快乐读书吧：读古典名著 品百味人生 《西游记》导读 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

2026年道县优质教学资源评选活动 ---部编版五年级下册第二单元快乐读书吧《西游记》导读课教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息：五年级下册第二单元快乐读书吧推荐《西游记》导读课教学设计 主备人 陈丹 课型 新授课 学科 语文 年级 五年级下册 学段 小学 版本章节 统编版（部编版）第二单元快乐读书吧 教学目标： 1.了解《西游记》的主要人物、核心情节等基本信息，感知其“奇幻故事、深刻内涵”的特点； 2.通过图片竞猜、情节接龙等活动，提高语言表达和合作探究能力； 运用预测、提问、讨论等策略，深入理解故事片段；小组合作分析人物形象，培养归纳和思辨能力。 3.激发阅读《西游记》的兴趣，感受古典名著的魅力；体会师徒四人取经过程中展现的坚持、勇敢等品质，从中获得成长启示；培养对中华优秀传统文化的热爱，养成良好的阅读习惯。 教学重难点： 1.教学重点：引导学生掌握阅读《西游记》的基本方法，如通过回目梳理情节、分析人物言行；激发学生的阅读兴趣，让学生愿意主动阅读整本书。 2.教学难点：引导学生从奇幻情节中体会深层内涵，理解人物形象的多面性；帮助学生克服阅读障碍，保持持续阅读的动力。 学情分析：小学高年级学生已具备一定的阅读能力和想象能力，对神话故事、奇幻情节有着强烈的兴趣。他们在影视、动画等渠道对《西游记》的主要人物和经典情节有初步了解，但多停留在表面，对人物形象的深层特点、故事的文化内涵等缺乏系统认识。同时，原著部分语言稍显深奥，学生自主阅读整本书时可能存在障碍，需要教师引导。 教学准备 1.教师准备：不同版本的《西游记》书籍、经典情节插图、电视剧经典片段、阅读方法卡、情节梳理表格等。 2.学生准备：提前观看《西游记》相关影视片段，搜集自己感兴趣的人物或情节信息。 教学过程 一、激趣导入，初识西游世界 二、整体感知，走进取经之路 三、方法指导，深析经典片段 四、计划制定，延伸课外阅读 （一）“火眼金睛辨经典”互动游戏 （一）封面解码活动 1.多版本对比观察： （1）展示3个典型版本封面，引导观察： （2）分辨不同版本书籍适合的年龄段，提问：如果给弟弟妹妹选一本入门，你会推荐哪本？理由是什么？ （一）“猴王出世”情节回顾 1.回目拆解法 （1）看回目猜测讲述的是我们所学过的哪篇课文？（猴王出世） （2）从回目中你得知了哪些信息？ 2.情节梳理 起因：石猴出世 经过：寻找水源 高潮：探水帘洞 结果：石猴称王 （一）制定阅读计划 1.每日至少读2-3回，并填写阅读计划表。 2.每周绘制至少一个阅读记录表、故事山或思维导图。 1.第一轮出示高清局部图：孙悟空的金箍棒（带火焰纹）、唐僧的九环锡杖、猪八戒的钉耙，让学生抢答对应人物及标志性情节。 （二）目录探秘与分类 1.小组任务单： （1）快速浏览回目，用不同符号标记：★已读过、△听说过、？完全陌生、√感兴趣。 （2）统计“孙悟空为主角”的回目数量（约70回）。 （二）“大闹天宫”方法迁移 1.回目拆解法 （1）出示回目“乱蟠桃大圣偷丹 反天宫诸神捉怪”，拆解关键词：“乱”和“反”：体现孙悟空的反抗行为。“大圣”：他自封的称号，暗示性格中的骄傲。引导推测：从这个回目中，你觉得孙悟空是个怎样的角色？ （二）长效激励机制 1.预告特色活动：一个月后：“我是小演员”：小组合作演绎一个书中精彩小片段；两个月后：“团队辩论赛”——“取经路上，唐僧对团队的作用大或小”。 2.第二轮播放10秒无字幕影视片段：“大闹天宫”中孙悟空踢翻炼丹炉、“三打白骨精”中唐僧念紧箍咒，要求说出片段中情节名称并补充一个细节。 2.情节梳理与寓意探究 （1）用“故事山”图示梳理： 起因：玉帝封“弼马温”激怒孙悟空 经过：偷蟠桃→盗金丹→打天兵 高潮：与二郎神斗法 结果：被如来佛祖压五行山下 （2）讨论：孙悟空的“闹”，除了任性，还藏着什么？（对不公的反抗、对自由的追求） 3.生活联结 （1）举例引导：当你遇到不合理的规则时，像孙悟空一样直接“闹”可行吗？我们可以怎样做？（如礼貌提出建议、寻找替代方案） 板书设计/课堂小结 这趟《西游记》导读之旅暂时到站啦！它不仅是本打怪的神魔小说，还藏着关于成长的密码——有人从狂傲变沉稳，有人在懒散里藏着善良，有人在坚持中看懂责任。 翻开书页，你会发现每个人都能在里面找到自己的影子，还能悄悄攒点面对生活的勇气。得你亲自去品品，希望下节课能听到你们更不一样的收获。 教学反思 本次《西游记》导读课以激发阅读兴趣、指导阅读方法为核心，贴合五年级学生的认知特点，整体课堂氛围活跃，教学目标基本达成。课堂上通过“火眼金睛辨经典”、封面解码、回目拆解、故事山梳理等活动，有效调动了学生的参与热情，帮助学生快速走进西游世界。学生对人物、情节兴趣浓厚，能主动分享已有经验，初步掌握了借助回目猜情节、梳理故事脉络的方法，整本书阅读的意识有所增强。 同时，课堂也存在不足。部分学生对原著语言的畏难情绪未能完全化解，在深度探究人物多面性时，表达不够充分，思辨能力有待提升。小组活动中，个别学生参与度不高，自主探究与合作交流的效率有待优化。此外，对阅读计划的指导偏笼统，后续跟踪与激励措施还需更具体。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $