2.2 中国的气候——气温与温度带 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期湘教版（2024）

《中国的气温与温度带》教学设计 一、课题：中国的气温与温度带 二、教学内容分析 本节内容选自湘教版八年级上册第二章《中国的自然环境》第二节《中国的气候》，是气候部分的核心基础内容。其知识体系具有“承上启下”的作用：上承七年级世界气候的基础知识，将全球气候规律具体应用到中国区域地理分析中；下启后续《中国的农业》等章节，为理解气候对农业生产的影响（如作物熟制、作物分布）奠定关键基础。 教材结合2022年版新课标要求，新增“二十四节气”“中国油菜花花开日期示意图”等案例，以“节气”为生活化情境串联气温知识——通过“大寒”关联冬季气温差异，“大暑”对应夏季气温分布，“清明”“芒种”衔接温度带与农事活动，既体现中华优秀传统文化，又让抽象的气温知识具象化。同时，教材优化图表呈现方式（如1月/7月平均气温分布图标注关键等温线、温度带图结合活动积温数据），便于学生读图析图，培育区域认知与综合思维核心素养。 三、学情分析 基础与能力：学生在七年级已掌握气温的基础概念，具备简单的气温分布图判读能力。在小学阶段也接触过一些与季节、天气冷热相关的生活常识，有一定“气温与生活关联”的认知基础。但对于我国气温的具体分布特点、温度带的划分依据及影响等系统知识，缺乏深入、全面的认知，空 选手所在组别 初中地理 间想象（如不同地区气温差异在空间上的呈现）、综合分析（如气温分布与多种因素的关联）及自主探究能力还有待提升。 兴趣与需求：学生偏好结合生活实例（如不同季节的穿衣、活动差异）的具象化学习，对单纯记忆气温数据、温度带名称等内容较为反感。渴望通过观察生活中的气温现象、小组合作探究等方式获取知识，获得成就感。其需求在于构建“气温与温度带和生活、生产紧密相连”的知识体系，提升知识的实用性。 发展与路径：需要完善地理知识的逻辑链条，增强对我国气温空间分布的认知能力，培育“区域认知”素养。教学路径可采用“生活情境导入—自主读图析图—合作探究讨论—联系实际升华”的模式，突出学生的主体地位。 困难与应对：学习难点在于理解我国冬夏气温分布特点的成因、温度带对农业生产的影响等抽象内容。可通过展示我国不同季节南北方的景观图、农业生产场景图，结合气温分布图，设计“观察—分析—讨论”的活动，还原生活与生产场景，降低认知难度。 四、教学目标 1.人地协调观：通过“大寒保暖”“大暑防暑”“清明播种”等生活案例，理解气温对人类生产生活的影响，树立“顺应自然规律、因地制宜”的人地协调意识。 2.综合思维：运用1月/7月平均气温图、地形剖面图，分析纬度位置、冬季风、地形对冬季气温差异的影响；结合活动积温数据，归纳温度带划分的依据，提升多要素综合分析能力。 3.区域认知：在地图上准确指出我国1月0℃等温线的分布、冬夏气温的空间差异，以及五大温度带的范围，能说出家乡所在温度带的气温特点。 4.地理实践力：通过小组合作，分析“油菜花开花日期差异”“南北农事时间差异”等案例，学会运用气温知识解释地理现象，提升合作探究与表达能力。 五、教学重点、难点 重点：1.运用1月、7月平均气温分布图，归纳我国冬季“南北温差大”、夏季“普遍高温（除青藏高原外）”的分布特点。2.结合活动积温，掌握我国五大温度带的划分范围及对应的作物熟制。 难点：1.综合分析纬度位置、冬季风、地形对我国冬季南北气温差异的影响。2.区分“温度带”与地球“五带”，理解温度带划分对农业生产的指导意义。 六、评价设计 评价项目 评价标准 评价方式 优秀 良好 合格 不合格 自主学习 1.能结合1月/7月气温图，准确说出冬夏气温分布特点； 2.能指出1月0℃等温线的大致位置，说出“大寒”“大暑”与气温的关联； 3.能在温度带图上标注五大温度带名称。 学生自评 能精准说冬夏气温分布特点；准确指1月0℃等温线位置，清晰说明节气与气温关联；精准标注五大温度带。 说冬夏气温主要特点；指出0℃线位置，说明节气与气温关联；标注4个及以上温度带。 说冬夏气温部分特点；大致指0℃线位置，提及节气与气温关联；标注3个左右温度带。 无法说气温特点、指0℃线位置及标注温度带。 合作学习 1.能通过西安与安康的气温对比，分析地形对冬季气温的影响； 2.能结合冬季风示意图，解释“北方比南方冷”的原因；3.小组内主动分享观点，参与讨论。 学生自评学生互评教师评价 深入分析地形对西安、安康冬季气温的影响；深入解释“北方比南方冷”。 分析地形对气温的主要影响；解释“北方比南方冷”的主要原因。 简单分析地形影响、提及“北方冷”的原因；偶尔分享观点。 无法分析地形影响与“北方冷”的原因。 探究学习 1.能结合活动积温数据，说明温度带与作物熟制的关系；2.能解释“东北清明种麦，华南春分播种”的气温原因；3.能完成“油菜花开花日期差异”的分析报告。 学生自评教师评价 深入说明积温与作物熟制的关系；清晰解释南北播种时间差异。 说明积温与熟制的主要关系；解释南北播种差异。 简单说明积温与熟制的关系；简单解释播种差异。 无法说明积温与熟制的关系、解释播种差异。 七、教学过程活动设计 环节名称 教师活动 学生活动 设计意图 时间 新课导入：节气歌唤起童年记忆 任务1.展示小学二年级学过的《二十四节气歌》文本，播放改编自周杰伦《青花瓷》的二十四节气歌曲。 任务2.提问：“大家熟悉的二十四节气里，藏着中国气温变化的秘密，比如‘大寒极冷’‘大暑酷热’，今天我们就从节气入手，探索中国的气温与温度带。” 1.跟着歌曲哼唱节气歌，回忆童年学习经历。 2.思考教师提问，初步建立节气与气温的关联认知。 以跨学科（语文+音乐）情境唤醒学生已有知识储备，激发学习兴趣，建立“二十四节气—中国气候”的初步关联 5分钟 合作探究：春分夏至揭轮回--二十四节气与地球运动的秘密 任务1.呈现二十四节气示意图及地球公转示意图，布置探究任务：①二十四节气反映地球的哪种运动？太阳直射点在哪些特殊纬线间移动？②找出反映四季变化、温度变化、天气现象的节气。③举例说明节气的地理意义。 任务2.巡视各小组讨论情况，适时引导（如提示“四立”“寒暑”等关键词）。 任务3.邀请小组代表发言，总结答案：公转、南北回归线之间；四季变化（立春、立夏等）、温度变化（小暑、大寒等）、天气现象（雨水、大雪等）。 1.小组合作，结合七年级地球运动知识讨论任务。 2.记录讨论结果，标注关键节气及对应地理意义（如“夏至太阳直射北回归线，北半球昼最长”）。 3.代表发言，倾听他人观点并补充完善。 通过任务驱动，衔接旧知（地球公转）与新知（节气与气温），培养区域认知与地理实践力 5分钟 合作学习：大寒极冷显悬殊--冬季气温分布特点及成因 任务1.展示中国1月平均气温分布图，布置探究任务：①大寒节气时，0℃等温线与哪些地理事物分布大致吻合？②在图中勾画出8℃、-8℃、-16℃、-24℃等温线，归纳冬季气温分布特点。③“小寒大寒，无风自寒”在我国哪些地区不适用？从公转、冷源远近、地形角度分析原因。 任务2.引导学生结合教材“中国冬季南北气温差异大的原因”阅读材料，梳理成因（太阳直射南半球、冬季风影响、地形阻挡）。 任务3.总结：我国冬季南北气温差异大，南方温暖，越往北气温越低。 1.在地图上勾画等温线，归纳冬季气温分布特点。 2.小组讨论不适用地区（如海南省），结合地球公转示意图、冬季风分布图分析原因。 3.跟随教师梳理冬季气温分布特点及成因，做好笔记。 通过读图、绘图、析图，直观理解冬季气温分布规律，提升综合思维与成因分析能力 6分钟 合作探究：大暑酷热趋平衡--夏季气温分布特点及成因 任务1.展示中国7月平均气温分布图，布置探究任务：①读取大暑节气时海口、哈尔滨、乌鲁木齐三地气温数据，对比得出夏季气温分布特点。②“小暑大暑，上蒸下煮”在我国哪些地区不适用？从地形角度解释原因。③结合地球公转知识，分析夏季南北普遍高温的原因。 任务2.补充青藏高原夏季凉爽的案例，强调地形对气温的影响。 任务3.总结：我国夏季除青藏高原外，南北普遍高温。 1.提取地图中三地气温数据（如海口28℃、哈尔滨24℃），对比后归纳分布特点。2.指出不适用地区（青藏高原），分析原因（海拔高，气温低）。 3.结合太阳直射北半球、北方白昼长等知识，解释夏季普遍高温的成因。 以节气为情境，结合地图与理论知识，突破夏季气温分布特点及成因难点 4分钟 合作学习：清明芒种辩熟制--中国的温度带及作物与熟制 任务1.展示中国温度带划分图及“各温度带活动积温、作物熟制和主要作物”表格，布置探究任务：①对比活动积温与温度带划分、作物熟制的关系，分析影响热量差异的主要因素。②解释“华北清明小麦返青，东北清明才播种”“江南芒种插秧，新疆芒种播棉花”的原因。 任务2.引导学生区分中国温度带与地球“五带”的差异（前者结合农业生产，后者依据太阳直射、极昼极夜）。 任务3.总结各温度带的作物熟制与主要作物（如寒温带一年一熟，主要种春小麦）。 1.小组合作分析表格数据，找出活动积温越高，作物熟制越密集的规律。 2.结合温度带分布，解释不同地区农事差异（如华北属暖温带，东北属中温带，气温回温速度不同）。 3.记录中国温度带与地球“五带”的区别，明确温度带的农业意义。 联系农业生产实际，理解温度带对作物熟制的影响，落实人地协调观 3分钟 课堂总结：节气串联气温与温度带 1.结合板书，引导学生回顾：从“大寒”“大暑”看冬夏气温分布特点，从“清明”“芒种”看温度带与作物熟制的关系。 2.提问：“通过本节课，你能说说二十四节气如何体现中国气温与温度带的差异吗？” 3.梳理知识框架：冬季气温特点→夏季气温特点→温度带划分→作物熟制。 1.跟随教师回顾知识点，用自己的话串联节气与气温、温度带的关联。 2.主动发言分享收获（如“大寒体现冬季南北温差大，清明体现不同温度带农事不同”）。 3.完善个人笔记，构建知识体系。 以节气为线索，形成知识闭环，强化对核心知识的理解与记忆 2分钟 课堂练习：节气情境巩固新知 1.展示练习题：①“清明前后，种瓜点豆”体现清明气温_____，适合春播。②东北“清明忙种麦”、华南“清明播种正当时”的差异，主要受_____（因素）影响。③我国夏季气温最低的地区是_____，原因是_____。 2.巡视批改，针对错误集中讲解（如温度带划分、地形对气温的影响）。 1.独立完成练习题，结合本节课知识分析答案。 2.同桌互查，纠正错误，对疑惑题目向教师提问。 3.记录易错点，加深对知识点的理解。 通过针对性练习巩固新知，检验学习效果 5分钟 八、板书设计 第1课时 从二十四节气看气温变化 1.气温的分布 冬季气温 分布特点：南北温差大，南方温暖，越往北气温越低 0℃等温线：大致沿秦岭--淮河一线分布 夏季气温 分布特点：除青藏高原外，全国普遍高温 低温区：青藏高原（海拔高） 2.温度带的划分（按活动积温） 温度带 影响 作物熟制 影响 主要粮食作物分布 九、作业设计 1.“清明前后，种瓜点豆”是指清明气温____，降水增多，适合春播。农事活动谚语“春雷响，农夫闲转忙”反映的节气是____？请结合水热条件解释东北“清明忙种麦”与华南“春分早，谷雨迟，清明播种正当时”的差异。 2.二十四节气与地球公转密切相关，“离离原上草，一岁一枯荣。”描述的是地球公转运动产生的____现象。全球昼夜平分的节气是____和____。“春雨惊春清谷天”期间，菏泽昼夜长短的变化情况是从昼____（大于/小于）夜变为昼____（大于/小于）夜。 3.读图2（我国东部地区春耕春播时间图），说出我国东部地区春耕春播时间自____向____（方向）越来越晚，与太阳直射点移动的方向____（一致/相反）。 4.二十四节气于2016年入选联合国教科文组织“人类非物质文化遗产代表作”项目。在24节气中任选其一，列举该节气的民间习俗。 十、教学反思和改进 本节以二十四节气为线索，将抽象的气温知识与生活情境结合，学生通过“读图→析因→应用”的过程，基本掌握了冬夏气温特点与温度带知识，核心素养得到一定落实。但教学中仍存在不足： 1.对“冬季风影响范围”的分析不够深入，部分学生对“冬季风如何越过秦岭”的理解仍模糊，后续可增加“冬季风路径动画”，直观展示冷空气的阻挡与渗透。 2.温度带与作物熟制的关联仅停留在表格层面，可补充家乡本地作物的生长周期案例（如华北冬小麦的播种与收获时间），让学生更易理解“因地制宜”的意义。 3.评价环节中，“学生互评”的标准不够细化，后续可设计“互评量表”（如“是否准确分析气温成因”“是否主动参与讨论”），提升评价的客观性与指导性。 学科网（北京）股份有限公司 $