1.4梅花魂（教学设计）-2025-2026学年语文五年级下册统编版

2026年道县优质教学资源评选活动 ---五年级下册第一单元第4课《梅花魂》教学设计 课程基本信息 主备人 章昳 课型 新授课 学科 语文 年级 五年级 学段 小学高年段 版本章节 部编版 教学目标 1、默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了外祖父怎样的思想感情。 2、能结合课文内容，和同学交流对课题《梅花魂》的理解。 3、体会外祖父眷恋祖国、热爱祖国的深厚情感 教学重难点 1、默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了外祖父怎样的思想感情。 2、能结合课文内容，和同学交流对课题《梅花魂》的理解。 教材分析 《梅花魂》是部编版五年级语文下册第一单元的第四篇课文，本单元的人文主题是：每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。语文要素是：体会课文表达的思想感情，把一件事的重点部分写具体。《梅花魂》是一篇叙事性文章，同时也是一篇略读课文。课文以梅花为线索，通过赞美梅花来歌颂如梅花一样有气节的中国人，表达了外祖父思念家乡、眷恋祖国的深情。课文题目“梅花魂”中的“魂”，不仅是梅花不畏冰雪、凌寒怒放精神的体现，也是外祖父漂泊海外、坚守爱国之情的写照，更是中国人坚贞不屈的民族精神的象征。 学情分析 五年级的学生，其观察事物、认识事物的能力大大增强，基本掌握了学习语文知识的方法，但是文中涉及的时代离学生比较远，外祖父借助梅花寄托对祖国的深切眷恋之情学生不易体会和理解，因此，对于梅花魂深层含义的探究也是学生学习的重难点。 教学方法 讲授法、师生互动法、朗读法、图文结合法 教学准备 ppt 教学过程 （一）谈话导入 师：今天老师请大家欣赏一幅画，这幅画是由元代著名画家，诗人王冕画的一幅墨梅图，仔细观察这一幅图，图上有什么呢？ 1、读王冕的《墨梅》 2、师：古往今来，有许许多多的人和王冕一样，非常喜爱梅花，喜爱它的高洁淡雅，今天我们要学的课文的作者也是一位爱梅之人，她是谁呢？她喜爱梅花的什么呢？让我们一起走进课文梅花魂。 3、齐读课题。解释“魂“的意思，解释题意。 （二）整合词串，初识“梅花”意象。 1、课件出示两组词语，请同学读。 2、教师引导学生用课件上的词语讲一句话，讲解第二组词语时引出外祖父就是一位华侨老人。 （三）概括事例，梳理“梅花”文脉。 1、师：同学们，这位华侨老人和梅花之间发生了什么故事呢？让我们再次走进课文《梅花魂》。 2、默读课文，快速扫描，看看课文描写了外祖父的哪几件事情，完成学习任务单的第一题。 3、通过这五件事情表达了外祖父怎样的思想感情，完成学习任务单的第二题。 （四）还原情境，引向“梅花”内涵。 1、师：陈慧瑛在13岁时就和母亲回到了祖国的怀抱，而他的外祖父则留在了新岛，也就是现在的新加坡，文章还未写完，接下来又会发生什么呢？ 2、找出陈慧瑛种下两株梅花树的理由。 3、讲述梅花的秉性，并完成学习任务单的第三题。 4、学习写作方法——借物喻人。 5、理解梅花魂的含义，完成学习任务单的第四题。 （五）知人论世，传承“梅花”文化。 1、师：那些有中华民族气节就像这昂首怒放的梅花一样，千里冰霜由下踩，三九严寒何所惧，一片丹心向阳开！让我们带着这种感情，齐读第13自然段。 2、介绍像梅花一样有气节的人物。 板书设计/课堂小结 做一个有梅花精神的人，不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，都要顶天立地，不低头折节！ 教学反思 《梅花魂》是一篇饱含家国情怀、借物喻人的经典散文，教学中我以“梅花”为核心线索，层层递进设计教学环节，引导学生感悟梅花精神与华侨老人的赤子之心。 本次教学亮点较为突出，教学环节设计贴合文本主旨，有效落实了教学目标。在导入环节，以王冕《墨梅图》和古诗切入，借助传统文化意象铺垫梅花高洁的品质，自然引出课文主题，既激发了学生的学习兴趣，又为后文理解“梅花魂”的内涵做好铺垫，实现了新旧知识的联动。课堂上以“识梅花—理事例—悟内涵—传精神”为脉络，层层深入推进教学，通过整合词串初识梅花意象，帮助学生扫清阅读障碍，快速把握课文核心人物；借助学习任务单，引导学生默读梳理外祖父的五件往事，让学生自主探究文本脉络，培养了概括与梳理文本的能力；在核心环节还原课文情境，紧扣梅花秉性展开教学，顺势讲解借物喻人的写作手法，让学生从理解梅花的品格，逐步升华到感悟华侨老人对祖国的眷恋、对民族气节的坚守，最终读懂“梅花魂”就是中华民族不屈不挠的民族魂。最后通过知人论世、列举有气节的中华人物，将梅花精神与民族文化传承相结合，深化了学生的情感体验，落实了语文核心素养中文化自信的培养目标。 同时，课堂教学也存在诸多不足，需要在后续教学中改进完善。其一，学生自主探究的深度不足，在梳理外祖父事例、感悟思想感情时，多是围绕学习任务单按部就班完成，对外祖父情感变化的细节挖掘不够深入，部分学生未能真正走进人物内心，对华侨老人无法归国的遗憾与思念之情体会不够真切。其二，情境创设不够充分，在还原作者归国、外祖父留居新加坡的情境时，仅靠语言引导较为单薄，没有结合时代背景给学生更直观的感受，导致学生对“梅花魂”承载的家国情怀理解略显浅显。其三，读写结合落实不到位，课堂上讲解了借物喻人的写作手法，但没有及时给学生留下课堂练笔的时间，未能让学生当场运用手法进行表达，知识与能力的转化不够及时。其四，课堂互动的覆盖面有限，部分内向学生参与度不高，在交流梅花内涵、列举气节人物时，未能充分调动全体学生的积极性，课堂生成性内容较少。 针对以上问题，后续教学我将从三方面优化改进。首先，深挖文本细节，给予学生更多自主品读、合作交流的时间，引导学生抓住文中外祖父的动作、语言、神态描写，细细品味其情感，结合时代背景补充华侨老人的生活境遇，让学生更深刻体会思念祖国、坚守民族气节的情感内核。其次，丰富教学手段，借助图片、音频、视频等素材，还原课文创作的时代背景，营造更具感染力的课堂情境，强化学生的情感共鸣，让“梅花魂”的精神真正深入人心。最后，强化读写联动，在讲解完借物喻人手法后，增设课堂小练笔环节，引导学生模仿课文写法，借助一种事物寄托情感、赞美品格，及时巩固所学知识，提升语言运用能力。同时，关注全体学生，设计更多分层互动问题，鼓励学生大胆表达自己的理解，让课堂真正成为学生自主探究、提升素养的平台。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $