Unit 4 Arts and heritage 第3课时 Section 1 (Listening & Speaking I) 教学设计-2025-2026学年沪教版英语八年级下册

Unit 4 Arts and heritage 第3课时 Section 1 (Listening & Speaking I) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（2024）八年级下册 授课题目 Unit 4 Arts and heritage Section 1 (Listening & Speaking I) 课时 第3课时（共8课时，本课为第3课时） 课型 听说课 主题范畴 人与社会——艺术、文化遗产与文化传承 课时内容 主题为“Chinese traditional art—paper-cutting”，围绕剪纸艺术家李燕的经历、对剪纸的理解与社区教学传承展开。 【课时定位与衔接说明】 本课时是本单元听说整合课的第1课时，在第1—2课时学生已通过主阅读语篇《富春山居图》对中国传统艺术有了初步认知，本课时聚焦“剪纸”这一传统艺术形式，以听力输入为主，获取关于剪纸艺术家的详细信息，并初步尝试用英语介绍传统艺术。本课时为第5课时（Speaking口语交际课）提供核心词汇与句型支架，学生将在后续口语课中进一步深化介绍艺术作品的表达能力。 课时学习流程：听前预测（Pre-listening）→听中信息提取（While-listening）→听后结构化梳理（Post-listening）→口语迁移输出（Speaking Extension），形成“输入—内化—输出”完整闭环。 二、语篇研读 分析维度 内容阐释 What 听力材料是采访剪纸艺术家李燕（Li Yan）的对话。李燕是旅居加拿大多伦多的中国剪纸艺术家，5岁时初次接触剪纸，认为剪纸极富趣味、承载着故事，任何人都可以通过耐心与实践学会这门技艺。她在当地社区教孩子和老人剪纸，觉得这不仅能传播中国文化，还充满成就感。 Why 语篇通过剪纸艺术家的亲身经历，传递中国传统艺术之美、传承之乐与文化自信，引导学生珍视中华优秀传统文化，主动用英语向世界讲述中国艺术故事。 听力任务训练学生捕捉人物经历与观点的能力，为后续口语表达积累素材。 How 听力材料采用人物访谈形式，按“经历—观点—传承”结构展开，节奏适中，信息密度合理。语言简洁口语化，包含地点、感受、原因等多类信息，适合训练学生抓关键词的听力技能。 三、学情分析 维度 描述 已有基础 学生在第1—2课时已阅读《富春山居图》语篇，对中国传统绘画有一定认知。已掌握“paper-cut, artist, museum, famous”等基础词汇。能用简单英语描述物品、表达喜好，具备基本听关键词、抓信息的听力能力。 存在问题 对听力文本中人物经历、观点的细节信息捕捉不够敏感。对剪纸等传统艺术的英语表达储备有限。还不能用英语完整、有条理地介绍中国传统艺术。对“community, storytelling, relaxing”等核心词汇拼写和运用不够熟练。 发展需求 需要掌握听前预测、听中抓关键词的听力策略，能听懂剪纸艺术家访谈，提取关键信息并完成填空、问答。需要积累介绍传统艺术的核心词汇与句型，为后续口语输出做好准备。需要理解传统艺术的文化价值，树立文化自信。 四、核心素养目标 素养维度 教学目标 语言能力 能听懂剪纸艺术家李燕的采访录音，捕捉人物身份、地点、感受等关键信息；能掌握核心词汇（paper-cut, artist, storytelling, community, traditional, relaxing等）；能运用核心句型介绍剪纸艺术的基本信息。 文化意识 了解中国剪纸艺术的魅力，理解传统艺术在跨文化传播中的作用；感受中华传统艺术魅力，树立文化自信，愿意向他人介绍中国文化。 思维品质 能梳理听力文本逻辑，抓取人物经历、观点、传承等信息；通过预测、分析、归纳听力信息，培养逻辑思维和推理判断能力。 学习能力 掌握听前预测、听中抓关键词、听后复述的听力策略；能通过小组合作完成基础口语表达任务。 五、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 听懂剪纸艺术家访谈，提取人物关键信息（地点、经历、观点）。掌握核心词汇与介绍传统艺术的基础句型。 教学难点 听力中快速抓取地点、人物、感受等细节信息，完成填空与问答任务；准确拼写storytelling, community, traditional等关键词。 六、教学方法 任务型教学法、PWP听力教学法（Pre-listening, While-listening, Post-listening）、情境教学法、合作学习法、英语学习活动观。 七、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件（含剪纸图片、核心词汇、听力任务单、复述框架） 音频资源 教材配套Section 1听力音频（A paper-cut artist and her story） 视频资源（可选） 1分钟中国传统艺术介绍短片（含剪纸、国画等），用于导入激趣 教具 听力任务单（填空、问答）、复述框架卡片、评价量表 八、教学过程 Step 1: Lead-in & Pre-listening 听前准备与话题激活 (8 mins) Activity 1: 视频导入，激活话题 1. 教师播放1分钟中国传统艺术短视频（含剪纸、国画、皮影戏等），提问： “What traditional art forms can you see in the video?” “What do you know about paper-cutting?” 2. 学生用简单英文回答，教师板书学生提到的词汇。 Activity 2: 预测听力内容 1. 教师呈现听力任务：学生将听到剪纸艺术家李燕的采访。学生完成教材第56页活动1，预测李燕可能提到的剪纸看法。 2. 教师提问引导学生预测： “What does Li Yan think of making paper-cuts? (fun / relaxing / difficult / boring)” “Where did Li take her first paper-cutting class?” “Who does Li teach in her community?” 3. 学生分享预测，教师板书预测关键词，建立听力期待。 Activity 3: 核心词汇铺垫 教师结合剪纸主题，呈现听力中可能涉及的核心词汇： 词汇 含义 教学提示 paper-cut 剪纸 展示剪纸图片 artist 艺术家 结合李燕身份讲解 storytelling 讲故事 说明剪纸的表意功能 community 社区 结合语境讲解 traditional 传统的 与modern对比 relaxing 令人放松的 结合感受讲解 教师带读单词，纠正发音。 活动设计意图：视频导入快速激发兴趣，预测活动建立听力期待，词汇铺垫扫清障碍，为听力理解做好准备。 Step 2: While-listening 听力理解 (12 mins) Activity 1: First listening——获取主旨与观点（活动1核对） 1. 学生听第一遍录音，完成教材第56页活动1，勾选李燕对剪纸的看法。 2. 教师核对答案后引导学生总结：“Li Yan thinks paper-cutting is great fun, a form of storytelling. Anyone can learn it with patience and practice.” Activity 2: Second listening——细节信息提取 学生听第二遍录音，完成教材第56页活动3，回答以下问题： (1) Where did Li take her first paper-cutting class? (Chinese arts and culture centre) (2) Who can learn to make paper-cuts, according to Li? (Anyone) (3) Who does Li teach to make paper-cuts in her community? (seniors / elders) (4) How does Li feel about teaching paper-cutting? (It’s great / makes her feel proud) Activity 3: Third listening——短文填空 学生听第三遍录音，完成以下短文填空： “Li Yan is a Chinese paper-cut artist who now lives in (1) ______. She first discovered paper-cutting at the age of five, and she thinks it is (2) ______. According to her, paper-cutting is a form of (3) ______, and anyone can learn it with (4) _____________.” 参考答案：Toronto / great fun / storytelling / patience and practice 听力策略总结：教师引导学生总结听力策略——听前预测内容；听中抓关键词（地点、人物、感受等）；听后核对答案、补全信息。 活动设计意图：分层听力任务（主旨→细节→填空）由易到难，符合认知规律；训练抓取关键信息的核心技能，帮助学生整体理解语篇内容与逻辑。 Step 3: Post-listening — Retelling & Structured Knowledge 听后复述与结构化整理 (8 mins) Activity 1: 复述剪纸艺术家的故事 1. 教师提供复述框架，学生两人一组复述李燕的故事： 复述框架 提示词 First, (exposure) she first discovered paper-cutting at the age of five Then, (understanding) she thinks it’s great fun, a form of storytelling Also, (teaching) she teaches in her local community Finally, (feeling) she feels proud / happy 2. 邀请2组代表上台展示复述，教师点评，关注语言的准确性。 Activity 2: 结构化整理——李燕对剪纸的看法 学生根据听力内容，完成以下结构化梳理： 类别 李燕的观点 对剪纸的看法 great fun, a form of storytelling 谁可以学 anyone (with patience and practice) 教学对象 people in the local community, especially seniors 教学感受 proud, happy, great way to help people understand Chinese culture 活动设计意图：复述活动训练口语输出，培养信息整合能力；结构化梳理帮助学生系统记忆听力内容，为后续口语表达积累素材。 Step 4: Speaking Extension — Introducing Traditional Art 口语迁移与输出 (8 mins) Activity 1: 句型学习——介绍艺术作品 教师呈现介绍传统艺术的句型，借助教材第59页《清明上河图》介绍文本进行示范： 介绍维度 句型 作品名称 The title of the painting is… 作者 It was painted by… 艺术特色 It is famous for… 收藏地点 We can see it in… Activity 2: 小组口语任务——介绍剪纸艺术 1. 学生两人一组，运用所学词汇和句型介绍剪纸艺术。 2. 教师提供内容引导： What is paper-cutting? (a traditional Chinese art) What are the features? (bright colours, interesting patterns) What does it show? (stories, Chinese traditions) Who can learn? (anyone with patience and practice) 3. 邀请2—3组学生上台展示，教师点评。 Activity 3: 小组讨论——外国人为何喜爱中国传统艺术 学生分组讨论：“Why are more and more foreigners interested in traditional Chinese arts, such as paper-cuts?” 教师提供句型支架： “I think one reason is that…” “Another important reason is…” “What’s more, …” “For example, …” 邀请小组代表分享观点，教师总结。 活动设计意图：通过提供句型支架降低口语表达难度，实现从听力输入到口语输出的转化；讨论活动引导学生思考传统艺术的文化价值，提升文化自信。 Step 5: Summary & Emotional Sublimation 总结与情感升华 (4 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别 内容 核心词汇 paper-cut, artist, storytelling, community, traditional, relaxing 听力人物 Li Yan (paper-cut artist) 李燕的观点 paper-cutting is great fun, a form of storytelling, anyone can learn 核心句型 The title of the painting is… / It was painted by… / It is famous for… 听力策略 听前预测 → 听中抓关键词 → 听后核对 2. 情感升华 教师总结： “Today we learned about Li Yan, a paper-cut artist who shares Chinese culture with people in Canada. She teaches paper-cutting in her local community, and her students love it. This shows that art has no borders — it connects people from different cultures.” “Chinese traditional arts like paper-cutting are treasures. They carry our history, our stories, and our wisdom. Let’s take pride in our culture and share it with the world！” 活动设计意图：知识总结帮助学生系统梳理听力内容和核心词汇；情感升华落实文化自信的育人目标。 Step 6: Homework 分层作业 (2 mins) 分层 作业内容 基础作业 1. 听录音跟读听力文本，模仿正确的语音语调。2. 抄写本节课核心词汇（paper-cut, artist, storytelling, community, traditional, relaxing），用“think”“feel”等动词造句，表达对某传统艺术的看法。 拓展作业 用所学句型（The title is…/It is famous for…）写3—5句话介绍剪纸艺术。 挑战作业 选择一个你感兴趣的中国传统艺术形式（京剧、书法等），用英语写一段60词左右的简介，下节课分享。 九、板书设计 Unit 4 Arts and heritage Section 1 (Listening & Speaking I) — A Paper-cut Artist‘s Story 一、Key Information（关键信息） Artist: Li Yan (paper-cut artist) Lives in: Toronto Discovered: at the age of five Views: great fun / a form of storytelling Anyone can learn: with patience and practice Teaches: people in the local community Feels: proud / happy 二、Key Vocabulary（核心词汇） paper-cut 剪纸 artist 艺术家 storytelling 讲故事 community 社区 traditional 传统的 relaxing 令人放松的 三、Sentence Patterns（核心句型） The title of the painting is... It was painted by... It is famous for... We can see it in... 四、Listening Strategies（听力策略） 听前：predict what you will hear 听中：catch key words (where, who, how, feelings) 听后：review and retell 五、Theme（主题） “Art connects people. Share Chinese culture with the world.” 十、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 听力理解 能准确获取李燕的地点、经历、观点等关键信息，完成填空与问答 听力任务单（教材第56页活动1、活动3） 词汇掌握 能正确拼写并运用核心词汇 填空练习、课堂提问 口语表达 能运用核心句型介绍剪纸艺术，表达流畅 小组口语展示 听力策略 能运用听前预测、听中抓关键词策略 课堂观察 文化意识 能表达对中国传统艺术的认识与自豪感 小组讨论发言 十一、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 听力任务分层设计（主旨→细节→填空）符合学生认知规律，由易到难逐步提升信息捕捉难度；复述活动训练口语输出；结构化整理帮助学生系统记忆听力内容；介绍传统艺术的句型支架有效降低口语表达难度；情感升华落实文化育人目标。 不足 部分学生在第三遍听力填空时仍跟不上节奏，对细节信息抓取不完整，出现关键词拼写错误；小组复述时部分基础薄弱学生参与度不高；小组讨论时间略紧，部分小组未能充分展示。 改进 针对薄弱学生，增加听力播放次数或提供听力文本分段，允许学生对照文本查漏补缺；提前板书听力关键词，降低信息抓取难度；小组活动中明确角色分工，鼓励全员参与。对发音困难的学生课后做好跟读训练计划。 1 学科网（北京）股份有限公司 $