Unit 1-Section 1 Experiencing and understanding language (Reading)教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版七年级下册

Unit 1 People around us-Section 1 Experiencing and understanding language (Reading) 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握人物描述词汇与句型，提升阅读提取信息能力； 思维品质：培养分析、归纳人物性格的逻辑思维； 文化意识：体悟亲情师恩，学会尊重他人； 学习能力：掌握略读、扫读策略，提升自主与合作学习能力。 教学重难点 重点：掌握cheerful、patient等核心形容词及used to be等短语，能运用阅读策略提取文本关键信息； 难点：理解used to be用法，结合细节分析人物性格并实现知识迁移。 教学过程 （一）热身导入：激活主题，铺垫新知 1. 情境创设：教师呈现家人、老师、邻居等身边人物的剪影图片，提问：“Who are these people? Do you know them? What do you think of them?” 引导学生用简单的英语形容词（如kind, nice, friendly）或中文描述人物，自由发言。 2. 词汇铺垫：结合学生发言，自然引出本节课核心形容词cheerful、patient、strict、smart、kind，通过图片、表情模仿、例句示范（如“She is a cheerful girl. She always smiles.”），帮助学生初步理解词义、掌握发音，同时板书核心词汇，为后续阅读扫清词汇障碍。 3. 导入课题：教师总结：“Today we will read two passages about people around the writers—their grandma and their teacher. Let’s find out what they are like and what they do.” 板书课题，引导学生明确本节课阅读目标。 设计意图：立足七年级学生思维活跃、乐于表达的特点，通过生活化情境创设，激活学生已有知识储备和生活经验，拉近英语学习与生活的距离，激发学习兴趣。同时，提前铺垫核心词汇，避免学生在阅读中因词汇障碍影响理解，为后续阅读活动顺利开展奠定基础，契合“学习能力”中“主动激活已有知识”的培养要求。 （二）前置阅读：明确策略，做好铺垫 1. 阅读策略讲解：教师简要介绍本节课重点运用的两种阅读策略——略读（Skimming）和扫读（Scanning），用通俗的语言解释：“Skimming is to read quickly to get the main idea（略读是快速阅读，抓住主旨大意）；Scanning is to read quickly to find specific information（扫读是快速阅读，寻找具体信息）”，并结合简单例子（如阅读海报找活动时间），让学生直观理解两种策略的用途。 2. 文本预测：呈现两篇阅读文本的标题“My grandma”和“My teacher”，提问学生：“What do you want to know about the writer’s grandma and teacher? Can you guess their jobs or personalities?” 鼓励学生大胆预测，如“Maybe the grandma is a cook.”“The teacher is kind.”，培养学生的预测能力和思维联想能力。 3. 预习检查：随机抽查学生对核心词汇的掌握情况，通过“单词接龙”“词义匹配”等小游戏，巩固词汇记忆，确保学生能初步运用词汇参与后续阅读活动，同时营造积极的课堂氛围。 设计意图：七年级学生已具备初步的阅读能力，但缺乏系统的阅读策略，提前讲解略读和扫读策略，能帮助学生掌握科学的阅读方法，提升阅读效率，落实“学习能力”的培养目标。文本预测环节能激发学生的阅读好奇心，引导学生带着问题阅读，增强阅读的针对性；词汇预习检查则能及时反馈学生的预习情况，查漏补缺，确保阅读活动的连贯性。 （三）分层阅读：深入文本，落实目标 1. 第一遍阅读：略读文本，把握主旨 让学生快速阅读两篇短文，不纠结于生词和细节，完成两个简单任务：（1）判断每篇短文的作者分别是谁（Lu Yuntao和Lin Aixin）；（2）用一句话概括每篇短文的主旨大意（如“My grandma is a cheerful and kind woman.”“Mr Li is a good maths teacher.”）。 完成后，组织学生小组内核对答案，然后邀请2-3名学生代表发言，分享自己的答案，教师进行点评和补充，引导学生精准把握文本主旨，强调略读策略的运用——重点关注文章开头和结尾，快速捕捉核心信息。 设计意图：通过略读训练，培养学生快速把握文本主旨的能力，落实“语言能力”中“理解语篇主旨”的要求。小组核对答案的环节，能促进学生之间的交流合作，提升合作学习能力，同时让学生在交流中纠正错误，加深对文本主旨的理解。 2. 第二遍阅读：扫读文本，提取细节 呈现两个结构化信息表格（分别对应“My grandma”和“My teacher”），表格包含“Job（职业）、Personality（性格）、Things she/he does（所做的事）”三个维度，让学生运用扫读策略，快速阅读文本，寻找相关信息，完成表格填写。 表格示例： My grandma (Lu Yuntao) Details Job Used to be a doctor; now retired Personality Cheerful, kind Things she does Cooks delicious food; gives advice; helps old people in the community with medical problems My teacher (Lin Aixin) Details Job Maths teacher Personality Smart, interesting, patient, strict Things he does Makes class interesting; encourages students; is patient with students when they make mistakes 学生独立完成表格后，小组内互相检查、补充，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的完成情况，及时给予帮助。随后，邀请小组代表上台展示表格，教师进行点评，纠正错误信息，强调扫读策略的运用——带着具体问题，快速定位关键句子，提取有效信息，同时梳理文本中的核心短语（used to be, give advice, be patient with），结合文本语境讲解其用法，如“used to be”表示“曾经是”，后接职业或身份，例句：“My grandma used to be a doctor.” 设计意图：通过扫读训练，培养学生提取文本细节信息的能力，落实“语言能力”中“获取具体信息”的要求。结构化表格能帮助学生系统梳理文本信息，让零散的内容变得条理清晰，符合七年级学生的认知特点。小组合作检查环节，能促进学生之间的互助学习，同时让教师及时了解学生的阅读情况，针对性地进行指导；核心短语的讲解则能帮助学生在语境中理解和记忆，避免孤立背单词，提升语言运用能力。 3. 第三遍阅读：精读文本，分析探究 （1）逐段精读，解析语言点：教师引导学生逐段精读两篇文本，重点分析文中的重点句子和语言现象，结合上下文帮助学生理解句意，落实语言知识目标。例如，精读“My grandma”第一段：“My grandma is a cheerful woman. She used to be a doctor, but she retired many years ago.” 讲解“cheerful”的词义（开朗的），结合“she always smiles”理解其用法；讲解“used to be”与“retired”的搭配，让学生明白句子的逻辑关系（曾经是医生，现在退休了）。精读“My teacher”中“Mr Li is a smart teacher. He makes his class interesting, so we all like him.” 讲解“smart”（聪明的）、“interesting”（有趣的）的用法，以及“so”引导的因果状语从句，帮助学生理解句子之间的联系。 （2）分析人物性格：引导学生结合文本中的具体事例，分析人物性格，落实“思维品质”的培养目标。提问：“Why do we say the grandma is kind? Which sentence tells us that?” 引导学生找到句子“She helps many old people in the community with their medical problems.”，明白“帮助社区老人解决医疗问题”这一事例体现了奶奶的善良；提问：“What makes Mr Li a good teacher? ” 引导学生结合“他让课堂有趣”“对学生有耐心”“鼓励学生不放弃”等事例，总结李老师的优秀品质，培养学生“从具体事例归纳人物性格”的逻辑思维能力。 （3）情感体验：在精读过程中，引导学生体会作者对奶奶和老师的情感，提问：“How does the writer feel about his grandma? How do you know? ” 引导学生找到文中的情感表达（如“That’s why her family love her very much.”“We all respect him.”），体会作者对奶奶的爱和对老师的尊敬，为后续情感升华做好铺垫，落实“文化意识”的培养目标。 设计意图：精读环节是落实语言知识、培养思维品质和情感体验的关键环节。逐段解析语言点，能帮助学生夯实语言基础，理解文本的细节含义，避免“似懂非懂”的情况；分析人物性格，能引导学生从“提取信息”上升到“分析探究”，培养逻辑思维能力；情感体验则能让学生在语言学习中体会亲情和师恩，实现“语言学习与情感教育”的有机结合，契合“文化意识”中“体悟人际情感，学会尊重他人”的要求。 （四）读后活动：巩固提升，迁移运用 1. 文本复述：强化理解，锻炼表达 呈现复述框架，引导学生结合前面填写的信息表格，尝试用自己的话复述两篇文本，要求运用本节课所学的核心词汇和短语。复述框架示例（以“My grandma”为例）：“Lu Yuntao’s grandma is a cheerful and kind woman. She used to be a doctor, but she retired many years ago. She cooks delicious food for the family and gives advice to everyone. She also helps old people in the community with their medical problems. That’s why her family love her very much.” 先让学生在小组内练习复述，互相纠正发音和语法错误，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生，给予他们词汇和句型上的提示。随后，邀请2-3名学生上台复述，教师进行点评，肯定优点，指出不足，强调复述的连贯性和准确性，鼓励学生大胆表达。 设计意图：复述活动是对阅读内容的巩固和深化，能帮助学生进一步理解文本，同时锻炼口语表达能力，落实“语言能力”中“口语表达”的要求。小组练习能让学生在轻松的氛围中大胆表达，减少口语表达的焦虑感；教师的点评和指导能帮助学生及时纠正错误，提升表达的准确性和连贯性。 2. 小组讨论：深化理解，情感升华 组织学生4人一组，围绕以下问题展开讨论：（1）What do you think of Lu Yuntao’s grandma and Mr Li? （2）Who would you like to have as a teacher? Why? （3）What can we learn from these two passages? （4）Who is an important person around you? What is he/she like? 讨论前，教师明确讨论要求：每个学生都要发言，积极分享自己的观点；讨论结束后，每个小组推选1名代表，上台分享小组的讨论成果。教师巡视各小组的讨论情况，及时引导学生围绕问题展开讨论，避免偏离主题，同时鼓励学生运用本节课所学的词汇和句型表达自己的观点。 讨论结束后，邀请各小组代表上台分享，教师进行总结点评，引导学生理解：身边的人（家人、老师、朋友）对我们的成长和生活有着深远的影响，我们应该学会感恩和珍惜，学会欣赏他人的优点，尊重每一个身边的人，落实“文化意识”的培养目标。 设计意图：小组讨论能培养学生的合作学习能力和批判性思维能力，落实“学习能力”和“思维品质”的培养目标。讨论问题的设计，既结合了文本内容，又联系了学生的生活实际，能引导学生从文本走向生活，深化对主题的理解；情感升华环节则能让学生在讨论中体会亲情、师恩的珍贵，树立正确的人际交往观念，实现“育人价值”与“语言教学”的统一。 3. 语言练习：巩固知识，提升运用 设计分层练习，兼顾不同层次学生的需求，巩固本节课所学的核心知识： （1）基础练习：根据提示完成句子，巩固核心词汇和短语。① My grandma _______ _______ _______ a doctor, but she retired many years ago. （used to be）② Mr Li always gives us _______ （建议）on how to learn maths well. （advice）③ A _______ （开朗的）person always smiles and makes others happy. （cheerful）④ Our teacher is very _______ （耐心的）with us when we make mistakes. （patient） （2）提升练习：用本节课所学的形容词和短语，写3个句子，描述自己身边的一个人（如家人、老师、朋友），要求句子通顺，符合语法规则。 学生独立完成练习后，小组内互相核对答案，教师巡视指导，针对共性错误进行集中讲解，对基础薄弱学生进行个别辅导。随后，邀请学生分享自己的提升练习答案，教师进行点评和鼓励，肯定学生的进步，指出需要改进的地方。 设计意图：分层练习能兼顾不同层次学生的需求，基础练习重在巩固核心知识，确保所有学生都能掌握本节课的基础内容；提升练习则重在知识迁移，引导学生将所学知识运用到实际表达中，落实“语言能力”中“语言运用”的要求。小组核对和教师点评能及时反馈学生的学习情况，帮助学生查漏补缺，提升语言运用能力。 （五）总结回顾：梳理知识，强化记忆 1. 知识总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，梳理核心知识：（1）核心词汇：cheerful, patient, strict, smart, kind；（2）核心短语：used to be, give advice, be patient with；（3）阅读策略：略读（Skimming）、扫读（Scanning）；（4）文本主旨：两篇短文分别介绍了作者的奶奶和老师，展现了他们的优秀品质，表达了作者对他们的爱和尊敬。 2. 方法总结：引导学生总结本节课所学的阅读方法和学习方法，强调：阅读时可以运用略读和扫读策略，快速获取信息；学习词汇时，要结合语境理解和记忆，避免孤立背单词；小组合作学习能帮助我们互相进步，提升学习效率。 3. 情感总结：再次强调主题意义，引导学生珍惜身边的人，学会感恩、学会尊重、学会欣赏他人，将语言学习与情感教育结合起来，实现“立德树人”的育人目标。 设计意图：总结回顾环节能帮助学生系统梳理本节课所学的知识和方法，强化记忆，形成知识体系，落实“学习能力”中“归纳总结”的要求。情感总结则能进一步深化学生的情感体验，让学生在语言学习中树立正确的价值观，实现核心素养的全面提升。 （六）作业布置：延伸拓展，巩固提升 布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求，实现“课内外结合”，巩固本节课所学知识，提升学生的语言运用能力： 1. 基础作业：（1）抄写并记忆本节课核心形容词和短语，每个单词和短语抄写5遍，背诵例句；（2）熟读两篇阅读文本，准备下节课朗读展示。 2. 拓展作业：完成教材第7页词汇活动剩余练习；用所学形容词和短语，写5个句子，描述自己的一位家人或老师。 3. 挑战作业：写一段50词左右的短文，介绍自己的一位家人或老师，包含职业、性格、一个具体事例，要求运用本节课所学的词汇和句型，句子通顺，语法正确。 设计意图：分层作业能兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业重在巩固基础知识，确保所有学生都能掌握本节课的核心内容；拓展作业和挑战作业则重在知识迁移和能力提升，引导学生将课堂所学运用到课外，培养学生的自主学习能力和语言运用能力，实现“课内外衔接”，落实核心素养的培养目标。 板书设计 Unit 1 People around us Section 1 Experiencing and understanding language (Reading) 一、People around us At home: grandma, grandpa, parents... At school: teachers, classmates... 二、Reading: Two Passages 1. My grandma (Lu Yuntao) Job: used to be a doctor (retired now) Personality: cheerful, kind Things she does: cooks delicious food; gives advice; helps old people Feeling: loved by the family 2. My teacher — Mr Li (Lin Aixin) Job: maths teacher Personality: smart, interesting, patient, strict Things he does: makes class interesting; encourages students; is patient with students Feeling: respected by students 三、Key Words & Phrases Words: cheerful（开朗的）, patient（耐心的）, strict（严格的）, smart（聪明的）, kind（善良的） Phrases: used to be...（曾经是……）, give advice（给建议）, be patient with sb.（对某人有耐心） 四、Reading Strategies Skimming → get main ideas（略读→抓主旨） Scanning → find specific information（扫读→找细节） 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $