所学的写作技巧和语言知识运用到实际写作中，落实语言能力的培养目标，提升书面表达能力。教师的巡视指导，兼顾不同层次学生的需求，做到因材施教，帮助学困生克服写作困难，鼓励优等生提升写作水平。自主修改环节，培养学生的自主学习能力和反思能力，让学生养成“写完即改”的良好写作习惯。 （四）互评互改：合作探究，优化作品 1. 明确互评标准：教师展示互评量表，量表内容贴合本节课的教学重难点，具体包括：① 是否运用了本单元核心词汇和重点句型（2分）；② 文章结构是否清晰，是否使用逻辑连接词（2分）；③ 内容是否具体，是否有具体事例（2分）；④ 语法、拼写、标点是否正确（2分）；⑤ 书写规范、整洁（2分），总分10分。同时，提醒学生互评时要客观公正，既要找出优点，也要指出不足，并给出合理的修改建议，如“你运用了很多核心句型，非常好，如果能为每个要点补充具体事例，文章会更生动”“这里有一个语法错误，‘should’后面应该接动词原形，建议改为...”。 2. 小组互评：学生以4人小组为单位，交换作文初稿，按照互评量表进行打分和点评，每组指定1名记录员，记录每组的优点和共性问题。互评过程中，学生可以相互交流、讨论，探讨修改方法，如对于句式单一的作文，一起思考如何进行句式转换；对于内容空洞的作文，一起补充具体事例。教师巡视各小组，指导学生进行有效的互评，避免出现只打分不点评、只指出不足不给出建议的情况，引导学生学会欣赏他人的优点，正视自己的不足。 3. 自主修改：学生收回自己的作文初稿，结合小组的点评意见和自己的思考，对作文进行修改完善，形成第二稿。修改过程中，学生可以再次请教小组同学或教师，解决修改中遇到的问题。教师巡视指导，重点关注学生是否根据点评意见进行修改，对于修改不到位的学生，进行个别引导，帮助其优化作品。 4. 展示点评：邀请2-3名学生展示自己修改后的作文，其中包括1名写作能力较强的学生、1名中等水平的学生和1名学困生，让不同层次的学生都有展示的机会。展示结束后，先由学生进行点评，分享自己的看法，再由教师进行总结点评，肯定学生的进步，如“相比初稿，你补充了具体事例，文章更生动了”“你修改了语法错误，书写也更规范了”，同时指出仍需改进的地方，给出针对性的建议。对于学困生的进步，给予重点表扬，增强其写作自信心；对于优等生的作品，鼓励其进一步提升，如尝试使用更高级的词汇和句式。 设计意图：互评互改环节，让学生在合作交流中提升写作能力和评价能力，培养合作探究精神和学习能力。互评量表的使用，让互评更具针对性和客观性，帮助学生明确修改方向。展示点评环节，既能让学生相互学习、取长补短，又能让教师及时了解学生的写作情况，调整教学策略，同时增强学生的写作自信心，激发写作兴趣。 （五）总结升华：梳理回顾，强化认知 1. 知识回顾：教师引导学生一起回顾本节课的核心内容，包括写作结构（开头-中间-结尾）、写作技巧（词汇句型优化、内容充实、语法纠错）和核心词汇句型，梳理本节课的学习重点，帮助学生巩固所学知识，形成完整的知识体系。例如，提问：“What structure should we use when writing about trees?” 引导学生回答“Beginning, Body, Ending”；提问：“What connectives can we use to make the article coherent?” 引导学生回答“first, second, finally, besides”等。 2. 情感升华：结合本节课的写作主题，引导学生进一步认识树木的重要性，强化环保意识，树立“人与自然共生”的理念。提问：“Why should we protect trees?” 引导学生结合自己的写作内容和生活实际回答，如“Trees provide oxygen for us.”“Trees make our environment beautiful.”“Protecting trees is protecting ourselves.” 最后，教师总结：“Trees are our good friends. They are important to us and our planet. Let’s use our words to call on more people to love and protect trees, and work together to make our world greener and more beautiful.” 3. 作业布置：布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求：① 基础层：完善自己的作文，抄写给3遍，巩固核心词汇和句型，规范书写；② 提升层：将自己的作文改编成简短的口语演讲稿，准备下节课进行展示；③ 拓展层：查阅资料，补充更多关于树木的知识，为作文增加新的内容，或撰写一篇关于“保护树木”的倡议书，呼吁身边的人一起护树。 设计意图：知识回顾环节，帮助学生梳理本节课的核心知识，巩固所学内容，强化记忆，形成完整的知识体系。情感升华环节，深化学生对树木重要性的认识，强化环保意识，落实文化意识的培养目标，引导学生将环保理念转化为实际行动。分层作业的布置，兼顾不同层次学生的需求，基础层注重知识巩固，提升层注重能力提升，拓展层注重实践能力和创新能力的培养，让每个学生都能在作业中有所收获，同时延伸课堂学习，实现“学用结合”。 板书设计 Unit 3 Trees and us Section 3 Expressing and communicating ideas (Writing) 1. Core Vocabulary（核心词汇） provide, protect, important, useful, oxygen, shelter, environment take care of, make...clean, cut down, plant trees 2. Key Sentences（重点句型） ① Trees can provide...for us. ② We should protect... / We should not cut down trees. ③ Trees are important to us. / It is important for us to protect trees. 3. Writing Structure（写作结构） Beginning（开头）: Introduce the topic（引出主题） Body（中间）: Explain key points（阐述要点）+ Connectives（逻辑连接词） （first, second, besides, finally） Ending（结尾）: Summarize and call on（总结呼吁） 4. Writing Tips（写作技巧） ① Rich vocabulary and sentences（词汇句型丰富） ② Specific examples（内容具体，有事例） ③ Correct grammar and punctuation（语法标点正确） 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $