《认识小数》教学设计-2025-2026学年三年级下册数学人教版

课时教学设计 课题 认识小数 课型 新授 教材 内容 分析 本节课是小数单元的起始课，教材通过“体温”“身高”“购物”等生活情境引出小数，引导学生认识小数点、掌握读写方法，并通过分数模型帮助学生理解小数的意义，为后续小数比较和运算做铺垫。 学情 分析 学生对小数有感性认识，但缺乏系统理解。部分学生对“小数点”位置、读写规则容易混淆，对“0.1米”与“1/10米”的关系理解有难度。教学中要借助直观图形（米尺、人民币）帮助学生建立表象。 学 习 目 标 1、联系生活实际认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。 2、能识别小数，会读、会写小数；知道十分之几可以用一位小数表示。 3、感知数学与生活的紧密联系。 学习 重点 知道小数实际含义并会读写小数。 学习 难点 理解小数的实际含义。 学习 准备 教师：多媒体课件，卡纸做的米尺，学习单 学生：课前收集生活中常见的小数 学习活动设计 师生活动 二次备课 一、情境导入 师：我们数学课每天都与数字朋友打交道，今天老师也请来了一些数字朋友。 师出示课件，学生齐读课件上的数字。 师:谁能给这些数字分分类? 学生回答分类结果。 师:大家说得真好!那除了整数和分数，生活中你还见过其他数吗? 生自由回答. 师:我也给大家带来了一些小数，咱们一起看看吧! 师出示课件，展示主题图上的小数。 播放小数的概念，引出课题——认识小数 这里让学生说出分类的理由，一类是整数，一类是分数。 设计意图：从学生最熟悉的生活场景切入，利用教材提供的典型素材让学生对小数形成直观的第一印象，激发探究兴趣。在学生产生认知兴趣后，及时教学最基本的读写技能，为后续深入学习扫清障碍。 评价设计：能说出1-2个生活中见到的小数例子。 学习活动设计 师生活动 二次备课 二、探究新知 活动一：认读小数 1、师:仔细观察这些小数，它们和整数有什么不同？ 生:它们都有一个小圆点。 师:你知道这个小圆点在数学上叫什么吗？ 生:它叫小数点。 师:对，看来大家已经对小数有所了解了。 你可不要小看这个小数点，它的作用可大了，它把小数分成两部分。(范写3.45）小数点左边是整数部分，右边是小数部分，这三部分构成了一个完整的小数。 师:谁能试着读一下这个小数？ 指名学生试读3.45，然后板书：三点四五，学生齐读。 2、师播放课件情境图里其他小数，让学生尝试读出，在读的过程中感悟小数的正确的读法，然后师生总结小数的读法。 3、师：同学们读的非常正确！看得出，小数就在我们身边，谁来说一下课前老师布置的收集的生活中的小数？ 学生汇报生活情境中的小数。 4.教师展示生活中收集的小数，要求学生尝试写出来，并上台展示，说一说自己怎么写的小数。 活动二：探究一位小数的含义 1、认识0.1米 师出示自制米尺，贴在黑板上，思考:把1米平均分成10份，每份是多少？生答:每份是1分米 师:很棒，那如果用分数来表示这1分米是多少？学生生说出自己的理由。 生:是1/10米，因为1米平均分成10份，取一份就是1/10米。师:这个1/10米还有一种表现形式，还可以用小数0.1米来表示。 既然1/10米，0.1米都表示这一段的长度，它们中间可以用什么符号连接呢？ 生:用=连接 师:1/10米=0.1米，那谁能来说一说 0.1米的含义? 多找几指名学生说0.1米的含义，为后面的学习打基础。 师:那只有这一段能用0.1米表示吗? 生自由回答，及时评价鼓励。 师小结:对，把1米平均分成10份，其中任意一份都可以用0.1米来表示。 2、师:这把米尺上除了0.1米，你还能表示出其他小数吗? 当我们取的份数不同，表示的分数和小数就会不同。 小组合作，在米尺上取出自己喜欢的份数，分别用分数和小数来表示，然后组内说一下这个小数的含义。 学生展示自己表示的小数，师随机板书。 师:同学们真会学习，一把米尺上写出了这么多的小数！仔细观察这些分数和小数，你有什么发现？ 生汇报发现:十分之几可以用一位小数来表示。 3、师：大家的发现非常伟大!如果我想表示1.1米，该怎么办呢？ 生回答，然后去黑板上操作再贴上一个0.1米就可以。 思考并回答：1.1米是1米几分米？ 4、课件出示小华买票情境图，问:小华身高1米3分米，只用米作单位是多少米呢？ 学生思考后回答。 师：再贴几个1分米就是小华的身高了？贴到1米3分米，问:该如何用小数表示？ 生: 1米3分米=1.3米 5、即时练 师:如果我把1米换成1元，也平均分成10份，你还会表示吗？出示练一练，生独立完成，然后汇报。 把小数点，整数部分，小数部分都写在黑板上，让学生知道小数的构成，并让学生齐读这三部分的名称更好。 重点强调小数部分的读法，和整数部分不同，小数部分应依次读出每一个数字，可以再随机板书几个两位小数，巩固这一易错点。 教师给学生纠正：在整数部分个位的右下角点上小数点，并强调是一个小圆点，不能写的太随意。 回答问题时尽量不要只点名那几个优秀学生，应该面向全体。 0.1米的含义对后面学习很重要，增加一个同桌互说0.1米含义的环节，让每个学生都能理解并表达出它的实际含义，为后面零点几打下基础。 十分之几可以用零点几表示，这里学生并不能一下子发现，老师可以带领同学读一下前面的分数和小数，在读的过程中感悟这个道理。 这里学生想不起来时，可以引导学生思考：1米够不够？不够该怎么办呢？这样学生就能想到再增加0.1米。 设计意图：利用直观的“米尺”模型和“分米”这个十进单位，通过等量替换，让学生深刻理解“一位小数就是十分之几”的本质含义，并通过模仿练习“元”和“角”这个十进制单位，及时巩固对一位小数含义的理解和表示方法，完成知识迁移。 评价设计：能正确完成学习单上的小数与分数转换练习。 学习活动设计 师生活动 二次备课 三、巩固练习，学以致用 1、读出或者写出横线上面的小数。 非洲象重达5.25吨 读作（ ） 一个笔记本4.60元 读作（ ） 一只鸵鸟高二点七五米 写作（ ） 一个魔方八点五元 写作 （ ） 2. 看图写分数，再用小数表示 3.在（ ）填上适当的分数，小数。 4角=（ ）元=（ ）元 7厘米=（ ）分米=（ ）分米 8.3元=（ ）元（ ）角 设计意图：练习题由浅入深，有层次，既考查了小数的读法和写法，也在图形和单位情境中考查了一位小数的含义，很好地巩固本课的知识点。 评价设计：练习题紧紧围绕本节课的教学目标，让学生能体会到自己的收获。 学习活动设计 师生活动 二次备课 四、课堂小结 1.教师引导学生回顾本节课内容，提问：“这节课我们学习了什么？你有哪些收获？” 让学生同桌间互相说一说，再指名全班交流。 2. 教师根据学生的回答，结合板书进行系统小结，课件展示核心知识点。 设计意图：帮助学生回顾学习内容，形成知识网络。 评价设计：能用自己的话说出小数的意义和读写方法。 板书设计 认识小数 3.45 . 小数点 读作：三点四五 1分米=1/10米=0.1米 3分米=3/10米=0.3米 5分米=5/10米=0.5米 7分米=7/10米=0.7米 作业设计 基础题（必做） 1、读出或者写出横线上面的小数。 非洲象重达5.25吨 读作（ ） 一个笔记本4.60元 读作（ ） 一只鸵鸟高二点七五米 写作（ ） 一个魔方八点五元 写作 （ ） 2.看图写分数，再用小数表示 3.在（ ）填上适当的分数，小数。 4角=（ ）元=（ ）元 7厘米=（ ）分米=（ ）分米 8.3元=（ ）元（ ）角 拓展题（选做） 用自己喜欢的方式画图表示出0.3和0.5 课时 反思与改进 作为小数的初步认识，其教学要求应当注意把握:首先本单元不要求离开观察背景和具体的量,抽象地讨论小数;其次小数的认、读、写仅限于小数部分不超过两位的小数。基于以上，我创设了常见的生活场景，自然引入小数，让学生感受到小数就在我们身边。借助米尺，直观感受把一米平均分成10份，通过米和分米之间的进率关系，知道一位小数就可以表示十分之几，把小数的含义变得直观具体，可操作。不足之处，评价学生的语言过于单一枯燥，不能更好地有针对性得进行点评。教学过程还可以再紧凑一些，在教学小数含义时难点突破还可以处理地更科学一些。 学科网（北京）股份有限公司 $