Unit 1 People around us-Section 2 (Grammar)教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版七年级下册

Unit 1 People around us-Section 2 Exploring and applying rules (Grammar) 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握描述人物的形容词及相关句型，能规范表达； 文化意识：尊重人际差异，学会礼貌评价他人； 思维品质：提升归纳推理与灵活运用能力； 学习能力：培养自主探究与合作学习习惯。 教学重难点 重点：掌握描述人物外貌、性格的形容词及核心句型，能运用语法规则简单描述人物； 难点：准确区分易混形容词，在真实语境中灵活运用句型，实现表达连贯精准。 教学过程 （一）热身导入：情境唤醒，衔接旧知 教师以多媒体展示班级师生照片、课本人物插图及学生熟悉的动漫人物形象（如Peppa Pig家庭成员），配合亲切的口语互动：“Look at these pictures. Who are they? What do you think of them?” 引导学生用已学词汇（tall, kind, friendly等）随意描述人物，教师及时给予肯定和补充，如学生说“She is nice”，教师可追问“Is she kind? Do you think she is patient?”，自然引出本节课核心形容词。随后，教师板书课题“Unit 1 Grammar: Describing people”，明确本节课学习目标——掌握描述人物的形容词及相关语法规则，能清晰、准确地描述身边的人。 设计意图：从学生熟悉的生活场景和人物切入，贴近七年级学生的认知特点，既能唤醒学生已有的词汇储备，降低语法学习的陌生感，又能激发学生的表达欲望，营造轻松愉悦的课堂氛围。同时，通过口语互动，自然衔接单元主题“People around us”，为后续语法探究奠定情境基础，落实学习能力中“激活旧知”的培养目标。 （二）新知呈现：探究规则，突破基础 本环节围绕“描述人物的形容词分类”“核心句型”“语法规则”三个层面展开，采用“情境呈现—例句示范—自主探究—归纳总结”的方式，引导学生主动发现语法规律，避免机械记忆。 1. 形容词分类呈现与辨析：教师结合多媒体课件，将本节课核心形容词分为“外貌类”和“性格类”两大类呈现，每类搭配对应的图片、音标和简单例句，帮助学生理解词义、掌握发音并区分用法。外貌类形容词重点呈现tall, short, thin, strong, round-faced, curly-haired等，例句搭配“He is tall and strong. She has curly hair.”；性格类形容词重点呈现kind, patient, strict, cheerful, helpful, worried等，例句搭配“My teacher is kind and patient. She is always worried about us.”。同时，重点辨析易混形容词，如worried与worrying，通过对比例句“She is worried about her exam. The exam is worrying.”，引导学生总结：worried描述人的感受，意为“感到担心的”，主语是人；worrying描述事物，意为“令人担忧的”，主语是事物。此外，补充be strict with sb.与be strict about sth.的用法，结合例句“Our teacher is strict with us. She is strict about our homework.”，帮助学生明确两者的区别。 设计意图：分类呈现形容词，符合七年级学生“分类记忆”的认知规律，能帮助学生快速梳理词汇，区分外貌与性格描述的差异；通过例句对比辨析易混知识点，引导学生主动思考，培养逻辑思维能力，落实思维品质的培养目标；结合音标教学，兼顾词汇的“音、形、义、用”，夯实语言基础，提升语言能力。 2. 核心句型呈现与讲解：结合前面的形容词和例句，教师逐步呈现本节课的核心句型，引导学生观察、分析句型结构，归纳用法。 句型1：He/She is + 形容词.（用于描述人物的性格或外貌特征），例句：She is kind.（性格）、He is tall.（外貌）。教师引导学生观察：句型结构为“主语 + be动词 + 形容词”，主语是第三人称单数，因此be动词用is，不可用are或am；形容词直接跟在be动词后面，作表语。 句型2：He/She has + 名词（短语）.（用于描述人物拥有的外貌特征），例句：She has long hair. He has a round face.教师强调：主语是第三人称单数时，实义动词has用原形，不可用have；后面接具体的名词（短语），描述人物的外貌细节。 句型3：I think he/she is + 形容词.（用于表达对人物的看法），否定形式为“I don’t think he/she is + 形容词.”（否定前移），例句：I think she is helpful. I don’t think he is strict.教师引导学生练习否定句的表达，纠正“ I think he isn’t strict.”的错误用法，强调否定前移的规则。 设计意图：句型呈现遵循“由浅入深”的原则，结合具体例句，让学生在语境中感知句型结构和用法，避免孤立讲解语法规则；引导学生自主观察、归纳，培养归纳推理能力，落实思维品质的培养目标；重点强调易错点，帮助学生规范表达，为后续的巩固练习奠定基础。 3. 语法规则归纳：教师引导学生结合前面的形容词和句型，自主归纳本节课的核心语法规则，教师进行补充和完善，形成清晰的知识框架：① 描述人物分为两类：外貌（tall, long hair等）和性格（kind, patient等）；② 第三人称单数作主语时，be动词用is，实义动词has用原形；③ 句型区分：is + 形容词（描述特征），has + 名词（描述拥有的外貌）；④ 表达看法用“I think + 从句”，否定形式为否定前移。同时，补充主谓一致的基础规则，如单数主语（第三人称单数、单数名词、不可数名词）搭配单数动词，复数主语搭配复数动词，结合简单例句帮助学生理解，为后续学习埋下伏笔。 设计意图：引导学生自主归纳语法规则，能让学生从“感性认识”上升到“理性认识”，加深对语法规则的理解和记忆，同时培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，落实学习能力的培养目标；补充主谓一致基础规则，衔接后续语法学习，构建完整的知识体系。 （三）巩固练习：分层操练，强化应用 本环节设计分层练习，从基础到提升，从机械操练到灵活应用，逐步强化学生对语法规则的掌握，同时注重培养学生的合作交流能力和语言应用能力，避免练习的单一性和枯燥性。 1. 基础练习：句型填空，巩固规则。教师展示多媒体课件，呈现练习题，学生独立完成，然后举手回答，教师进行批改和讲解，重点纠正易错点，如主谓一致、形容词与名词的搭配、句型混淆、否定前移错误等。练习题示例： （1）She ______ (be) kind and cheerful.（答案：is） （2）He ______ (have) short hair and big eyes.（答案：has） （3）I think she ______ (be) helpful.（答案：is） （4）I don’t think he ______ (be) strict.（答案：is） （5）Our teacher is strict ______ us and strict ______ our homework.（答案：with; about） 同时，搭建“形容词阶梯”，让基础薄弱的学生先用简单形容词完成，进阶学生尝试用复合形容词（如warm-hearted, easy-going）搭配，满足不同层次学生的学习需求。 设计意图：基础练习聚焦核心语法规则和易错点，帮助学生巩固基础知识，纠正错误用法，夯实语言基础；分层设计符合因材施教的原则，能兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能获得成就感，激发英语学习兴趣，落实学习能力的培养目标。 2. 提升练习：句型转换，灵活运用。学生独立完成句型转换练习，小组内互相检查、纠错，然后每组派代表展示答案，教师进行点评和补充，重点培养学生灵活运用语法规则的能力。练习题示例： （1）She is tall.（改为否定句）→ She isn’t tall. （2）He has a round face.（改为一般疑问句）→ Does he have a round face? （3）I think she is patient.（改为否定句）→ I don’t think she is patient. （4）She is worried about her exam.（改为同义句）→ She feels worried about her exam. 在学生完成练习后，教师重点讲解一般疑问句的变法（第三人称单数作主语时，借助助动词does，has变为have）和同义句转换的技巧，引导学生灵活运用所学知识。 设计意图：句型转换练习能帮助学生灵活运用语法规则，提升语言运用的灵活性；小组合作检查、纠错，能培养学生的合作交流能力和纠错能力，落实学习能力和语言能力的培养目标；教师的点评和补充，能及时解决学生的疑问，强化知识掌握。 3. 拓展练习：连词成句，规范表达。教师呈现打乱顺序的单词，让学生连词成句，要求句子符合语法规则，表达连贯、准确。示例： （1）kind, is, my, teacher, very（答案：My teacher is very kind.） （2）has, he, hair, short, black（答案：He has short black hair.） （3）think, I, is, she, helpful（答案：I think she is helpful.） （4）strict, about, our, is, she, homework（答案：She is strict about our homework.） 对于完成较好的学生，教师鼓励其在句子中加入更多细节，如“My teacher is very kind and she always helps us.”，提升语言表达的丰富性。 设计意图：连词成句练习能帮助学生规范句子结构，避免语序混乱的问题，提升语言表达的准确性；鼓励学生添加细节，能培养学生的语言组织能力和创新思维，落实思维品质和语言能力的培养目标。 （四）情境应用：任务驱动，提升能力 本环节设计真实的任务情境，让学生在完成任务的过程中，综合运用本节课所学的语法知识、词汇和句型，提升语言应用能力，同时培养学生的思维品质和文化意识，让语法学习服务于实际交际需求，契合“做中学”的教学理念。 1. 任务一：小组合作，描述同伴。将学生分成4-6人小组，每组推选一名代表，小组内成员轮流用本节课所学的形容词和句型，描述该代表的外貌和性格，如“He is tall and strong. He has short hair. I think he is friendly and helpful.”。要求每个成员至少说2句话，小组内互相补充、纠正，确保表达准确、连贯。之后，每组派代表向全班展示小组的描述，教师进行点评，重点关注语法规则的运用、形容词的搭配和表达的连贯性，对表现优秀的小组给予表扬，对存在的问题及时纠正。 设计意图：小组合作任务能培养学生的合作交流能力和语言表达能力，让学生在真实的互动中运用所学知识，实现“学以致用”；描述同伴的情境贴近学生生活，能激发学生的参与热情，同时引导学生关注身边的人，学会欣赏他人，渗透情感教育，落实文化意识和语言能力的培养目标。 2. 任务二：主题分享，介绍身边的人。让学生自主选择一位身边的人（家人、朋友、老师等），用3-5句话介绍其外貌和性格，要求运用本节课所学的核心句型和形容词，表达清晰、真挚。学生独立构思后，举手发言，分享自己的介绍，如“My mother is short and thin. She has long curly hair. She is kind and patient. I think she is the best mother in the world.”。教师在学生分享后，给予积极的评价和鼓励，如“Your description is very clear and touching. You use the grammar rules well.”，同时引导其他学生认真倾听，尊重他人的分享。 设计意图：自主分享任务能培养学生的自主学习能力和语言组织能力，让学生灵活运用所学知识进行个性化表达；引导学生介绍身边的人，能让学生感受亲情、友情和师生情，学会尊重和珍惜身边的人，渗透情感教育和文化意识的培养目标；教师的评价和鼓励，能增强学生的自信心，激发英语学习的兴趣。 3. 任务三：纠错达人，巩固提升。教师呈现学生在练习和分享中出现的典型错误句子，如“She is worry.”“He have a round face.”“I think he isn’t strict.”等，让学生分组抢答，找出错误并改正，每组答对一题得1分，最后评选出“纠错达人小组”。在纠错过程中，教师引导学生分析错误原因，强化对语法规则的记忆和运用。 设计意图：纠错任务能让学生主动发现常见错误，加深对语法规则的理解和记忆，提升纠错能力；抢答形式能激发学生的竞争意识和参与热情，营造活跃的课堂氛围，同时培养学生的思维敏捷性，落实思维品质和学习能力的培养目标。 （五）课堂小结：梳理回顾，深化理解 首先，引导学生自主小结，让学生主动梳理本节课所学的核心内容，包括：描述人物的两类形容词（外貌、性格）、核心句型（He/She is..., He/She has..., I think...）、语法规则（主谓一致、否定前移、be strict with/about的用法、worried与worrying的辨析）。学生发言后，教师进行补充和完善，用思维导图的形式在黑板上呈现本节课的知识框架，帮助学生形成完整的知识体系。 随后，教师引导学生反思自己本节课的学习情况，提问：“What have you learned today? What do you think is difficult? How can you improve it?”，鼓励学生主动发现自己的不足，明确后续的学习方向。最后，教师总结：“Today we learned how to describe people with adjectives and sentences. I hope you can use what you learned to describe the people around you and find the beauty in them.” 设计意图：学生自主小结能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理知识，深化对语法规则的理解；教师的补充和思维导图呈现，能帮助学生构建完整的知识体系，强化重点、突破难点；引导学生反思，能培养学生的元认知能力，让学生学会自主规划学习，落实学习能力的培养目标；最后的总结升华，能将语法学习与生活实际结合，渗透情感教育，实现工具性与人文性的统一。 （六）布置作业：分层落实，延伸拓展 作业设计遵循分层原则，兼顾不同层次学生的学习需求，让学生在课后巩固所学知识，实现知识的延伸和拓展。 1. 基础类（必做）：抄写本节课所学的核心形容词（各3遍）和核心句型（各2遍），并结合每个形容词造1个句子；完成教材课后语法练习，巩固核心语法规则。 2. 提升类（选做）：用5-8句话介绍一位自己最喜欢的人（家人、朋友、老师等），重点描述其外貌和性格，要求运用本节课所学的语法规则和形容词，表达连贯、真挚。 3. 拓展类（选做）：小组合作，制作一份“Our Classmates”海报，用英语描述3-4位同学的外貌和性格，下节课进行展示交流。 设计意图：基础类作业能帮助学生夯实语言基础，巩固本节课所学的词汇和语法规则；提升类和拓展类作业能培养学生的语言应用能力、合作交流能力和创新能力，让学生将课堂所学延伸到课后，实现“学以致用”；分层作业能兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在课后得到提升，落实学习能力的培养目标。 板书设计 Unit 1 People around us-Section 2 Grammar 一、核心形容词（Adjectives） 1. 外貌类（Appearance）：tall, short, thin, strong, round-faced, curly-haired, long hair, big eyes... 2. 性格类（Personality）：kind, patient, strict, cheerful, helpful, worried... 辨析：worried（人感到担心的）vs. worrying（令人担忧的） 短语：be strict with sb.（对某人严格）；be strict about sth.（对某事严格） 二、核心句型（Sentences） 1. He/She is + 形容词. （描述特征） 例：She is kind. / He is tall. 2. He/She has + 名词（短语）. （描述拥有的外貌） 例：She has long hair. / He has a round face. 3. I think he/she is + 形容词. （表达看法） 否定：I don’t think he/she is + 形容词. （否定前移） 例：I think she is helpful. / I don’t think he is strict. 三、语法规则（Rules） 1. 第三人称单数作主语：be动词用is，实义动词用has。 2. 否定前移：think后的否定句，否定词放think前。 3. 形容词分类：外貌类描述外在特征，性格类描述内在品质。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $