第八课《当欺凌发生时》作业设计 2025-2026学年七年级心理健康上册 (湘教版)

2026年道县优质教学资源评选活动 ---七年级上册第八单元第八课《当欺凌发生时》作业设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 乌丽萍 课型 新授课 学科 心理健康教育 年级 七年级 学段 初中 版本章节 湖南教育出版社 七年级上册《当心欺凌发生时》 作业设计 课标要求 依据《中小学心理健康教育指导纲要》（2012修订版），引导学生认识校园欺凌的性质与危害，树立尊重他人、守护自我、友善互助的安全意识与生命观念。帮助学生准确识别欺凌、觉察情绪感受、设立心理边界、掌握求助策略，提升自我保护能力、共情能力与同伴支持能力。培育规则意识、责任意识与同理心，营造平等、包容、安全、温暖的校园心理环境，促进学生健全人格发展与社会适应能力提升。 教材分析 本课是湖南教育出版社出版的《心理健康》七年级上册第八课内容，紧扣初一新生适应与同伴交往关键需求，围绕识别欺凌、情绪体验、科学应对、正向支持四大核心展开。教材内容贴近校园真实情境，强调不贴标签、不追责批判、重保护赋能、重技能落地**，兼具生命安全、情绪教育、人际教育与心理支持功能，是开展校园反欺凌教育、建设班级心理支持系统、落实立德树人根本任务的重要载体。 学情分析 根据“2024年国家义务教育质量监测”道县心理健康监测结果数据显示，道县四、八年级的校园欺凌比例分别为39.6%、42%，均高出全国平均水平。2025年下期学校进行的校园欺凌测评中，校园欺凌的发生率为32.7%，与前述调查报告相比呈现降低趋势，但发生率仍然偏高。 学生遭受校园欺凌的形式主要为言语欺凌、肢体欺凌和关系欺凌。旁观过欺凌行为的同学接近半数，面对欺凌的情况，只有部分同学采取行动进行应对，大部分同学都采取忍让回避的态度。七年级学生刚进入初中新环境，同伴关系敏感，自我意识增强，但对校园欺凌的边界认知模糊，常把辱骂、孤立、起绰号、排挤、传谣言等视为“玩笑”。面对冲突时，情绪反应强烈，但情绪调节、边界表达、求助勇气不足，部分学生害怕被报复、害怕被孤立而选择沉默隐忍。本作业引导学生用不同的身份看待校园欺凌，了解如何在面对欺凌时提升防范意识，学会采取措施进行自我保护，并倡导学生在保护自我的前提上，勇敢制止欺凌行为，避免进一步伤害的发生。 七年级学生喜欢体验式、情境化、表达性活动，排斥说教与批判。本课作业遵循安全、保密、不暴露、不追责、重体验、强技能原则，严格遵循心理辅导伦理，贴合初一学生身心发展特点与现实困惑。 作业设计思路 紧扣本课教学目标，严格遵循心理活动辅导课“在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中升华”的核心理念。以“识别欺凌—觉察情绪—建立边界—守护自我—温暖支持”为主线，设计三层阶梯式心理成长作业：基础层聚焦体验与觉察，唤醒情绪、明确边界；核心层聚焦感悟与技能，内化认知、掌握方法；拓展层聚焦行动与升华，践行友善、传递温暖。全程坚持保密、尊重、非评判、赋能、保护五大原则，不点名、不追责、不公开隐私，让学生在安全、轻松、有温度的任务中认识伤害、守护自己、善待他人，真正实现心育“润心、育人、成长”的目标。 作业设计内容 一、作业设计内容 （1） 基础训练 体验觉察：我的情绪小剧场、人际边界表 1. 情景体验：想象校园欺凌常见场景（孤立、辱骂、起绰号、排挤等），在脑海中“演一演”，完成体验记录： 我体验的角色：被欺凌者 □ 旁观者 □ 欺凌者 □ 我的内心感受：________________________ 我最真实的想法：________________________ 2. 边界识别：画出我的安全底线 我认为属于欺凌的行为：_______（殴打、辱骂、起侮辱性绰号、孤立排挤、散布谣言、抢夺物品等） 遇到这些行为，我的感受是：__________（害怕/委屈/愤怒/无助）  我的边界底线：我绝不接受：__________ 设计意图：以情境体验唤醒情绪，让学生在安全想象中感受伤害与痛苦，建立初步共情；同时明确欺凌边界，不暴露真实经历，保护学生心理安全。 （2） 核心必做 我读懂了边界与尊重 1. 心灵对话单（感悟内化） 我想对被欺凌的同学说：________________________ 我想对实施欺凌的同学说：________________________ 我想对作为旁观者的自己说：________________________ 我心中的“友善校园”应该是：________________________ 2.  我的安全守护锦囊（技能实操） 任务：为自己制作3张心理守护卡，遇到危险时立刻能用。 如：①拒绝卡（坚定表达）：请停止！我不接受这样的对待！ ②安全卡（保护自己）：立刻离开、保持冷静、不硬碰、前往人多区域 ③求助卡（寻求支持）：我会向老师、家长、信任的人及时求助 设计意图：以表达促进感悟，以工具强化技能，实现从情绪感受到方法落地，让学生真正“学得会、用得上”，体现心理辅导课实用性。 （3） 拓展选做 做自己与他人的守护者 温暖守护承诺卡  活动任务：制作一张属于自己的“反欺凌守护承诺卡”，写下3条行动： 我承诺保护自己：________________________ 我承诺尊重他人：________________________ 我承诺友善守护：________________________ 我的宣言：拒绝欺凌，守护温暖，彼此尊重，共筑安心校园！ 设计意图：以行动实现价值升华，将体验、感悟转化为正向、安全、可落地的行为，完成“认知—情感—行为”的完整成长闭环，凸显心育育人高度。 二、作业评价方式 1.无分数、无点名、无公开、无批判； 2.采用成长赋能评价：真诚星、共情星、勇气星、边界星、守护星； 3.评语方向：看见感受、尊重边界、懂得保护、愿意温暖他人。 三、作业设计亮点 1. 纯心理活动课特质：体验—感悟—升华完整闭环，活动化、表达化、内化化，不是刷题、不是德育说教。 2. 高安全伦理：不点名、不追责、不暴露隐私，保护学生心理安全。 3. 高参与度：情景体验、心灵对话、承诺卡，形式新颖、初一学生乐于完成。 4. 强育人价值：润心赋能，促进尊重、共情、边界感、责任感，真正实现心理健康育人。 5. 高度匹配教材：严格对标湘教版《当心欺凌发生时》内容结构。 四、教学反思 本次作业紧扣湘教版七年级《当心欺凌发生时》教学内容，融合欺凌体验、边界识别、心灵对话、技能锦囊与守护承诺，形成“体验—感悟—技能—升华”完整成长链，设计三层递进式作业。 通过情景体验唤醒共情，通过心灵对话促进换位思考，通过守护锦囊强化自我保护技能，通过温暖承诺与正向行动实现价值升华。作业摒弃说教与刷题，突出心理体验与情感内化，有效提升学生共情能力、边界意识与自我保护能力。让学生在轻松、安全、有温度的任务中认识欺凌、学会保护、懂得尊重。 整体设计层次清晰、形式新颖、参与度高，既落实教学目标，又切实提升学生应对欺凌与同伴支持的能力。未来可进一步结合班级团体心理活动，强化正向氛围与同伴支持系统，让反欺凌理念真正内化于心、外化于行，共同营造安全、温暖、尊重、包容的校园心理环境。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $