Unit 2 Travelling around the world-Section 4 (Focusing on culture) 教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版七年级下册

Unit 2 Travelling around the world-Section 4 Extending and developing competencies(Focusing on culture) 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握旅行与文化相关词汇句型，能简单描述各国文化； 文化意识：了解各国文化符号，尊重文化差异； 思维品质：培养信息整合与逻辑推理能力； 学习能力：提升自主与合作学习能力。 教学重难点 重点：掌握旅行与文化核心词汇句型，读懂文化相关短文并提取信息，了解法、意等国标志性文化符号。 难点：理解文化景观内涵，用英语描述文化特色，培养跨文化交际敏感度。 教学过程 （一）热身导入：文化情境唤醒，激活已有认知 1. 多模态情境创设：“This is the Eiffel Tower in France. It’s a famous cultural symbol.” 播放结束后，教师结合视频内容提问：“What did you see in the video? Which place do you want to visit most? Why?” 引导学生用简单的英语或中英文结合的方式回答，鼓励学生大胆表达自己的想法。 2. 词汇唤醒：结合学生的回答，自然引出本节课核心词汇，如cultural symbol（文化符号）、landscape（景观）、heritage（遗产）、protect（保护）、national park（国家公园）等，通过图片展示、领读、跟读的方式，帮助学生掌握词汇的发音和基本含义，同时结合视频中的场景，让学生将词汇与具体的文化景观对应起来，加深记忆。 3. 导入课题：教师总结学生的回答，点明本节课的主题——“Travelling around the world: Focusing on culture”，告知学生本节课将通过阅读、讨论、实践等活动，了解不同国家的文化特色，学会用英语描述文化景观，培养跨文化交际意识，自然过渡到下一环节。 设计意图：借助短视频创设真实、生动的旅行文化情境，贴合七年级学生好奇、乐于探索的心理特点，既能快速吸引学生的注意力，又能激活学生对旅行和世界文化的已有认知，降低学生的学习门槛。通过词汇唤醒环节，为后续的阅读和表达活动奠定语言基础，同时让学生初步感知词汇在具体语境中的运用，体现“词不离句、句不离境”的教学原则。导入课题环节则明确本节课的学习目标，让学生做到心中有数，提升学习的针对性。 （二）前置铺垫：词汇句型突破，扫清学习障碍 1. 核心词汇深度讲解：结合本节课的文化主题，重点讲解以下词汇，采用“释义+语境+拓展”的方式，帮助学生全面掌握词汇的用法。 （1）cultural symbol：释义为“文化符号”，结合图片展示埃菲尔铁塔、比萨斜塔、熊猫等文化符号，例句：“The Eiffel Tower is a famous cultural symbol of France.” 拓展：让学生列举自己知道的中外文化符号，如“the Great Wall is a cultural symbol of China”，强化词汇的运用。 （2）heritage：释义为“遗产”，分为natural heritage（自然遗产）和cultural heritage（文化遗产），结合大熊猫国家公园（自然遗产）和故宫（文化遗产）的例子，帮助学生区分两者的含义，例句：“Giant Panda National Park is a precious natural heritage of China.” （3）protect：释义为“保护”，常用搭配“protect...from...”，例句：“We should protect the endangered wildlife in national parks.” 拓展：引导学生思考“为什么要保护文化遗产和自然遗产”，培养学生的环保和文化保护意识。 （4）其他词汇：landscape（景观）、stretch across（横跨）、excellent（极好的）、rich（丰富的）等，结合简单的例句和图片，帮助学生掌握发音和基本用法，重点强调rich在“rich culture（丰富的文化）”中的用法。 2. 核心句型梳理：从本单元已学内容和本节课即将学习的语篇中，提取核心句型，板书并讲解用法，结合跨学科语境举例，让学生掌握句型的运用场景。 （1）It is a famous cultural symbol of... （它是……的著名文化符号），例句：“The Leaning Tower of Pisa is a famous cultural symbol of Italy.” （2）It stretches across... （它横跨……），例句：“Giant Panda National Park stretches across Sichuan, Gansu and Shaanxi.” （3）We should protect...because... （我们应该保护……因为……），例句：“We should protect cultural heritage because it is precious.” （4）I think...is a wonderful place to visit because... （我认为……是一个值得参观的好地方，因为……），例句：“I think France is a wonderful place to visit because it has a rich culture.” 3. 句型练习：采用“个人抢答+小组配对”的方式，让学生运用核心句型进行练习。个人抢答环节，教师给出文化景观图片，学生用对应的句型描述；小组配对环节，每组发放不同的文化景观卡片，两人一组，互相用核心句型描述卡片内容，教师巡视指导，及时纠正学生的语法和表达错误，确保学生能够熟练运用句型。 设计意图：七年级学生的词汇和句型储备有限，前置铺垫环节重点突破核心词汇和句型，能够为后续的阅读和表达活动扫清语言障碍。采用“释义+语境+拓展”的词汇讲解方式，结合具体的文化场景，让学生不仅能记住词汇的含义，还能掌握其用法；句型练习环节采用多样化的活动形式，既能调动学生的积极性，又能强化学生对句型的运用，培养学生的语言表达能力，同时渗透文化保护的理念，贴合本节课的文化聚焦主题。 （三）阅读探究：语篇研读感悟，落实核心素养 本环节围绕两篇核心语篇展开，第一篇是介绍法国和意大利文化景观的短文，第二篇是关于中国大熊猫国家公园的跨学科语篇，通过分层阅读的方式，引导学生逐步深入理解语篇内容，提取关键信息，同时培养学生的阅读能力和文化意识。 1. 预读：引导学生快速浏览两篇语篇，观察语篇的标题、图片和段落结构，提问：“What is the first passage about? What does the second passage mainly talk about?” 让学生初步感知语篇的核心内容，预测语篇的主要信息，培养学生的预测能力。同时，提醒学生注意语篇中的专有名词，如France、Italy、Giant Panda National Park等，结合之前讲解的词汇，初步理解专有名词的含义和发音。 设计意图：预读环节能够帮助学生快速把握语篇的整体框架，培养学生的快速阅读能力和预测能力。引导学生关注专有名词和图片信息，既能帮助学生初步理解语篇内容，又能呼应前置铺垫环节的词汇教学，实现知识的衔接。 2. 略读：让学生快速阅读两篇语篇，完成以下任务，培养学生提取关键信息的能力。 （1）针对第一篇语篇，完成信息表格： Country Famous cultural symbols Features France Eiffel Tower Rich history and culture Italy Leaning Tower of Pisa Beautiful scenery and ancient culture （2）针对第二篇语篇，回答以下问题：① What is Giant Panda National Park? ② Where is it located? ③ What does it protect? 学生完成任务后，小组内互相核对答案，教师进行巡视指导，针对学生出错较多的地方进行重点讲解，确保学生能够准确提取语篇中的关键信息。 设计意图：略读环节的核心是培养学生快速提取关键信息的能力，通过信息表格和问题的形式，引导学生有针对性地阅读语篇，提高阅读效率。小组核对答案的方式，能够培养学生的合作学习能力，同时让学生在交流中发现自己的问题，及时纠正，加深对语篇内容的理解。 3. 精读：引导学生逐段阅读语篇，深入理解语篇的细节内容，分析语篇的语言特点和文化内涵，落实思维品质和文化意识的培养。 （1）第一篇语篇精读：逐段分析短文，讲解重点词汇和句型，引导学生体会法国和意大利的文化特色。例如，在阅读介绍法国的段落时，重点讲解“rich history and culture”，结合埃菲尔铁塔的历史背景，简单介绍法国的文化特点，让学生了解埃菲尔铁塔不仅是一个建筑，更是法国文化的象征；在阅读介绍意大利的段落时，引导学生思考“为什么比萨斜塔会成为意大利的文化符号”，培养学生的逻辑思维能力。同时，让学生找出语篇中的核心句型，结合语境体会句型的用法，强化语言能力的培养。 （2）第二篇语篇精读：结合跨学科知识（地理、生态），引导学生深入理解语篇内容。重点讲解“stretch across”“endangered wildlife”等词汇和短语，结合大熊猫国家公园的地理位置、面积和生态价值，让学生了解中国在自然遗产保护方面的努力，增强学生的国家认同感和环保意识。同时，引导学生分析语篇的结构，体会语篇的逻辑性，培养学生的逻辑思维能力。例如，提问：“How does the passage introduce Giant Panda National Park? What is the order of the introduction?” 引导学生梳理语篇的介绍顺序，提升学生的信息整合能力。 （3）文化拓展：在精读过程中，适时渗透文化知识，拓展学生的国际视野。例如，介绍法国时，简单提及法国的葡萄酒、香水等文化元素；介绍意大利时，提及意大利的披萨、歌剧等；介绍中国大熊猫国家公园时，对比中外自然遗产保护的异同，引导学生尊重文化差异，培养跨文化交际意识。 设计意图：精读环节是语篇研读的核心，通过逐段分析、重点讲解，帮助学生深入理解语篇的细节内容和语言特点，强化语言能力的培养。结合跨学科知识和文化拓展，既能拓宽学生的视野，又能培养学生的思维品质和文化意识，让学生在阅读中体会文化的多样性，理解文化景观背后的内涵，落实本节课的文化聚焦目标。 4. 读后活动：通过多样化的活动，巩固学生的阅读成果，提升学生的语言运用能力和思维品质。 （1）语篇复述：让学生结合信息表格和问题，用自己的语言复述两篇语篇的内容，可采用个人复述、小组复述两种形式。个人复述时，鼓励学生大胆表达，教师及时纠正表达错误；小组复述时，每组推选一名代表进行展示，其他成员进行补充，培养学生的合作学习能力和口语表达能力。 （2）讨论交流：提出讨论话题：“Which cultural symbol do you like best? Why? What can we do to protect cultural and natural heritage?” 让学生小组内展开讨论，结合语篇内容和自己的生活实际，发表自己的观点和看法。讨论结束后，每组推选一名代表进行发言，教师对学生的发言进行点评和总结，引导学生树立文化保护意识，培养学生的批判性思维和语言表达能力。 设计意图：读后活动能够帮助学生巩固阅读成果，将阅读中获取的信息转化为自己的语言，提升口语表达能力。讨论交流环节则引导学生深入思考文化保护的意义，结合生活实际发表观点，既能培养学生的思维品质和文化意识，又能让学生学会运用核心词汇和句型进行表达，实现语言能力的提升。 （四）拓展延伸：实践运用提升，深化核心素养 本环节围绕“文化展示与表达”展开，通过实践活动，让学生将本节课所学的词汇、句型和文化知识运用到实际中，提升学生的语言运用能力、合作学习能力和创新能力，深化四维核心素养的培养。 1. 小组项目：“My Favorite Cultural Symbol” 小组合作项目，每组4-5人，选择一个自己喜欢的中外文化符号（可以是本节课所学的，也可以是自己了解的），完成以下任务： （1）收集该文化符号的相关信息，包括地理位置、历史背景、文化内涵、特点等； （2）用英语制作一份简单的展示海报，海报中需包含核心词汇和句型，内容简洁明了、图文并茂； （3）每组推选一名代表，用英语进行3-5分钟的展示，介绍该文化符号，表达自己喜欢的原因，以及对文化保护的看法。 教师在学生开展项目的过程中，进行巡视指导，帮助学生解决遇到的问题，如词汇、句型的运用，信息的收集和整理等，同时提醒学生注意海报的设计和展示的流畅性。 设计意图：小组项目活动能够培养学生的合作学习能力和创新能力，让学生在实践中运用本节课所学的知识，提升语言运用能力。收集信息、制作海报、展示发言的过程，既能让学生深入了解文化符号的内涵，又能锻炼学生的信息整合能力、口语表达能力和动手能力，同时深化学生的文化意识，让学生在实践中体会文化的多样性。 2. 语言拓展：引导学生拓展相关的文化词汇和句型，如“cultural custom（文化习俗）”“traditional food（传统食物）”“It is famous for...（它因……而著名）”等，丰富学生的语言储备。同时，让学生结合自己收集的文化符号信息，用拓展的词汇和句型补充自己的展示内容，提升语言表达的丰富性和准确性。 设计意图：语言拓展环节能够丰富学生的语言储备，帮助学生更好地进行语言表达，提升语言能力。结合学生的小组项目，让学生将拓展的词汇和句型运用到实际中，实现知识的迁移和运用，培养学生的学习能力和创新能力。 3. 文化升华：教师总结学生的小组展示，引导学生思考：“Different countries have different cultural symbols. What should we do when we learn about different cultures?” 让学生自由发言，教师最后总结：我们应该尊重不同国家的文化差异，欣赏不同文化的魅力，树立跨文化交际意识，同时自觉保护自己国家的文化和自然遗产，做文化的传承者和守护者。 设计意图：文化升华环节能够深化学生的文化意识，让学生树立正确的文化观，培养学生的跨文化交际意识和文化自信，同时落实情感态度与价值观目标，让学生在学习中学会尊重、理解和包容不同的文化。 （五）巩固小结：梳理知识体系，强化学习效果 1. 知识梳理：教师引导学生一起梳理本节课所学的核心知识，包括核心词汇、核心句型和文化知识。词汇方面，回顾cultural symbol、heritage、protect等核心词汇的含义和用法；句型方面，回顾It is a famous cultural symbol of...等核心句型的运用场景；文化方面，回顾法国、意大利和中国的文化符号及文化内涵，梳理文化保护的重要意义。 2. 学生总结：让学生结合自己的学习情况，用简单的英语总结本节课的收获，如“What did you learn today? What do you think is the most important thing in this lesson?” 鼓励学生大胆表达自己的想法，教师对学生的总结进行点评和补充，肯定学生的进步，指出存在的问题和改进方向。 3. 巩固任务：布置分层巩固任务，满足不同学生的学习需求： （1）基础任务：抄写本节课的核心词汇和句型，并用每个句型造一个句子；熟读两篇语篇，复述语篇内容。 （2）提升任务：结合自己小组的项目展示，写一篇50-80词的英语短文，介绍自己喜欢的文化符号，包含核心词汇和句型。 （3）拓展任务：收集更多中外文化符号的信息，制作一份英语文化手册，下节课进行分享。 设计意图：巩固小结环节能够帮助学生梳理本节课的知识体系，强化学习效果，让学生对所学知识有一个系统的认识。学生总结环节能够培养学生的自主学习能力和反思能力，让学生主动思考自己的学习收获和不足。分层巩固任务则能够满足不同学生的学习需求，兼顾基础薄弱的学生和学有余力的学生，让每个学生都能在原有基础上得到提升，同时为下节课的学习做好铺垫。 板书设计 Unit 2 Travelling around the world-Section 4 Focusing on culture 一、Core Vocabulary（核心词汇） 1. cultural symbol 文化符号 2. heritage 遗产 → natural heritage / cultural heritage 3. protect 保护 → protect...from... 4. national park 国家公园 5. landscape 景观；stretch across 横跨 6. excellent 极好的；rich 丰富的（rich culture） 二、Core Sentences（核心句型） 1. It is a famous cultural symbol of.... （例：The Eiffel Tower is a famous cultural symbol of France.） 2. It stretches across.... （例：Giant Panda National Park stretches across Sichuan, Gansu and Shaanxi.） 3. We should protect...because.... 4. I think...is a wonderful place to visit because.... 三、Cultural Knowledge（文化知识） 1. France: Eiffel Tower → rich history and culture 2. Italy: Leaning Tower of Pisa → beautiful scenery, ancient culture 3. China: Giant Panda National Park → natural heritage, protect pandas 四、Key Concept（核心理念） Respect cultural differences（尊重文化差异） Protect cultural and natural heritage（保护文化和自然遗产） 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $