Unit 2 Travelling around the world-Section 3 Writing 教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版七年级下册

Unit 2 Travelling around the world-Section 3 Writing 科目 英语 年级 七年级 核心素养目标 语言能力：掌握旅行类写作词汇句型，能连贯撰写短文； 文化意识：了解世界多元景观文化，尊重文化多样性； 思维品质：提升逻辑组织与创新表达能力； 学习能力：培养自主探究与合作互评的学习习惯。 教学重难点 重点：掌握旅行介绍类短文“总-分-总”结构，正确运用核心词汇、句型及衔接词，使表达连贯。 难点：灵活运用语言避免句式单一，有条理组织内容，准确表达旅行感受，克服中式英语。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活储备 教师展示埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院、长城等世界著名景点的高清图片，配合轻快的英文旅行歌曲，创设“环球旅行分享会”的情境，提问学生：“Have you ever travelled to any interesting places? What do you think of them?” 引导学生用简单的英文短语或句子分享自己的旅行经历，如“I have been to Beijing. It’s very beautiful.”“I want to visit Paris.” 随后，教师结合学生回答，自然引出本节课写作主题——“Write about a place you have travelled to or want to travel to”，并板书核心话题。接着，开展“词汇快闪”活动，快速呈现本单元核心写作词汇，如famous, beautiful, exciting, wonderful, tower, museum, beach, delicious, journey, visit, experience, It is famous for..., I have been to..., You can see..., Firstly..., Besides..., Finally... 等，让学生快速认读、抢答，回顾已学知识，为写作储备语言素材。 设计意图：通过直观的图片、动听的歌曲创设真实的旅行情境，贴合七年级学生好奇心旺盛、乐于分享的特点，能快速吸引学生注意力，激发学习兴趣。“旅行分享”环节既能激活学生已有的生活经验和语言储备，又能自然导入写作主题；“词汇快闪”活动则聚焦核心词汇和句型，快速巩固已学知识，为后续写作扫清语言障碍，实现“以旧引新”的衔接，符合语言学习的循序渐进原则。 （二）新知探究：解构范文，搭建支架 1. 范文呈现与解读：教师呈现一篇贴合本节课主题的范文，范文内容围绕“a trip to Paris”展开，结构清晰、语言简洁，包含核心词汇和句型，具体如下： A Trip to Paris I have been to Paris with my parents. It is a beautiful city in France, and it is famous for the Eiffel Tower. Firstly, we visited the Eiffel Tower. It is very tall and wonderful. We took many photos there. Besides, we tried some delicious French food. It was very tasty. Finally, we walked around the streets and enjoyed the beautiful scenery. I had a great time in Paris. I hope I can go there again. 教师引导学生分组研读范文，提出三个问题，引导学生自主探究：① What is the main idea of the passage? ② How many parts are there in the passage? What is each part about? ③ What words and sentences does the writer use to introduce the trip? 学生分组讨论后，派代表发言，教师总结补充：范文分为三个部分，开头总起，介绍旅行的地点和总体感受；中间分述，用Firstly, Besides, Finally三个衔接词，依次介绍旅行中的所见、所做；结尾总结，表达自己的心情和愿望，这是旅行类短文典型的“总-分-总”结构。同时，提炼范文中的核心词汇、句型和衔接词，板书在黑板上，帮助学生梳理语言规律。 2. 结构梳理与方法指导：教师结合范文，详细讲解旅行类短文的写作结构和方法，强调三个核心部分的写作要点：开头（总起）：明确交代旅行地点、时间、同行人员，用一句话概括总体感受；中间（分述）：围绕“所见、所做、所感”展开，运用衔接词使内容连贯，可适当加入细节描写（如景物、食物、心情）；结尾（总结）：表达自己的旅行感受、收获或愿望，升华主题。 随后，针对“中间分述”部分，进行专项指导：引导学生思考，介绍一个旅行地点时，可以从哪些方面展开？（如景点特色、美食、活动、当地文化等），并举例说明，如介绍北京，可以写“The Great Wall is very long and ancient. You can climb it and enjoy the beautiful view. You can also try Beijing duck. It is very delicious.” 同时，强调衔接词的重要性，告诉学生除了Firstly, Besides, Finally，还可以使用Also, What’s more等，让文章逻辑更清晰、表达更连贯。 3. 句型拓展与积累：教师结合范文中的核心句型，进行拓展延伸，帮助学生丰富句式，避免句式单一。例如，将“I have been to Paris.” 拓展为“I have been to Paris twice. / I went to Paris last summer.”；将“It is famous for the Eiffel Tower.” 拓展为“It is well-known for the Eiffel Tower. / The Eiffel Tower makes it famous.”；将“I had a great time.” 拓展为“I enjoyed myself very much. / It was an unforgettable experience.” 引导学生跟读、仿写，巩固拓展句型，提升语言表达的多样性。 设计意图：范文是学生写作的重要参考，通过引导学生自主研读、分组讨论，能培养学生的自主探究能力和合作学习能力，让学生主动发现旅行类短文的写作结构和语言规律，比教师单纯讲解更具实效性。结构梳理和方法指导，能帮助学生搭建清晰的写作框架，明确写作要点，解决“不知道怎么写”的问题；句型拓展则能丰富学生的语言储备，帮助学生克服句式单一的难点，提升语言表达的准确性和多样性，为后续独立写作奠定基础。 （三）分层练习：循序渐进，突破难点 本环节设计三个层次的练习，从基础到提升，逐步引导学生运用所学知识进行写作，兼顾不同层次学生的学习需求，突破教学难点。 1. 基础层：句子仿写，巩固语言。教师给出5个句子模板，结合核心词汇和句型，让学生进行仿写练习，例如： ① Template: I have been to ______. It is a ______ city. （仿写：I have been to Shanghai. It is a modern city.） ② Template: It is famous for ______. （仿写：It is famous for the Oriental Pearl Tower.） ③ Template: Firstly, I ______. Besides, I ______. Finally, I ______. （仿写：Firstly, I visited the Bund. Besides, I tried some local food. Finally, I took many photos.） ④ Template: I think ______ is very ______. （仿写：I think the Bund is very wonderful.） ⑤ Template: I had a ______ time there. I hope ______. （仿写：I had a happy time there. I hope I can go there again.） 学生完成仿写后，教师随机抽查学生的仿写内容，进行点评和纠正，重点关注词汇拼写、句型结构和语法准确性，及时发现并解决学生在语言运用中出现的问题，如时态错误、单词拼写错误等，帮助学生巩固基础语言知识。 2. 提高层：段落补写，梳理逻辑。教师给出一段不完整的旅行短文，缺少中间分述部分和结尾部分，让学生结合提示信息，运用所学的衔接词、词汇和句型，补写完整短文。提示信息如下： A Trip to Sanya I went to Sanya with my friends last winter holiday. It is a beautiful city in Hainan Island. （补写中间分述：提示词：beach, swim, delicious seafood, walk, sunset） （补写结尾：提示：happy, unforgettable, hope to go again） 学生完成补写后，小组内互相交流、修改，重点检查衔接词的运用是否恰当、内容是否连贯、语言是否准确。教师巡视各小组，对有困难的学生进行个别指导，例如，引导学生运用Firstly, Besides, Finally等衔接词组织中间分述部分，帮助学生梳理逻辑；提醒学生注意时态的一致性，如描述过去的旅行经历，要用一般过去时。 3. 提升层：自主构思，初步写作。教师引导学生结合自己的生活经验，自主构思写作主题，可选择“自己去过的地方”或“想要去的地方”，按照“总-分-总”的结构，初步撰写一篇80词左右的短文。写作前，教师引导学生先填写“写作提纲”，梳理写作思路： ① 开头：地点、时间、同行人员、总体感受； ② 中间：所见、所做、所感（至少3个要点，运用衔接词）； ③ 结尾：感受、收获或愿望。 学生撰写短文时，教师巡视课堂，全程关注学生的写作情况，对有困难的学生进行针对性指导：对于基础薄弱的学生，提醒他们运用课堂上积累的词汇和句型，参考仿写和补写练习的内容；对于基础较好的学生，鼓励他们加入更多细节描写，丰富句式，融入自己的真实感受，避免内容空洞。同时，提醒学生注意书写规范、卷面整洁，检查词汇拼写、语法、标点等错误。 设计意图：分层练习遵循“循序渐进”的教学原则，符合七年级学生的认知规律。基础层的句子仿写，聚焦核心词汇和句型，帮助学生巩固基础，克服“不会写”的困难；提高层的段落补写，引导学生运用衔接词梳理逻辑，突破“表达不连贯”的难点；提升层的自主构思写作，让学生将所学知识灵活运用到实际写作中，培养学生的自主写作能力和逻辑思维能力。同时，分层设计兼顾了不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生能完成基础写作任务，获得成就感，让基础较好的学生能得到提升，实现“因材施教”。 （四）互评修改：多元评价，提升质量 1. 评价标准明确：教师呈现“写作评价表”，明确评价标准，从“内容完整性、语言准确性、逻辑连贯性、书写规范性”四个方面引导学生进行互评和自评，具体评价标准如下： ① 内容完整性：是否涵盖开头、中间、结尾三部分，中间分述是否有足够的细节； ② 语言准确性：词汇拼写是否正确，句型结构是否完整，语法（时态、主谓一致等）是否准确； ③ 逻辑连贯性：是否运用衔接词，内容是否连贯，条理是否清晰； ④ 书写规范性：书写是否工整，卷面是否整洁，标点是否正确。 教师结合评价标准，举例说明如何进行评价，例如，若学生的短文缺少结尾部分，就在“内容完整性”一栏标注需要改进；若学生出现时态错误，就在“语言准确性”一栏标注并改正。 2. 小组互评：学生以4人为一组，交换自己的短文，按照评价标准，互相打分、点评，标注出优点和需要改进的地方，并填写“互评意见表”，例如：“Your passage is well-structured. You used Firstly, Besides, Finally correctly. But there are some spelling mistakes. Please correct ‘beautifull’ to ‘beautiful’.” 小组内互相交流，针对互评中发现的问题，共同探讨修改方法，帮助对方完善短文。 3. 自我修改：学生结合小组互评的意见，对照评价标准，对自己的短文进行修改和完善。修改过程中，教师巡视课堂，对学生遇到的问题进行个别指导，例如，引导学生修改语法错误、优化句式、补充细节、调整衔接词等，帮助学生提升短文质量。对于修改后仍有困难的学生，教师进行一对一辅导，确保每个学生都能在修改中有所收获。 4. 展示点评：教师选取3-4篇具有代表性的短文进行展示，包括优秀范文和存在典型问题的短文。对于优秀范文，引导学生分析其优点，如结构清晰、语言流畅、细节丰富、衔接自然，让学生学习借鉴；对于存在典型问题的短文，引导学生共同分析问题所在，如句式单一、衔接不当、语法错误等，共同探讨修改方法，帮助学生避免类似错误。同时，教师对学生的写作成果给予肯定和鼓励，如“Your writing is much better than before! You used many good words and sentences.” 增强学生的写作自信心。 设计意图：多元评价（学生自评、小组互评、教师点评）打破了传统“教师单一评分”的模式，符合新课标“教学评一体化”的要求。明确的评价标准能引导学生清晰地知道“怎样写才好”，帮助学生树立正确的写作观念；小组互评能培养学生的合作学习能力和批判性思维能力，让学生在互相点评、修改中，发现自己的不足，学习他人的优点；自我修改则能培养学生的自主学习能力和反思能力，让学生在修改中巩固知识、提升写作能力；展示点评既能激励学生，又能帮助学生共同进步，有效提升写作质量。 （五）总结拓展：梳理回顾，延伸应用 1. 课堂总结：教师引导学生回顾本节课的核心内容，提问学生：“What did we learn today? How to write a travel passage?” 学生发言后，教师总结：本节课我们学习了旅行类短文的写作方法，掌握了“总-分-总”的写作结构，学会了运用核心词汇、句型和衔接词，让短文内容连贯、语言准确。同时，回顾写作中的注意事项，如时态一致、词汇拼写、书写规范等，帮助学生梳理本节课的知识体系，强化记忆。 2. 文化拓展：教师结合本节课的旅行主题，拓展介绍不同国家和地区的旅行文化和礼仪，例如，在法国旅行时，要注意礼貌用语；在泰国旅行时，要尊重当地的宗教习俗。引导学生了解世界多元文化，尊重文化多样性，培养跨文化沟通意识，落实文化意识核心素养。同时，鼓励学生多关注世界各国的景观和文化，拓宽自己的视野，积累更多的写作素材。 3. 作业布置：结合课堂学习内容，布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求： ① 基础层：完善课堂上修改后的短文，抄写核心词汇和句型各5遍，巩固基础； ② 提高层：撰写一篇关于“我想要去的地方”的短文，不少于80词，运用本节课所学的结构和语言； ③ 提升层：搜集自己喜欢的旅行地点的相关资料，补充到短文中，丰富内容，并尝试用英文向家人或朋友介绍这个地点。 同时，提醒学生注意书写规范，养成认真检查的好习惯，鼓励学生互相交流自己的短文，共同进步。 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课的知识，强化记忆，形成完整的知识体系；文化拓展能拓宽学生的视野，培养学生的文化意识，落实核心素养目标；分层作业则能兼顾不同层次学生的学习需求，让学生在课后进一步巩固所学知识，提升写作能力，实现“课堂学习-课后巩固-能力提升”的闭环，同时，鼓励学生将所学知识运用到生活中，体现英语学科的实用性。 板书设计 Unit 2 Travelling around the world-Section 3 Writing Topic: Write about a travel place 一、Structure（结构）：总-分-总 1. Beginning（开头）：Place, Time, People, Feeling (e.g. I have been to... with... It is a... city.) 2. Body（中间）：What you saw, did, felt Connecting words（衔接词）：Firstly, Besides, Finally, Also, What’s more 3. Ending（结尾）：Feeling, Wish, Harvest (e.g. I had a great time. I hope I can go again.) 二、Key Words（核心词汇） famous, beautiful, exciting, wonderful, tower, museum, beach, delicious, journey, visit, experience 三、Key Sentences（核心句型） 1. I have been to... / I went to... last... 2. It is famous for... / It is well-known for... 3. You can see / visit / try... 4. I had a... time there. / I enjoyed myself very much. 四、Writing Tips（写作小贴士） 1. 时态一致 2. 词汇准确 3. 逻辑连贯 4. 书写工整 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $