2.1 中国的地形 教学设计 -2025-2026学年八年级上册地理（湘教版2024）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---八年级上册第二单元第1课《中国的地形》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 吴桃香 课型 新授课 学科 地理 年级 八年级 学段 2025-2026 版本章节 湘教版第二章第一节 课标要求 运用地图和相关资料，简要归纳中国地形、河流等的特征。 核心素养 1. 区域认知：根据地形图说出我国地势西高东低，呈三级阶梯分布特征。识记主要山脉、高原、盆地、平原、丘陵分布，理清地形区空间位置。区分地形与地势概念，认识我国地形类型多样、山区面积广大特点。 2. 综合思维：分析地形地势对河流、建筑等的多重影响。 3. 人地协调观：认识地形影响农业、聚落建筑风格、自然灾害分布。树立因地制宜发展农业、合理开发、防范地质灾害意识。 4. 地理实践力：能阅读分层设色地形图、地形剖面图，提取地形信息。动手绘制地势三级阶梯简图，归纳地形规律。结合生活实例，分析本地地形对生产生活的影响。 学情分析 八年级学生已掌握基本地形类型和分层设色地形图判读，对我国地形有初步了解，但空间格局认知不足，难以建立“山脉-地形区-地势阶梯”的关联，对地形影响的综合分析能力有待提升，需依托地图活动与生活化案例落实核心素养。 重难点 重点：我国地势三级阶梯特征、主要地形区分布及特征 难点：1. 建立 “山脉 - 地形区 - 地势阶梯” 的空间关联认知，形成完整的地形格局思维。2. 综合分析地形、地势对自然环境和人类活动的复杂影响。 教学准备 PPT课件 多媒体中国地形轮廓图和地形卡片教具，典型的作物：青稞和水稻种子等 教学过程 情境导入 “地形盲盒”初体验（5分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 教师展示3个密封盲盒，分别装有代表第一、二、三级阶梯的物品（如：第一阶梯——冰川模型+青稞粒；第二阶梯——黄土标本+窑洞图片；第三阶梯——水稻种子+海港模型）。 2.学生猜测后，教师再引出“中国地形有明显的三级阶梯差异”这一核心问题。  1.学生分组猜测盲盒对应的地形区域。 2. 观察物品差异，初步感知三级阶梯的环境、物产差异，带着问题进入新课学习。 1. 用趣味“盲盒”活动快速抓住学生注意力，激发学习兴趣与好奇心。 2. 以具象化的物品搭建生活经验与地理知识的桥梁，让学生直观感知三级阶梯的差异，自然引出核心问题，为新课探究做好铺垫。 讲授新课 一：西高东低，三级阶梯 探究新知:“阶梯闯关”大挑战（20分钟） 关卡1：阶梯拼图大赛 1.提供简化的中国地形轮廓图和标注地形区的卡片（如“青藏高原”“长江中下游平原”） 2.教师点评总结： 第一与第二阶梯分界线：昆仑山-祁连山-横断山脉。 第二与第三阶梯分界线：大兴安岭-太行山-巫山-雪峰山） 1.学生分组合作将卡片贴在中国地形图对应位置。 完成后用不同颜色马克笔勾勒三级阶梯分界线。 2.学生展示成果。 1. 用趣味“盲盒”活动快速抓住学生注意力，激发学习兴趣与好奇心。 2. 以具象化的物品搭建生活经验与地理知识的桥梁，让学生直观感知三级阶梯的差异，自然引出核心问题，为新课探究做好铺垫。 二：地形区 关卡2：地形“音频博物馆” 1.播放四段视频：①高原冰川寒风呼啸 ②盆地油田开采声 ③平原稻田蛙鸣 ④山区瀑布流水声。 2. 引导学生结合视频和教材，联想对应的地形类型，梳理各地形的典型特征和对应的农作物。 （如青藏高原“海拔高、多雪山，种植青稞”，长江中下游平原“地势低平、土壤肥沃，种植水稻”。四川盆地“地形封闭、油气资源丰富”，山地“落差大、多瀑布。”等）。 1.结合视频教材。描述该地形的典型特征和对应的农作物？ 2.小组讨论并派代表总结： 1. 以多感官体验（听觉）替代单一视觉输入，降低地形特征的理解难度，激发课堂趣味性。 2. 引导学生将“声音”与“地形特征”建立关联，深化对四大地形区环境差异的理解，培养综合思维与区域认知素养。 三：地形地势的影响 关卡3：跨学科微课堂（地理+语文） 1.地理+语文：赏析诗句“大江东去，浪淘尽”，分析我国的地势特征如何影响河流流向？ （1）教师点评并总结：我国西高东低的地势，导致大多数大河自西向东流。 1.赏析诗句，结合所学分析我国的地势特征如何影响河流流向？ （1） 小组讨论并派代表总结： 以跨学科的方式，让学生体会地理知识在文学作品中的体现，落实“地理+语文”的融合教学，提升课堂人文性。从诗句自然过渡到地势特征的核心知识点，帮助学生构建“地势-河流”的知识链条。 2.地理+生活：展示不同地形区的民居（如青藏高原碉楼、西南山区吊脚楼、黄土高原窑洞），讨论地形对建筑风格的影响。 教师归纳总结：青藏高原碉楼，石砌结构、墙体厚重、平顶、层高较低；地形以高原为主，海拔高，气温低，石材丰富，厚墙可保暖防风，平顶便于晾晒 。 西南山区吊脚楼：半干栏式，底层架空，依山而建；地形以山地丘陵为主，地形崎岖，气候湿热，架空可防潮防虫，通风散热，适应山地地形。 黄土高原窑洞：高原沟壑区，利用黄土层挖洞，冬暖夏凉，就地取材，黄土垂直节理发育，直立性强，气候干燥少雨，适合开挖窑洞 。 2.观察不同民居的图片/视频，结合地形区特征，小组讨论：这些民居的建筑特点是什么？和当地的地形、气候有什么关系？ 3.小组代表分享讨论结果，总结地形对民居选址、结构、材料的影响。 2. 以生活中的民居为载体，让学生感受地理知识与现实生活的联系，提升学习兴趣。 3. 通过对比分析，理解地形对人类活动（建筑）的影响，落实“人地协调观”的地理核心素养。 4. 培养学生观察、分析、归纳的能力，学会用地理视角解释生活现象。 3.小拓展 展示我们所处的地区地形图片。 学生回答后，教师点评总结。 3.请同学们思考并回答我们所处的地区是什么地形？分析本地地形对生产生活的影响？ 3. 结合乡土地理，将课本知识与学生生活实际联系，培养学生用地理视角观察家乡、分析地形对人类活动影响的能力，落实人地协调观。 四：拓展应用：“我的地形旅行计划”（10分钟） 学生选择一个感兴趣的地形区，设计2天1夜的旅行方案，需体现该地形的自然景观（如去黄土高原看窑洞、黄河壶口瀑布）和特色活动（如在东北平原体验稻田插秧）。 参考方案 ：我的地形旅行计划 选择的地形区：__________ 第一天行程：（景点/活动，说明与地形的联系）__________ 第二天行程：（景点/活动，说明与地形的联系）__________ 总结：这个地形区的______特征，带来了哪些独特的旅游资源__________ 教师点评时强调地形与旅游资源的关联。 1. 小组合作，选择地形区并设计旅行方案，明确行程安排、自然景观、特色活动，并标注与地形特征的联系。 2. 小组代表分享方案，阐述设计思路。 3. 倾听教师点评，修正方案，深化对地形与人类活动关系的理解。 1. 以“旅行计划”为载体，让学生在真实情境中应用地形知识，提升知识迁移与综合运用能力。 2. 通过小组合作，培养学生的合作探究、语言表达与创新思维能力。 3. 强化“地形影响人类活动”的人地协调观，让学生体会地理知识的生活价值。 课堂小结 三：总结升华：“地球守护宣言”（5分钟） 1.展示地表植被破坏案例（如黄土高原水土流失、西南山区滑坡），引导学生思考：我们能为保护地表植被做些什么？ 2. 组织学生讨论并分享保护地表植被的具体做法。 3. 带领学生集体宣读简短宣言（如“植树造林，守护每一寸土地”），强化环保意识。 1. 观看案例，小组讨论地表植被破坏带来的危害，思考保护地表植被的具体措施。 2. 分享自己的观点，补充保护地表植被的做法。 3. 集体宣读宣言，树立“守护地表、保护自然”的意识。 1. 以真实案例引发学生思考，将地形知识与环境保护联系起来，落实人地协调观的核心素养。 2. 通过讨论与宣言环节，增强学生的责任意识与环保意识。 课堂板书 中国地形 1. 地形骨架：山脉纵横交织 2. 地形特征：地形类型多样，山区面积广大（高原、盆地、平原、山地、丘陵） 影响：建筑 地势特点：西高东低，呈三级阶梯状分布 （1）阶梯分界线： ① 第一、二级阶梯：昆仑山—祁连山—横断山脉 ② 第二、三级阶梯：大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山 （2）影响：河流流向 4. 人地协调：守护地表，防治灾害 作业设计 1. 基础任务：绘制“中国地形手账”，用漫画或文字标注3个你印象最深的地形区。 2. 进阶任务：采访长辈“家乡的地形对生活的影响”，记录1-2个小故事。 教学反思 教学亮点： 1. 感官联动：通过盲盒、音频、图片多维度调动学生注意力，降低抽象概念的理解难度。 2. 主动参与：闯关、拼图、设计等活动让学生从“被动听讲”转为“主动探究”。 3. 生活联结：将地形知识与诗句、民居、旅行等生活场景结合，体现“地理源于生活”的理念。 教学不足： 但部分学生对 “山脉 - 地形区 - 阶梯” 的空间关联仍不熟练，在分析地势对气候的影响时，未能充分结合降水分布规律。后续需增加 “地形拼图” 实践活动，强化空间认知，让抽象知识更具象，进一步提升学生的综合思维能力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $