《兰亭集序》（AI赋能）说课稿 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文教学设计聚焦《兰亭集序》“乐—痛—悲”情感脉络及王羲之积极生命观，以“兰亭直播间”为情境支架，通过趣味标签猜人物导入，连接文言字词积累与魏晋文化理解，构建由浅入深的学习脉络。 此设计以情境任务驱动为特色，“文言侦探社”小组竞赛落实字词提升语言运用能力，“情感弹幕墙”弹幕写作与辩论培养辩证思维，创意写作活动涵养审美创造，助力文化自信传承，既提升学生文言素养与思维深度，也为教师提供情境化教学范例。

《兰亭集序》：“兰亭直播间”——我是东晋文化推广大使 说课稿 一、说教材 《兰亭集序》是选择性必修下册第三单元的课文，这是一篇书序，王羲之以行云流水的笔触记叙兰亭雅集盛况，并由此生发对人生短暂、生死无常的深沉感慨。文章融写景、抒情、议论于一炉，体现了魏晋时期生命意识的觉醒，具有极高的文学价值与思想价值。 二、说学情 学生已具备一定的文言文阅读能力，但对魏晋士人文化和玄学思想较为陌生。本文情感起伏大、哲理深刻，学生容易停留在“乐”与“痛”的表面理解上，难以深入把握王羲之“反对虚无、珍惜当下”的积极生命观。 三、说教学目标 依据新课标与教学设计，我确立了以下教学目标： 1.破译字词，疏通文意——积累重点文言字词，流畅翻译全文。 2.理清脉络，辨析哲思——梳理“乐—痛—悲”的情感脉络，辩证分析作者生死观。 3.品味美感，创意表达——品味文中自然美与情感美，以创意写作形式表达感悟。 4.了解背景，传承文化——了解魏晋文化背景，理解王羲之“珍惜当下”的生命意识。 四、说教学重难点 重点：梳理情感脉络，理解由“乐”转“痛”再转“悲”的内在逻辑。 难点：理解王羲之对“一死生”“齐彭殇”的批判，把握其积极清醒的生命意识。 五、说教学方法 采用情境教学法、任务驱动法、小组合作探究法。以“兰亭直播间——我是东晋文化推广大使”为主线情境，设置四个任务驱动学习，体现学生主体地位。 六、说教学过程 （一）情境导入：猜猜他是谁？ 以“豪门红二代”“文青颓废大叔团C位”“书法顶流”“唐太宗的榜一大哥”等趣味标签引导学生猜测人物，引出王羲之与《兰亭集序》，并发布总情境任务——“兰亭直播间”文化推广大使。 （二）任务一：大咖上麦了——走进“书圣”直播间 播放王羲之自我介绍视频，引导学生锁定关键信息：出身、性格、时代背景。重点解读五个趣味关键词，让学生对王羲之形成立体认识。 （三）任务二：文言侦探社——破解古文字谜 解题“序”的文体知识 诵读感知，找出“乐”“痛”“悲”三个情感关键词 逐段疏通文意，重点突破特殊句式与词类活用，以小组竞赛形式落实字词 （四）任务三：情感弹幕墙——解码“乐”与“痛” 寻“乐”之旅：找出文中体现“乐”的句子，概括原因，写“直播弹幕” 探“痛”之因：分析两种人生态度、两种生活感受、两件人生痛事 辩论活动：王羲之的“痛”是消极悲观还是积极清醒？引入李泽厚观点总结 觅“悲”之源：感悟“千古同悲”的哲学高度，理解王羲之以“立言”对抗虚无的努力 （五）任务四：跨时空对谈——我的“兰亭”新序 提供三个选项（直播间闭幕词、穿越回信、现代版《兰亭集序》），学生三选一进行创意写作，课后完善并展示。 （六）课堂结束语 以温情而有力的语言收束全课，呼应“乐”与“痛”的启示，寄语学生珍惜当下、活出温度。 七、说板书设计 兰千古同悲 立言不朽 珍惜当下 乐短 老至 无常 美景 雅集 畅情 悲 乐 痛 八、说教学反思 本节课以“兰亭直播间”为趣味情境贯穿始终，四个任务分别对应目标层级，由浅入深。学生通过角色扮演、弹幕写作、辩论探究、创意写作等活动，真正成为学习主体。需注意控制节奏，确保辩论与创作环节有充分时间；对于文言基础薄弱的学生，任务二中要加强巡视与个别指导。 学科网（北京）股份有限公司 $