6.4.2 人与自然和谐共生教学设计-2025-2026学年人教版2024八年级下册生物

教学设计： 基本信息 姓名电话 单 位 学段 八年级 展示课时 人与自然和谐共生 第六单元第四章第2节 人与自然和谐共生 课题 6.4.2人与自然和谐共生 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 课标 内容要求 大概念2：生物可以分为不同的类群，保护生物的多样性具有重要意义。 重要概念： 2.4我国拥有丰富的动植物资源，保护生物的多样性是每个人应有的责任。 次位概念： 2.4.2可通过就地保护，迁地保护等多种方式保护生物资源，有关野生动植物资源保护的法律法规是保护生物资源的基本遵循。 2.4.3外来物种入侵会与本地的物种竞争空间、营养等资源，进而威胁生态安全 学业要求 1.分析不同生物与人类生活的关系，关注外来物种入侵对生物安全的影响，认同保护生物资源的重要性。 2.主动宣传生物多样性的重要意义，自觉遵守相关法律法规，保护生物多样性。 1.教学内容分析 《人与自然和谐共生》是人教版生物学八年级下册第六单元第四章第二节的内容，承接 “生物多样性的内涵与进化”，聚焦生物多样性的保护实践，是生物多样性知识体系的应用与升华。本节课围绕 “人与自然和谐共生” 核心主题，构建了 “情境导入（濒危物种保护实例）- 新知探究（威胁与原因、保护措施）- 实践应用（公民行动）- 价值升华（生态理念）” 的知识体系。 核心内容及对应核心素养发展：1. 通过分析生物多样性面临的威胁及保护措施，建立 “生命与环境相适应” 的生命观念；2. 对比就地保护与迁地保护的差异，培养逻辑分析的科学思维；3. 结合我国生物多样性保护成就，增强环保责任感与社会参与意识，落实社会责任。 2.学习者分析 优势：1. 已掌握生物多样性的三个层次，了解生物进化的基本原理，具备理解保护措施的知识基础；2. 对海南长臂猿、长江江豚等濒危物种的保护案例感兴趣，易被真实情境和数据吸引；3. 具备初步的资料分析和小组讨论能力，能参与简单的逻辑对比活动。 不足：1. 对生物多样性面临威胁的多重原因理解不全面，难以区分人为因素与自然因素的影响；2. 对就地保护与迁地保护的适用场景和核心差异易混淆；3. 缺乏将保护理念转化为具体行动的意识，对自身能参与的环保行为认知模糊。 3.学习目标确定 1. 通过分析实例和数据，说明生物多样性面临的主要威胁及人为原因，认识外来入侵物种的危害，建立 “生物与环境相适应” 的生命观念； 2. 通过掌握保护生物多样性的四大措施，培养逻辑分析的科学思维；树立保护生物多样性的意识； 3. 通过生活实际，列举中学生可参与的环保行动，树立 “人与自然和谐共生” 的理念，提升环保实践意识。 4.学习重点难点 重点：1. 生物多样性面临的主要威胁及人为原因；2. 保护生物多样性的四大措施，尤其是就地保护与迁地保护的区分；3. 人与自然和谐共生的理念及公民实践路径。 难点：1. 理解外来入侵物种对本地生态系统的破坏机制；2. 明确就地保护是最有效的保护措施的原因；3. 将保护理念转化为具体、可行的个人行动。 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 情境导入：问题驱动，明确本节学习主题 教师活动 1. 展示海南长臂猿濒危与恢复的案例图片，提问：“20 世纪 80 年代海南长臂猿仅剩不到 10 只，为什么建立保护区后数量增多了？” 2. 引出课题：“今天我们一起探究生物多样性面临的威胁及原因”。明确学习目标。 学生活动 1. 观看图片，结合已有认知思考并回答问题； 2. 明确本节课学习主题。 活动意图说明： 1.用真实濒危物种案例激发学习兴趣，关联 “就地保护” 的前置认知； 2. 快速聚焦本节课核心内容，引导学生进入学习状态。 环节一：学习任务一：生物多样性面临的威胁及原因 教师活动 过程一：梳理威胁类型 1. 板书课题：生物多样性面临的威胁及其原因； 2. 明确学习任务：“请同学们翻开课本 84-85 页，用 5 分钟时间自主阅读，找出两个核心问题的答案：① 生物多样性面临的威胁有哪些？② 这些威胁背后的原因是什么？阅读时可圈画关键词句，做好标记。” 3. 倾听学生回答，引导学生补充完整，若学生遗漏某类威胁，提示：“课本中提到生物多样性包括物种、生态系统、遗传三个层次，结合这个知识点，再想想还有哪些威胁？” 4. 总结威胁类型：“结合课本和图片，我们明确生物多样性面临三大核心威胁：物种多样性锐减、生态系统多样性降低、部分种质资源丧失。” 过程二：分析威胁原因 1. 过渡：“既然生物多样性面临这些威胁，那背后的主要原因有哪些呢？大家结合刚才的阅读和生活经验，大胆说一说。” 2. 学生发言时，在课件上同步展示对应图片。 3. 若学生回答不全面或卡壳，提示：“如果一时想不起来，可再快速浏览课本 85 页相关内容，找找答案。” 4. 待学生回答完毕，总结原因：“大家说得非常好，结合课本和图片，我们知道人为因素是主要原因，包括乱砍滥伐、乱捕滥杀、环境污染、过度放牧等，自然因素仅占次要地位。” 过程三：聚焦外来入侵物种 1. 出示凤眼蓝、垂序商陆、福寿螺及卵的图片，提问：“大家认识这些生物吗？它们和我们常见的本地生物有什么不同？” 2. 学生表示不认识后，明确提示：“这些都属于‘外来物种’，当它们进入本地生态系统并造成危害时，就成为‘外来入侵物种’。” 3. 紧接着提问：“外来入侵物种如何威胁生物多样性呢？我们通过两个视频寻找答案。” 播放美国白蛾入侵、马缨丹入侵的短视频； 4. 视频播放结束后，布置小组讨论任务：“请大家以 4 人小组为单位，讨论两个问题：① 美国白蛾会给当地生物多样性和生态安全造成哪些影响？如何防治？② 马缨丹会给当地生物多样性和生态安全造成哪些影响？如何防治？ 5. 巡视各小组讨论情况，对讨论方向不明确的小组给予引导。 6. 组织小组展示，邀请每组代表发言，引导其他小组补充，最后教师简要总结：“外来入侵物种通过抢占资源、捕食本地物种、破坏生态平衡等方式威胁生物多样性，防治可采用人工清除、生物防治、加强检检疫等措施。” 7.布置自主学习任务：“请大家快速自学课本 85 页第三个资料，结合刚才的学习，完成一个拓展任务：① 我国还有哪些外来入侵物种？② 你所在的地区有没有？如果有，调查它们是如何入侵的？” 给予学生自学和思考时间。对学生的发言进行点评和补充。 学生活动 过程一：1. 结合课本阅读内容，主动举手回答生物多样性面临的威胁，分享自己圈画的关键词句；2. 倾听同学回答，补充自己遗漏的威胁类型，完善认知；3. 观察教师展示的图片，将课本中的文字描述与直观画面结合，加深对 “威胁类型” 的理解；4. 跟随教师总结，明确核心威胁，做好笔记。 过程二： 1. 结合课本阅读内容和生活经验，主动分享自己想到的威胁原因；2. 观察教师展示的图片，补充更多原因；3. 若回答不出来，按照教师提示快速浏览课本 85 页，寻找补充答案；4. 倾听同学发言和教师总结，明确威胁的核心原因，完善笔记。 过程三： 1. 观察图片，尝试识别生物；2. 认真观看两个入侵物种的短视频，；3. 小组内分工讨论，围绕两个核心问题交换观点，记录讨论结果（如 “美国白蛾啃食树木，导致本地植物死亡，影响鸟类食物来源”“马缨丹挤占本地植物生存空间，导致本地植物减少” 等）；4. 小组代表上台发言，分享本组讨论的影响和防治措施，倾听其他小组补充，完善自己的认知；5. 跟随教师总结，明确外来入侵物种的危害和防治方向，做好笔记。6. 快速自学课本 85 页第三个资料，提取关键信息；并梳理拓展任务的答案；主动举手发言，分享自己知道的外来入侵物种，以及所在地区的相关情况和可能的入侵途径。 倾听同学发言和教师补充，了解更多外来入侵物种及入侵途径，拓宽知识面。 活动意图说明： 过程一：1. 让学生自主从课本中提取信息并发言，突出学生主体地位；2. 图片辅助将抽象的文字描述具象化，符合初中生具象思维特点，帮助学生快速理解威胁类型；3. 教师仅做引导和总结，避免直接灌输，培养学生的信息提取能力。 过程二：1. 先让学生自主发言，再用图片辅助引导，充分调动学生的已有认知和课本信息；2. 针对学生的回答情况灵活调整，给予 “再阅读” 的提示，体现因材施教；3. 突出 “人为因素为主” 的核心认知，为后续 “外来入侵物种” 环节做铺垫。 过程三：1. 以 “陌生生物图片” 激发学生好奇心，自然引入 “外来入侵物种” 知识点；2. 短视频直观展示入侵物种的危害，为讨论提供充足依据，降低讨论难度；3. 小组讨论培养学生的合作能力、逻辑分析能力和表达能力，让学生在互动中深化理解；4. 教师仅做引导和总结，突出学生的主体地位，让学生主动探究危害与防治方法。 环节二：新知探究二：保护生物多样性的主要措施 教师活动 1. 情境导入：播放三江源国家公园宣传短视频，展示生态系统与珍稀物种保护成果，提问：“建立国家公园可以从哪些方面保护生物多样性？请小组讨论 3 分钟后分享。” 巡视讨论过程，对思路模糊的小组提示； 2. 过渡衔接：承接学生发言，引出 “就地保护” 概念，提问：“什么是就地保护？它有什么意义？请自学课本 86-87 页内容，圈画关键语句。” 邀请学生分享自学成果，补充强调 “就地保护是最有效的保护措施，核心是保护物种原生栖息地与生态系统”； 3. 对比探究：播放长江江豚迁地保护短视频，展示人工繁育基地场景，布置任务：“分析讨论课本 86 页问题：‘保护长江江豚的措施与建立国家公园有什么不同？’小组讨论2 分钟后作答。” 巡视时对混淆概念的小组提示； 4. 概念深化：学生回答后，过渡提问：“什么是迁地保护？请自学课本 87 页内容，结合图片理解其保护形式。” 展示动物园、种质资源库、繁育基地等图片，补充讲解：“迁地保护是就地保护的应急补充，适用于极度濒危物种”；5. 拓展延伸：过渡提问：“除了就地保护和迁地保护，还有哪些保护措施？请自学课本 88 页，找出其他核心措施。” 引导学生思考：“这些措施如何为生物多样性保护提供保障？” 邀请学生分享自学成果，总结法律法规的制度约束作用与国际合作的全球协作价值。 学生活动 1. 观看三江源国家公园视频，小组围绕问题展开讨论，小组代表发言并补充他人观点；2. 自主阅读课本 86-87 页，圈画 “就地保护” 概念关键词，主动分享自学成果；3. 观看长江江豚迁地保护视频，小组展开讨论，明确 “江豚保护是迁出原生栖息地，在人工环境中保护” 的核心差异，形成对比结论并发言；4. 自主阅读课本 87 页，圈画迁地保护概念，分享对迁地保护适用场景的认知；5. 自主阅读课本 88 页，梳理出 “法律法规保护”“国际合作” 两大措施，主动分享自学成果，阐述对两类措施作用的理解，构建完整的保护措施知识体系。 活动意图说明： 1. 以视频、图片为直观载体，结合课本文本，遵循 “情境感知 — 讨论探究 — 自主学习 — 概念深化” 的逻辑，符合初中生认知规律； 2. 全程以学生活动为核心，通过小组讨论、自主阅读、成果分享等形式，让学生主动构建知识，培养自主学习能力、合作探究能力与逻辑表达能力； 3. 各环节层层递进，从具体案例到抽象概念，再到知识拓展，帮助学生系统掌握保护生物多样性的四大核心措施，形成完整知识框架； 4. 教师仅发挥引导、提示、补充作用，避免 “满堂灌”，充分凸显学生的课堂主体地位，提升学习主动性与参与感。 环节三：新知探究三:促进人与自然和谐共生 教师活动 1. 过渡导入：“生物多样性使地球充满生机，也是人类生存和发展的基础。那我们该如何促进人与自然和谐共生呢？请大家阅读课本 88 页的内容，找出我国在实现人与自然和谐共生的做法与机制。” 2. 引导梳理：待学生阅读后，提问：“我国将生物多样性保护作为国家战略，建立了怎样的机制？” 结合课件展示 “政府主导、全民参与、多边治理、合作共赢” 的核心表述，强调这一机制的系统性与全民性。 3. 过渡提问：“国家层面有完善的机制，作为中学生，我们能为保护生物多样性做哪些具体的事情？” 鼓励学生自由发言，引导学生从 “日常行为、宣传科普、参与实践” 等角度拓展。 4. 情感升华：播放 “人与自然和谐共生” 主题短视频，带领学生共同观看并跟唱短片中的主题内容，最后总结：“保护生物多样性不是一句口号，而是我们每个人的责任。希望大家能把今天学到的理念转化为日常行动，真正成为人与自然和谐共生的践行者。” 学生活动 1. 自主阅读课本 88 页，圈画 核心表述，主动分享自学成果。 2. 结合生活经验，自由发言列举中学生可践行的具体行动，倾听并补充他人的观点，完善行动清单。 3. 观看主题短视频，跟随短片内容跟唱，在视听结合中深化对 “人与自然和谐共生” 的情感认同，明确自身的社会责任，树立将理念转化为行动的意识。 活动意图说明： 1. 从国家战略到个人行动，层层递进的设计让学生既理解宏观层面的保护机制，又能联结自身生活，明确个体责任，实现 “认知 — 认同 — 践行” 的递进。 2. 自主阅读 + 自由发言的形式，充分发挥学生的主体作用，让学生主动构建知识、表达观点，培养社会责任意识。 3. 短视频跟唱的环节以情感升华收尾，用生动的视听体验强化学生的情感认同，促使保护理念内化于心、外化于行，落实生物学科的社会责任核心素养。 环节四：新知探究四:思维训练-综合概括 教师活动 1. 过渡导入：“生物界似乎有着无穷的多样性，一棵树上找不到两片完全相同的树叶，同种生物没有两个完全相同的个体，从基因到细胞，从个体到类群，都是多种多样的。然而不论从哪个层面都能找到许多共同点，也就是说，生物界具有统一性。请大家以小组为单位，结合课本图解，探讨并填写‘细胞的统一性’相关内容。” 2. 引导梳理：待小组讨论后，展示完整图解答案，带领学生共同梳理细胞统一性的核心要点，并强调图解中 “从具体细胞到共性总结” 的逻辑。 3. 分层引导：提出第二个问题：“参照上述思路，基于生物各大类群的共同点，综合概括生物界的统一性。” 针对难度，给出提示方向：“可以从细胞结构、共同化学组成、相似生命活动三个角度思考。” 巡视小组讨论，对思路卡顿的小组进一步举例提示。 4. 深化探究：提出第三个问题：“生物界为什么既有多样性又有统一性？请综合运用遗传变异、生物进化的知识解释。” 引导学生回顾前置知识：“遗传使后代保留亲代特征，体现统一性；变异和自然选择使物种分化，体现多样性。” 邀请学生分享观点，最后总结：“统一性造就了生命的可能性，而多样性则是生命适应环境的必然结果。” 学生活动 1. 小组合作探讨，结合课本图解填写 “细胞的统一性” 内容，梳理不同细胞的共性，形成初步结论。2. 跟随教师梳理图解，明确细胞统一性的核心逻辑，巩固对细胞结构共性的认知。3. 结合教师提示的三个角度，小组讨论并梳理生物界统一性的表现，主动分享小组结论，补充完善认知。4. 回顾遗传变异、生物进化的相关知识，小组合作分析 “多样性与统一性并存” 的原因，尝试用 “遗传保留共性、变异 + 自然选择产生多样性” 的逻辑解释，主动分享观点，深化对生物进化规律的理解。 活动意图说明： 1. 以小组合作 + 图解梳理的形式，让学生主动构建 “细胞统一性” 的认知，培养归纳概括能力。 2. 分层提示降低难度，引导学生从多角度总结生物界的统一性，避免因问题过难而产生畏难情绪，保障学生的主体参与度。 3. 结合前置知识解释 “多样性与统一性并存” 的本质，让学生在综合运用知识的过程中深化对生物进化的理解，提升科学思维能力。 4. 全程以学生讨论、分享为核心，教师仅做引导与总结，充分凸显学生的主体地位，实现思维训练的目标。 本课小结 教师活动 1. 引导分享：提问：“经过本节课的学习，哪位同学愿意分享一下自己的收获？可以从‘知识、理念、行动’等角度说说。” 2. 导图梳理：结合课件中的知识导图，带领学生逐步回顾。 3. 笔记完善：提示学生：“请大家结合导图，补充自己的学习笔记，把零散的知识点串联成完整的知识体系。” 4. 收尾升华：总结：“希望大家不仅记住这些知识，更能把‘人与自然和谐共生’的理念融入生活，从身边小事做起，成为生物多样性的守护者。” 学生活动 1. 主动举手分享学习收获； 2. 跟随教师的导图梳理，回顾本节课的核心知识点，明确各部分内容的逻辑关联； 3. 对照导图完善学习笔记，补充遗漏的知识点，梳理知识框架，强化记忆； 4. 倾听教师的总结，深化对 “人与自然和谐共生” 理念的认同，明确后续行动方向。 活动意图说明： 1. 学生分享环节鼓励自主表达，凸显学生的主体地位，同时检验知识掌握程度； 2. 导图梳理帮助学生构建系统化的知识体系，将零散知识点整合为逻辑清晰的框架，提升知识整合能力； 3. 完善笔记的过程是二次巩固的过程，有助于强化记忆，为后续复习奠定基础； 4. 收尾升华呼应课程主题，将知识与理念落地，引导学生形成社会责任意识。 6.板书设计 7.作业与拓展学习设计 基础作业：1. 完善本节课思维导图；2. 完成课堂检测题订正，简要说明错误原因。 实践作业：查阅本地是否存在外来入侵物种（如加拿大一枝黄花、红火蚁），记录其特征及可能的危害，撰写 50-100 字的调查笔记。 拓展作业：以 “保护生物多样性，从我做起” 为主题，设计一份宣传手抄报，包含威胁现状、保护措施、个人行动等内容，1 周内提交。 8.教学反思与改进 （1） 优点：1. 以真实案例和数据为支撑，贴近教材且符合学生认知，能有效激发学习兴趣；2. 采用小组讨论、对比分析等活动，突出重点、突破难点，培养学生逻辑思维；3. 注重知识应用与实践结合，引导学生将理念转化为行动，落实社会责任。 （2） 不足：1. 外来入侵物种的危害机制讲解可能过于抽象，部分学生理解困难；2. 小组讨论时，个别学生参与度不高，缺乏有效互动；3. 拓展作业中手抄报的设计指导不够具体，学生可能缺乏创作方向。 （三）改进设想：1. 增加外来入侵物种危害的动画演示，直观呈现破坏过程；2. 采用 “小组任务分工卡”，明确记录员、发言人等角色，鼓励每位学生参与；3.展示 2 个优秀案例，明确创作重点。 9.学习评价设计 （1） 过程性评价 1. 课堂参与度（权重 30%） 优秀（25-30 分）：主动发言 3 次及以上，积极参与小组讨论，能提出有价值的观点； 良好（20-24 分）：主动发言 1-2 次，配合小组完成任务； 合格（15-19 分）：被动参与活动，偶尔发言； 不合格（0-14 分）：逃避活动，不参与讨论。 2. 知识理解与应用（权重 40%） 优秀（32-40 分）：能准确阐述威胁原因和保护措施，清晰区分就地与迁地保护，检测题全对； 良好（24-31 分）：能基本说明核心知识，对比区分较清晰，检测题正确率 80% 以上； 合格（16-23 分）：能回答部分核心问题，区分不够准确，检测题正确率 60%-79%； 不合格（0-15 分）：无法阐述核心知识，检测题正确率低于 60%。 （2） 终结性评价（权重 30%） 优秀（25-30 分）：思维导图完整准确，实践作业调查详实，手抄报设计新颖、逻辑清晰；良好（20-24 分）：思维导图核心知识点齐全，实践作业信息完整，手抄报内容达标； 合格（15-19 分）：思维导图基本涵盖核心知识，实践作业有少量错误，手抄报核心观点明确； 不合格（0-14 分）：思维导图缺失关键知识，实践作业错误较多，手抄报未完成或不符合要求。 评价结果应用：优秀等级：发放 “环保小卫士” 证书，推荐参与学校生态保护主题活动；良好等级：提供 “我国珍稀物种保护案例集” 拓展资料，布置针对性巩固作业；合格等级：发放 “核心知识速记卡”，重点辅导易混淆知识点；不合格等级：与家长沟通，制定个性化补习计划，通过 “实例拆解→针对性练习” 强化核心知识，每周检测补习效果。 学科网（北京）股份有限公司 $