21杨氏之子（教学设计）-2025-2026学年五年级语文下册统编版

2026年道县优质教学资源评选活动 ---五年级下册第八单元第21课《杨氏之子》教学设计 课程基本信息 主备人 胡倩 课型 新授课 学科 语文 年级 五 学段 小学 版本章节 部编版 教学目标： 1.读准字音、划分节奏，正确、流利、有感情地朗读全文。 2.借助注释疏通句意，梳理故事脉络，能用自己的话完整讲述课文故事。 3.体会杨氏之子应答的巧妙之处，感受人物聪慧机敏、谦逊有礼的品质。 4.掌握文言文学习方法，感受古典语言魅力，激发文言文阅读兴趣。 教学重难点： 教学重点：把握文言文朗读节奏，理解课文意思，熟读课文。 教学难点：体会杨氏之子答话委婉得体、逻辑巧妙，感悟古人语言智慧。 学情分析： 五年级学生学习文言文时，在朗读停顿、古今异义理解方面仍存在困难，但对古代神童故事兴趣浓厚。学生具备白话文叙事理解能力，缺少古文学习方法，思维直观，适合以诵读为主、合作探究为辅，循序渐进读懂文意、品味语言智慧。 教学准备： 教法：情境诵读法、品读对比法、启发引导法 学法：自主朗读感悟、小组合作探究、句式迁移运用 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入，揭题解题 1. 创设“古代少年智慧馆”情境，引出课题。2. 板书课题，讲解“杨氏之子”含义。3. 简介出处《世说新语》。 1. 进入情境，齐读课题。2. 理解题意，了解课文出处。3. 激发学习文言文兴趣。 情境激趣，明确学习主题，初步感知文言文文体特点。 二、诵读悟韵，读通课文 1. 提出朗读要求：读准字音、读通句子。2. 播放范读，指导停顿与节奏。3. 组织多种形式朗读，纠正读音与停顿。 1. 自由朗读，圈出生字词。2. 听范读，标注节奏。3. 指名读、男女对读、齐读，读顺文言文。 以读为本，培养文言文语感，落实朗读目标。 三、合作解文，读懂文意 1. 回顾文言学习方法（借助注释、联系上下文等）。2. 精讲重点字词：甚、诣、乃、设、示、未闻、夫子，辨析“家禽”。3. 组织小组合作，引导翻译、梳理故事。4. 全班交流，订正译文。 1. 回顾学法，自主尝试理解。2. 识记重点字词，区分古今异义。3. 小组合作翻译，用自己的话讲故事。4. 全班展示，完善故事内容。 掌握文言字词，疏通文意，培养自主与合作学习能力。 四、聚焦对话，品味妙处 1. 引导探究孔君平话语用意。2. 品读杨氏之子应答，分析巧妙之处。3. 总结人物形象，紧扣“甚聪惠”。4. 指导分角色朗读，体会语气。 1. 思考孔君平的调侃逻辑。2. 品味回答妙处：以其人之道还治其人、委婉有礼。3. 概括人物特点：聪慧、有礼、机敏。4. 分角色朗读，读出语气与情感。 突破重难点，体会语言智慧，感受人物形象。 五、学以致用，迁移表达 创设姓氏应答情境，引导模仿句式进行口头表达，强调礼貌与巧妙。 结合姓氏，模仿课文句式，尝试机智、得体地回应。 迁移运用句式，提升口语表达与思辨能力。 六、课堂总结，升华主题 1. 引导回顾本课收获：内容、学法、人物、表达。2. 总结提升，鼓励做善思考、懂礼仪、会表达的少年。 1. 回顾所学，交流收获与感悟。2. 内化品质，传承语言智慧。 梳理知识，升华情感，落实育人目标。 板书设计： 21. 杨氏之子 拜访其父、逗 孔君平 杨氏之子 巧妙回答 此是君家果 未闻孔雀是夫子家禽 甚聪惠 教学反思： 本次《杨氏之子》教学以文言文诵读与语言智慧感悟为核心，整体达成预设目标，但在课堂实施中仍存在三处不足，为后续改进指明方向： 一是课堂评价缺乏系统性与层次性。课堂评价多以即时口头反馈为主，较为零散随意，缺少统一、规范的课堂评价量表，对学生朗读、理解、表达、合作等维度的评价不够全面、精准，难以直观反映学习效果。若借助评价量表开展过程性评价，可让评价更科学、更具导向性。 二是文本深层解读点拨不足。教学中对“未闻孔雀是夫子家禽”一句的分析，仅停留在回答巧妙、有礼貌的表层理解，未能深入点拨其委婉得体、以子之矛攻子之盾、既反驳又尊重的深层表达智慧，学生对文言语言的精妙之处体会不够透彻，思维挖掘不够深入。 三是知识关联与整合意识不强。本课聚焦古代智慧少年，但教学中未及时联系学生此前学过的同类智慧故事，缺少横向对比与主题整合，未能形成“古代少年智慧”的整体认知体系，知识呈现碎片化，不利于学生建构完整的学习经验。 今后教学中，我将完善评价体系，用好评价量表；深挖文本内涵，强化思维点拨；加强课内外联结，整合同类资源，让文言文教学更扎实、更深入、更有文化味。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $