Unit 5 Nature’s Temper Section B（1a-2c）教学设计 2025-2026学年人教版八年级英语下册

Unit 5 Nature’s Temper Section B (1a-2c) 一、教学内容分析 本课时为阅读课，核心语篇是纪实记叙文How One Girl Saved Many Lives。文本围绕“Nature’s Temper”主题，以2004年印度洋海啸中的真实故事为载体，呈现自然灾害突然来临时人们的反应、判断与逃生过程。本课既承接前几个课时关于自然灾害话题和过去进行时的学习，又为后续的主题表达与综合运用奠定基础。通过本课学习，学生不仅能掌握记叙文阅读路径，还能在真实故事中体会知识、冷静和责任感在灾害应对中的重要价值。 二、语篇分析 【What】 本课核心语篇为题为How One Girl Saved Many Lives的纪实记叙文，讲述了10岁英国女孩Tilly Smith在泰国普吉岛度假时，凭借地理课上学到的海啸前兆知识，及时发出预警，最终拯救了海滩上百余人生命的真实故事，配套情节预测、故事时间线梳理、正误判断、深度话题讨论等任务。 【Why】 以真实的少年英雄故事为载体，帮助学生掌握叙事类文本的阅读技巧，巩固一般过去时与过去进行时的综合运用；同时传递“知识拯救生命”的核心理念，引导学生掌握海啸等自然灾害的预警信号，培养学生面对灾害时冷静思考、勇于担当的品质，深化生命安全教育与防灾自救意识。 【How】 文本采用典型的记叙文“开端-发展-高潮-结局”叙事结构，以时间顺序推进情节，语言生动且细节饱满，自然融入了过去进行时描述过去特定时刻动作的核心用法；配套阅读任务从情节预测、信息梳理到深度思辨讨论层层递进，既落实了略读、查读等阅读技能的培养，又实现了主题育人价值的深度渗透。 三、学情分析 八年级学生已经积累了一定的自然灾害词汇，能够围绕familiar topics进行简单表达，也初步接触了过去进行时和一般过去时的用法，因此具备进入本课阅读学习的语言基础。同时，他们对真实故事、灾害新闻和生命安全话题较为敏感，愿意表达自己的看法，这为本课的主题探究提供了良好的情感基础。但从认知和学习策略来看，学生在阅读较长故事时仍容易停留在零散信息获取层面，缺少借助标题、段落结构、时间线整体把握文本的能力；在读后表达中，也容易只回答“what”而忽略“how”与“why”的深入分析。因此，本课将通过“预测—略读—查读—精读—迁移”的任务链，为学生搭建从理解故事到提炼经验、再到解决真实问题的学习支架。 四、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 通过阅读文章标题和部分内容，合理预测后续故事情节。 2. 识别纪实性语篇类型，用时间线梳理故事中的主要事件。 3. 精读语篇，准确理解文章细节。 4. 通过阅读语篇积累与海啸相关的知识，提升安全意识，认识到掌握必要的减灾自救知识的重要性。 五、教学重难点 【重点】 1. 借助标题、时间线读懂故事，梳理人物行为、事件发展和因果关系。 2. 在语境中理解文本细节、叙事结构和重点语言表达，体会“知识拯救生命”的主题意义。 【难点】 1. 深入分析人物判断与行为，并形成有依据的观点表达。 2. 将文本中的灾害预警经验迁移到真实生活情境中，提出科学、可操作的防灾准备建议。 六、教学活动设计 环节一：自由谈论，激活已知。（8 mins） 学生自由谈论已知的自然灾害，然后在视频的帮助下学习词汇。看图片和标题，预测语篇内容。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students think and have a free talk. 2. Students watch a video and learn new words. 3. Students read the title and look at the picture, and predict. 学习理解之感知与注意、获取与梳理 应用实践之描述与阐释 倾听学生的回答，了解学生对自然灾害的已知情况。 环节设计意图：一方面唤醒学生已有生活经验和自然灾害常识，另一方面借助情境视频降低词汇学习难度。 环节二：分层阅读故事，梳理事件并提炼策略。（18 mins） 学生依次完成略读、查读、精读与语言分析任务，理解故事的发展逻辑，学习记叙文阅读方法，并在语境中内化重点语言。 教学活动 活动层次 效果评价 4. Students skim the whole text and match paragraphs with the stages. 5. Students read the first paragraph of the text and complete the table. Then answer the questions. 6. Students read Paras. 2~3 and answer the questions. 7. Students read Paras. 3~4 and complete the table. 7. Students read Paras. 5~6 and answer the questions. 8. Students read the text again and complete the timeline. 9. Students read again. Circle T for true or F for false. Then correct the false statements. 10. Students learn the language points in the text. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 应用实践之分析与判断、描述与阐释 通过观察学生任务完成情况，了解学生对语篇信息的获取情况。 环节设计意图：按照“整体感知—细节定位—深度理解—方法提炼”的顺序组织学习，既帮助学生完整把握故事脉络，又训练其用证据支撑判断的阅读习惯。 环节三：听读内化语言，迁移经验解决问题。（12 mins） 学生通过听读、复述和角色扮演内化文本语言，再联系真实生活讨论灾害应对策略，实现由理解到运用的迁移。 教学活动 活动层次 效果评价 11. Students listen to the text and read after the recording, paying attention to pauses, stress and the feelings in Tilly’s warning. 12. Students retell the story in pairs. 13. Students work in groups to role-play an interview. 14. Students discuss the questions. 应用实践之描述与阐释、内化与运用 迁移创新之批判与评价 关注学生能否借助支架准确复述，并提出有依据的观点。 环节设计意图：将听、读、说有机整合，先通过听读模仿帮助学生巩固语音语调和关键表达，再通过复述和采访式角色扮演推动语言输出。 环节四：内化语言知识，总结并生成行动建议。（7 mins） 学生先完成相关语言知识的练习，再设计防灾建议卡并概括课堂收获。 教学活动 活动层次 效果评价 15. Students use the collocations to make sentences. 16. Students complete the sentences using the words. 17. Students complete the passage with the correct forms of the words. 18. Students work in groups to finish a “Be Prepared”card for a beach trip and write useful tips 19. Students complete the summary frames. 学习理解之概括与整合 应用实践之内化与运用 迁移创新之想象与创造 了解学生对语言知识的掌握情况，以及迁移运用的能力。 环节设计意图：用练习题检测学生对核心信息和语言的掌握，建议卡把阅读所得转化为可视化的行动方案。 作业与拓展 1. Find one more English passage about disaster self-help and write down 3 key self-help methods. 2. Try to use the phrases and sentences from the text to make an English safety card. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $