Unit 3 Trees and us Section 2 Grammar教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版七年级下册

Unit 3 Trees and us Section 2 Grammar 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握现在进行时结构与用法； 思维品质：提升归纳辨析能力； 文化意识：渗透环保与交际礼仪； 学习能力：掌握“观察-归纳-操练”的语法学习策略，培养自主探究习惯。 教学重难点 重点：现在进行时（be + v-ing）的肯定/否定/疑问句式及动词-ing变化规则； 难点：区分动作与状态动词，在护树相关语境中灵活运用该时态。 教学过程 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 感官唤醒，情境切入：“Look at these pictures. What are the students doing now?” 鼓励学生大胆表达，无论对错都给予肯定和引导。 2. 旧知衔接，铺垫新知：教师结合学生的回答，板书相关动词原形，如dig, water, plant, cut, sing，引导学生回忆这些动词的含义及用法，随后补充一般现在时例句：“They dig a hole every year. He waters the flowers every morning.” 提问：“These sentences tell us habitual actions. But what about the actions happening now?” 随后将例句改写为现在进行时形式，板书：“They are digging a hole. He is watering the flowers.” 引导学生观察两组句子的区别，初步感知现在进行时的结构特点，随后引出本节课主题：“Today we will learn the Present Continuous Tense to talk about actions happening now or around now.” 设计意图：结合单元“树木与我们”的核心主题，以感官刺激和实景图片创设真实情境，既能激发学生的学习兴趣，又能自然衔接前文所学的树木相关词汇，降低新知学习的难度。通过旧知（一般现在时）与新知（现在进行时）的初步对比，激活学生已有的语法知识储备，引导学生主动观察句式差异，培养观察能力，为后续语法规则的探究奠定基础，同时渗透环保教育，契合文化意识的培养目标。 （二）新知探究：分层突破，掌握规则 本环节围绕现在进行时的核心结构、动词-ing变化规则、状态动词用法三大核心内容，采用“观察-探究-归纳”的方式，引导学生自主突破，层层递进掌握新知。 1. 探究现在进行时的核心结构 教师结合植树节情境，呈现更多完整的现在进行时例句，分肯定句、否定句、疑问句三类，板书清晰，便于学生观察： 肯定句：Li Na is planting a tree. They are putting the little tree into the pit. 否定句：Li Na isn’t planting a tree. They aren’t putting the little tree into the pit. 一般疑问句及回答：Is Li Na planting a tree? Yes, she is. / No, she isn’t. Are they putting the little tree into the pit? Yes, they are. / No, they aren’t. 特殊疑问句及回答：What is Li Na doing? She is planting a tree. What are they doing? They are putting the little tree into the pit. 随后引导学生以四人小组为单位，观察上述例句，思考并讨论三个问题：① 现在进行时的肯定句结构是什么？② 否定句是如何变化的？③ 疑问句的变化规律是什么？小组讨论结束后，邀请各组代表发言，分享探究结果，教师进行补充、修正和总结，明确核心结构： 肯定句：Subject + am/is/are + V-ing + ... 否定句：Subject + am/is/are + not + V-ing + ...（isn’t = is not, aren’t = are not） 一般疑问句：Am/Is/Are + Subject + V-ing + ...? （回答：Yes, 主语 + am/is/are. / No, 主语 + am/is/are + not.） 特殊疑问句：What + am/is/are + Subject + doing? （回答：主语 + am/is/are + V-ing + ...） 同时强调be动词的选择规则：主语是I时用am，主语是单数第三人称（he, she, it, 单数名词）时用is，主语是复数（we, you, they, 复数名词）时用are。 设计意图：采用归纳法教学，让学生在具体例句中自主观察、合作探究，主动总结语法规则，而非被动接受，既能加深学生对结构的记忆，又能培养学生的合作能力和归纳总结能力，契合思维品质和学习能力的培养要求。例句围绕单元主题设计，让学生感知语法在真实语境中的运用，避免语法学习的枯燥性。 2. 探究动词现在分词（V-ing）的变化规则 教师出示三组动词卡片，每组卡片包含动词原形和对应的现在分词形式，让学生分组观察、讨论，总结变化规律： 第一组（一般动词）：watch - watching, plant - planting, water - watering, look - looking 第二组（以-e结尾的动词）：write - writing, take - taking, make - making, have - having 第三组（重读闭音节动词，辅+元+辅结尾）：sit - sitting, run - running, dig - digging, put - putting 补充第四组（以-ie结尾的动词）：die - dying, lie - lying（结合学生认知水平，简单介绍，不做过多拓展） 小组讨论结束后，每组派代表分享总结的规则，教师进行梳理、完善，用简洁易记的语言概括：① 一般动词：直接加-ing；② 以不发音的e结尾：去e加-ing；③ 重读闭音节（辅+元+辅）：双写末尾辅音加-ing；④ 以-ie结尾：变ie为y加-ing。 为了帮助学生巩固规则，教师开展“动词变形大挑战”活动：随机出示动词原形，如play, dance, swim, read, close, stop，让学生快速抢答对应的现在分词形式，答对的小组获得“语法小能手”贴纸奖励，同时针对易错动词（如write, run, stop）进行重点强调，纠正学生的错误变形。 设计意图：将动词-ing变化规则分类呈现，降低学生的探究难度，通过小组讨论和抢答游戏，调动学生的积极性，让学生在互动中巩固规则，加深记忆。奖励机制能激发学生的竞争意识，同时针对易错点进行重点讲解，帮助学生规避常见错误，提升语言运用的准确性。 3. 突破难点：状态动词的用法 教师出示教材中的状态动词词汇：believe, hear, like, prefer, understand, hate, know, love, realize, want，提问：“Can we say ‘I am liking trees’?” 引导学生思考、判断，随后明确答案：No. We say “I like trees.” 教师进一步讲解：表示情感（like, love, hate）、感官（hear, see）、认知（know, understand, believe）、意愿（want, prefer）等状态的动词，通常不用于现在进行时，因为它们表示的是一种稳定的状态，而非正在进行的动作。随后呈现更多对比例句，帮助学生理解： 正确：I know the answer. （认知状态，稳定不变） 错误：I am knowing the answer. 正确：She loves trees. （情感状态，稳定不变） 错误：She is loving trees. 为了强化理解，开展“判断对错”活动：教师出示一系列句子，如“He is hearing a bird.”“They want to plant trees.”“I am believing you.”，让学生快速判断对错，并说明理由，教师进行点评和补充，帮助学生进一步区分动作动词和状态动词的用法。 设计意图：状态动词的用法是本节课的难点，通过“提问-判断-讲解-对比-练习”的流程，层层递进突破难点，让学生理解状态动词不用于现在进行时的原因，避免出现母语负迁移错误（如“我正在以为”）。同时，结合单元主题，让例句贴近学生的生活和学习，提升学生的理解能力。 （三）操练内化：分层练习，巩固提升 本环节设计从机械操练到意义操练，再到综合运用的分层练习，让学生在不同层面巩固所学知识，提升语言运用能力，同时结合单元主题，渗透环保教育。 1. 机械操练：句式填空与转换 教师出示练习题，让学生独立完成，随后集体订正，重点关注be动词的选择和动词-ing的变形： （1）填空：① I ______ (water) the tree now. ② They ______ (not plant) trees. ③ ______ he ______ (dig) a hole? Yes, he ______. ④ What ______ you ______ (do)? I ______ (make) a poster about trees. （2）句式转换：① She is writing a report about trees.（改为否定句）② They are watering the flowers.（改为一般疑问句并作否定回答）③ He is planting a tree.（对划线部分提问） 订正过程中，针对学生的易错点（如be动词遗漏、动词-ing变形错误、否定句和疑问句结构错误）进行重点讲解和纠正，让学生明确错误原因，避免再次犯错。 设计意图：机械操练是语法学习的基础，通过填空和句式转换，帮助学生巩固现在进行时的核心结构和动词-ing变化规则，夯实基础，为后续的意义操练和综合运用奠定基础。同时，练习题围绕单元主题设计，让学生在练习中进一步关联“树木与我们”的主题。 2. 意义操练：情境描述与对话练习 （1）情境描述：教师展示多张与护树相关的图片（如学生浇水、挖坑、栽树、制作护树海报、阻止砍树等），让学生分组讨论，用现在进行时描述图片内容，每组派代表发言，描述时需包含至少2个句子，教师进行点评，重点关注语法的准确性和表达的流畅性，鼓励学生丰富表达内容。 示例：Look! The students are planting trees. Some are digging holes, and others are watering the little trees. They are working hard to protect our environment. （2）对话练习：结合教材Li Na和Wang Jie的电话对话语境，让学生分组创编对话，对话主题为“谈论正在进行的护树行动”，要求运用现在进行时的肯定句、否定句和疑问句，每组3-4人，创编完成后进行小组展示，教师进行点评和指导，鼓励学生加入礼貌用语，渗透交际礼仪教育。 示例： A: Hello! This is Tom. May I speak to Lucy? B: Hello, Tom. This is Lucy. What are you doing now? A: I am working on our group project about trees. What about you? B: I am not doing my homework. I am making a poster to tell people to protect trees. A: That’s great! Are your classmates helping you? B: Yes, they are. Some are drawing pictures, and some are writing words. A: Wow! You are doing a good job. 设计意图：意义操练将语法知识与真实情境结合，让学生在描述和对话中运用现在进行时，提升语言运用的灵活性和流畅性。同时，结合护树主题和电话对话情境，渗透环保教育和交际礼仪，落实文化意识的培养目标，小组合作和展示环节也能提升学生的合作能力和口语表达能力。 3. 综合运用：语篇填空与小组任务 （1）语篇填空：教师出示一篇与护树行动相关的短文，短文包含若干空白，要求学生用所给动词的适当形式（现在进行时）填空，短文内容贴合单元主题，同时包含状态动词的辨析，帮助学生综合运用所学知识。 短文示例：It’s Sunday morning. Many students are in the park. They ______ (take) part in a tree-planting activity. Look! Li Ming ______ (dig) a hole. His sister ______ (put) a little tree into the hole. Some students ______ (water) the trees. They ______ (not cut) down any trees. All of them ______ (love) trees because they know trees are important for us. They ______ (believe) that protecting trees can make our world more beautiful. （2）小组任务：“护树行动报道”，让学生分组完成一份简单的护树行动报道，要求用现在进行时描述小组正在进行的护树相关活动，包含至少5个句子，可结合自己的实际生活，如“我们正在制作护树宣传册”“我们正在清理树下的垃圾”等，完成后每组派代表进行展示，教师进行点评，重点关注语法准确性、表达流畅性和主题贴合度，对优秀小组给予表扬和奖励。 设计意图：综合运用环节将语法知识融入语篇和实践任务中，让学生在完整的语篇和真实的任务中综合运用现在进行时，提升语言综合运用能力。同时，结合护树主题，让学生在实践中深化环保意识，落实文化意识的培养目标，小组任务也能培养学生的合作能力和创新能力。 （四）总结升华：梳理回顾，情感渗透 1. 知识总结：教师引导学生共同回顾本节课所学内容，梳理现在进行时的核心结构、动词-ing变化规则和状态动词的用法，可采用思维导图的形式，让学生清晰掌握知识框架，同时提问学生：“What have we learned today?” 鼓励学生主动发言，总结本节课的重点知识，教师进行补充和完善，帮助学生巩固所学内容。 2. 情感升华：结合单元主题“Trees and us”，教师引导学生思考：“Trees are important for us. What can we do to protect trees?” 鼓励学生自由发言，分享自己的护树行动，如“Plant more trees.”“Don’t cut down trees.”“Save paper.”等，随后教师总结：“Trees are our good friends. Protecting trees is our duty. Let’s work together to plant more trees and make our world greener.” 渗透环保教育，强化学生的环保意识和责任感。 3. 作业布置：布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求，同时巩固本节课所学知识，结合单元主题和环保教育： （1）基础作业：抄写现在进行时的核心结构和动词-ing变化规则，完成练习册中本节课的语法练习题，确保基础薄弱的学生巩固所学知识。 （2）提升作业：用现在进行时写5个句子，描述自己或家人正在进行的与护树相关的行动，要求语法正确，表达流畅。 （3）拓展作业：和家人一起参与一次护树行动，用英语记录下行动过程（可写3-5句话），下节课分享自己的经历。 设计意图：知识总结帮助学生梳理本节课的重点知识，形成完整的知识框架，提升学习能力；情感升华环节结合单元主题，深化学生的环保意识，落实文化意识的培养目标；分层作业兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能在作业中巩固所学知识，同时将语法学习与生活实践结合，提升学生的语言运用能力和实践能力。 板书设计 Unit 3 Trees and us Section 2 Grammar The Present Continuous Tense（现在进行时） 一、核心结构 1. 肯定句：Subject + am/is/are + V-ing + ... 例：I am watering trees. / They are planting trees. 2. 否定句：Subject + am/is/are + not + V-ing + ... 例：She isn’t cutting down trees. 3. 疑问句： ① 一般：Am/Is/Are + Subject + V-ing + ...? 答：Yes, 主语 + am/is/are. / No, 主语 + am/is/are + not. ② 特殊：What + am/is/are + Subject + doing? 答：主语 + am/is/are + V-ing + ... 二、V-ing变化规则 1. 一般动词：直接加-ing （watch → watching） 2. 以不发音e结尾：去e加-ing （write → writing） 3. 重读闭音节：双写末尾辅音加-ing （dig → digging） 4. 以ie结尾：变ie为y加-ing （die → dying） 三、注意事项 状态动词（like, know, believe...）不用于现在进行时 四、护树行动（Action） plant trees, water trees, make posters, protect trees 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $