第三单元 真善美的深情呼唤 ——青春舞曲 教学设计 2025-2026学年湘艺版 初中音乐七年级上册

2026年道县优质教学资源评选活动 ---七年级上册第三单元第五课《青春舞曲 》教学设计 课程基本信息 主备人 唐小艳 课型 新授课 学科 音乐 年级 七 学段 初中 版本章节 湘教版七上第三单元第五课 教学目标 1. 审美感知 学生能够感受《青春舞曲》热情欢快的音乐情绪，辨识其维吾尔族音乐风格特征。 2. 艺术表现 能够准确、有感情地背唱《青春舞曲》，并运用声势或打击乐器参与节奏伴奏。 3. 创意实践 通过小组合作，尝试运用“鱼咬尾”“变化重复”等创作手法进行简短旋律创编。 4. 文化理解 了解王洛宾对民族音乐的贡献，理解歌曲中“珍惜青春”的文化内涵，增强对中华民族多元音乐文化的认同感。 教学重难点 理解并演唱《青春舞曲》，掌握其一部曲式结构与“鱼咬尾”创作手法。 教学难点： 准确表现歌曲节奏特点，理解音乐与民族文化、情感表达的深层联系。 学情分析 七年级学生具备基础的音乐感知能力，能够准确分辨基本节拍、节奏型，具备简单的歌曲模唱和律动表现能力。该阶段学生思维活跃、表现力强，乐于参与小组合作、创编展示类课堂活动，但对维吾尔族音乐风格、切分节奏、附点节奏的把控不够精准，对民歌背后的文化内涵、创作背景理解较为浅显。 同时，七年级学生正处于青春成长关键期，对“青春、时光”主题有较强共鸣，便于结合歌曲内涵开展德育渗透，实现美育与德育的融合教学。 教学准备 多媒体课件（音频、视频、节奏图谱、新疆风情素材）、钢琴、铃鼓、沙锤等简易打击乐器 教学过程 教学环节 教师指导 学生活动 设计意图 一、情境导入，激发兴趣（5分钟） 1、播放《青春舞曲》舞蹈片段。 2、提问：“哪个省份？它来自哪个民族？这首歌曲带给你怎样的感受？” 3、简要介绍新疆维吾尔族音乐风格引出本课主题《青春舞曲》。 1、学生认真观看视频 2、汇报交流自己看到的内容，其他学生补充 3、问题预设 （1）视频中的舞蹈演员家喻户晓，来自于哪个省份和民族？ （2）配乐风格听到后有什么感受？ 用舞蹈片段创设情境，激发学生兴趣，为学习歌曲铺垫情绪基调 二、聆听感知，初探结构 1、介绍作者王洛宾及创作背景。 2、完整播放歌曲，引导认识一部曲式。 3、引导分辨相同与变化乐句，示范演唱。 4、指导画旋律线，跟琴哼唱。 1、了解作者背景。 2、聆听歌曲，识别曲式结构。 3、对比旋律异同，跟唱旋律。 4、画旋律线，模唱熟悉曲调。 整体感知音乐，建立结构意识，为学唱歌曲做铺垫。 三、学唱歌曲，表达情绪 1、分句教唱，纠正音准、节奏与咬字。 2、强调轻快、有弹性的声音。 3、指导完整有感情演唱。 1、分句学唱，攻克难点。 2、用正确的情绪与音色演唱。 3、完整背唱歌曲。 达成演唱目标，落实艺术表现核心素养。 四、深入赏析，技法解析 1、讲解鱼咬尾、变化重复、完全重复创作手法。 2、结合乐句对比，帮助理解旋律衔接特点。 3、用AI数字人“小古丽”辅助理解 1、认识创作手法。 2、找出歌曲中“鱼咬尾”句段。 3、模仿体验创作逻辑。 提升音乐分析能力，为创意实践打基础。 五、节奏实践，声势伴奏 1、出示4条节奏型，带领练习。 2、指导用声势（如拍手、拍腿）或打击小乐器伴奏。 3、组织分组合作，配合演唱。 1、练习节奏型。 2、用声势或乐器为歌曲伴奏。 3、小组合作展示。 增强参与感，体验节奏与旋律融合。 六、情感升华，文化理解 1、引导理解“珍惜青春、时光易逝”的主题。 2、结合王洛宾贡献，提升民族音乐文化认同。 1、谈对青春与时光的理解。 2、体会歌曲文化内涵。 以美育人，实现文化理解与情感教育。 七、课堂小结，拓展延伸 1、回顾知识：曲式、创作、手法、演唱要点。 2、布置作业： （1）背唱歌曲 （2）搜集新疆民歌对比 1、梳理本课收获。 2、明确课后任务。 巩固所学，拓展音乐视野。 板书设计/课堂小结 1. 课题：《青春舞曲》 2. 基础信息 节拍：2/4拍 速度：中速稍快 曲风：新疆维吾尔族民歌、轻快活泼 3. 难点节奏：附点节奏、切分节奏 4.  核心人物：王洛宾（西部歌王） 5.  歌曲主旨：珍惜时光，不负青春 教学反思 优点 1. 本节课教学设计贴合七年级学生学情，以情境导入激发兴趣，以节奏专项训练突破教学难点，层层递进、由浅入深，学生能够快速掌握歌曲演唱技巧，课堂参与度高; 2. 融合音乐技能、民族文化、德育教育三维目标，不仅提升了学生的音乐表现力，还普及了少数民族音乐文化，引导学生树立珍惜青春的价值观，实现美育育人目标； 3. 小组创编、多元展示的课堂形式，充分调动了学生的主观能动性，有效培养了学生的创新能力与团队协作能力。 不足 1. 部分基础薄弱的学生对切分节奏的把控仍不够稳定，快速演唱时容易出现节奏偏差，需要课后针对性巩固； 2. 民族文化拓展内容较为浅显，学生对维吾尔族民歌的韵律特点、创作背景的探究不够深入； 3. 创编展示时间有限，部分小组的创意未能充分展示，学生的表现力未能完全发挥。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $