4《梅花魂》教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册

《梅花魂》教学设计 一、教材分析 《梅花魂》是统编版小学语文五年级下册第一单元的第4课，本单元以“家国情怀与民族精神”为主题，引导学生体会文本中蕴含的情感。课文以“梅花”为线索，回忆了外祖父在异国他乡的几件往事：教“我”读唐诗宋词时落泪、珍爱墨梅图、因“我”弄脏画而生气、离别时送“我”墨梅图和绣梅手绢，通过这些事展现了外祖父对梅花的挚爱，以及他身上所寄托的民族气节和对祖国的眷恋之情。文章语言质朴深情，通过细节描写展现人物情感，以梅花象征民族精神。 二、学情分析 维度 学生现状 教学痛点 趣味突破策略 语言运用 已掌握五年级识字写字方法，能借助拼音和工具书自主识字；能流利朗读课文，初步把握文章主要内容；对叙事散文有一定阅读经验。 对“腮、虬、玷、郑、秉、飕、码、撩、绢、侨、眷”等生字的读音、字形掌握困难；对“玷污、秉性、骨气”等词语的语境义理解不深；朗读时难以读出人物的情感变化，缺乏代入感。 “梅花生字大闯关”游戏、“词语情境猜猜看”、“情感朗读打卡赛”。 思维能力 能从文本中提取关键信息，初步梳理文章脉络；对梅花的象征意义有一定了解；具备合作探究的能力。 难以梳理“梅花—往事—情感—精神”的线索；不理解梅花的象征意义与外祖父情感的关联；无法体会外祖父“爱国情”的具体表现；缺乏对文本深层情感的理解。 “梅花线索地图”绘制、“情感小侦探”小组探究、“象征意义解读会”。 审美创造 喜欢文中的细节描写，能简单描述人物的情感；有一定的想象能力，乐于表达对文本的感受。 难以体会“以梅喻人”的象征美；无法将梅花的品格与外祖父的形象联系起来；仿写时缺乏细节描写与情感表达。 “我心中的梅花”创意画、“细节描写赏析”、“人物情感仿写”。 文化自信 对梅花的象征意义有初步了解，知道梅花代表坚韧不拔；对民族精神、家国情怀有一定认知。 对海外华人的爱国情怀理解不深；对梅花所象征的民族气节体会不足；缺乏主动传承民族精神的意识。 “梅花文化小课堂”、“爱国故事分享会”、“民族精神传承”主题交流。 三、教学目标 （一）语言运用：认识“腮、虬、玷”等11个生字，会读会写“玷污、秉性、骨气、华侨、眷恋”等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要内容；积累文中描写外祖父的细节语句，体会文本的语言特点。 （二）思维能力：理清文章脉络，了解课文写了外祖父的几件事；能结合文本，分析每件事中外祖父的情感变化；理解梅花的象征意义，体会外祖父对梅花的挚爱与对祖国的眷恋之情；学习以物喻人的表达手法。 （三）审美创造：感受文本细节描写的情感美；能结合文中的细节描写，想象外祖父的形象；仿写文中的细节描写，尝试用细节表现人物情感；体会“以梅喻人”的象征美，感受梅花的品格与民族精神。 （四）文化自信：了解梅花的文化内涵，体会梅花所象征的民族气节；理解海外华人对祖国的眷恋之情，培养爱国情怀；传承梅花所代表的坚韧不拔、有骨气的民族精神，树立文化自信。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.掌握本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要内容。 2.了解课文写了外祖父的几件事，体会外祖父对梅花的挚爱与对祖国的眷恋之情。 3.理解梅花的象征意义，学习以物喻人的表达手法。 （二）教学难点 1.体会外祖父的情感变化，理解他对祖国的眷恋之情。 2.理解梅花的象征意义与民族气节的关联，体会“梅花魂”的内涵。 3.学习细节描写，体会文本以小见大的表达效果。 五、教学准备 1.多媒体课件：梅花图片、梅花文化介绍；外祖父形象插画；课文朗读音频；海外华人爱国故事视频；生字词卡片。 2.学习单：“外祖父的往事”梳理单、“梅花象征意义”分析单、细节描写赏析单。 3.教具：“梅花魂”线索卡片、“爱国小使者”勋章、梅花文化知识卡。 4.学生预习：朗读课文2-3遍，圈出生字词和不懂的问题；了解梅花的象征意义，准备分享。 六、教学过程 第一课时 （一）梅花特色，激发兴趣 1.趣味导入：“同学们，你们见过梅花吗？梅花有什么特点？自古以来，梅花常被用来象征坚韧不拔的品格，今天我们就走进课文《梅花魂》，看看梅花藏着怎样的故事与情感。” 2.出示梅花图片，提问：“你眼中的梅花是什么样的？它给你什么感觉？” 3.学生交流后，教师板书课题：《梅花魂》，指导认读课题，齐读课题，引导学生思考：“‘魂’是什么意思？‘梅花魂’又是什么？” （二）生字闯关，感知内容 1.自由读文，明确要求：学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子；圈出生字词，标出不理解的地方；思考：课文写了外祖父的几件事？ 2.生字闯关游戏： （1）第一关：读准字音。出示生字词卡片，指名认读，重点正音：“腮（sāi）、虬（qiú）、玷（diàn）、郑（zhèng）、秉（bǐng）、飕（sōu）、码（mǎ）、撩（liāo）、绢（juàn）、侨（qiáo）、眷（juàn）”；辨析多音字“撩（liāo/liáo）、秉（bǐng）”；区分形近字“玷/沾、秉/柄、绢/娟”。 （2）第二关：理解词语。结合语境、图片理解词语：“玷污、秉性、骨气、华侨、眷恋、虬枝”；用图片理解“虬枝”，用情境理解“玷污”“秉性”。 （3）第三关：理清脉络。学生默读课文，用“//”划分段落，思考：课文写了外祖父的哪几件事？ 3.整体感知： （1）学生交流后，教师梳理课文写的五件事： ①教“我”读唐诗宋词时落泪； ②珍爱墨梅图，因“我”弄脏画而生气； ③得知“我”们回国，外祖父哭了； ④离别前送“我”墨梅图，教育“我”做有骨气的中国人； ⑤码头送别时送“我”绣梅手绢。 （2）提问：这几件事都和梅花有关，你觉得外祖父对梅花有怎样的情感？学生自由发言，初步感受外祖父对梅花的挚爱。 （三）品读细节，感受情感 1.聚焦课文第2-3自然段，学习“教‘我’读诗落泪”和“珍爱墨梅图”两件事。 2.学习“教‘我’读诗落泪”： （1）指名朗读，提问：“外祖父教‘我’读唐诗宋词，读到哪些句子会落泪？为什么？” （2）学生圈画诗句，交流外祖父落泪的原因：诗句里藏着思乡之情，外祖父远离祖国，这些诗句触动了他的思乡心。 （3）引导学生体会：外祖父的落泪，是对祖国的思念，是海外华人的家国情怀。 （4）指导朗读：读出外祖父读诗时的深情与落泪时的伤感。 3，学习“珍爱墨梅图”： （1）指名朗读，提问：“外祖父对墨梅图的态度和其他古玩有什么不同？为什么？” （2）学生圈画语句，交流：外祖父对墨梅图“分外爱惜”，家人碰也碰不得，因为墨梅图象征着梅花的品格，也象征着祖国。 （3）重点品读外祖父的话：“孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？”体会外祖父对梅花的珍视，以及他心中的民族气节。 （4）指导朗读：读出外祖父训斥时的严肃与对梅花的珍爱。 4.小结：这两件事展现了外祖父对祖国的思念和对梅花的挚爱，为下文揭示“梅花魂”做了铺垫。 （四）课堂小结，布置作业 1.小结：这节课我们认识了课文的主要内容，了解了外祖父的几件往事，初步感受到了他对梅花的挚爱和对祖国的思念。下节课我们将继续学习后面的几件事，深入体会“梅花魂”的内涵。 2.课后作业： （1）正确、流利朗读课文2遍。 （2）用自己的话说说外祖父教“我”读诗和珍爱墨梅图的事，体会他的情感。 （3）预习课文第4-16自然段，圈画描写外祖父的细节语句。 第二课时 （一）往事回顾，熟知内容 1.词语接龙游戏：以“梅花”开头，依次接龙（梅花→墨梅图→唐诗宋词→思乡→祖国……），巩固本课词语。 2.回顾旧知：指名说说课文写了外祖父的哪几件事，他对梅花的态度是怎样的。 3.过渡提问：“得知‘我’们要回国，外祖父的反应是怎样的？离别时他又送了‘我’什么？这节课我们继续走进课文，体会外祖父的深情。” （二）深入细节，家国情怀 1.学习“得知回国，外祖父哭了”： （1）指名朗读第4-11自然段，提问：“得知‘我’们要回国，外祖父为什么哭了？” （2）学生交流，体会：外祖父年纪大了，无法回国，他的哭是对祖国的眷恋，是无法回国的遗憾。 （3）引导学生体会：外祖父虽然身在异国，但心始终牵挂着祖国，他的情感藏在细节里。 （4）指导朗读：读出外祖父哭时的伤感与无奈。 2.学习“离别前送墨梅图，教育‘我’做有骨气的中国人”： （1）指名朗读第12-13自然段，提问：“外祖父送‘我’墨梅图时，说了什么话？这些话是什么意思？” （2）学生圈画语句，重点品读外祖父的话：“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！” （3）小组讨论：外祖父的话是什么意思？梅花的秉性是什么？和中华民族的气节有什么关系？ （4）全班交流，教师总结：梅花的秉性是坚韧不拔、有骨气，象征着中华民族顶天立地、不肯低头折节的气节。外祖父送墨梅图，是希望“我”做有骨气的中国人，把民族精神传承下去。 （5）指导朗读：读出外祖父教育“我”时的语重心长，以及对梅花品格的赞美。 3.学习“码头送别送绣梅手绢”： （1）指名朗读第14-15自然段，提问：“外祖父送‘我’绣梅手绢，这个细节表现了什么？” （2）学生交流，体会：绣梅手绢是外祖父的心意，是他对祖国的眷恋，也是他把民族精神传递给“我”的象征。 （3）重点品读结尾句：“我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心啊！”体会外祖父的赤子心，点明“梅花魂”的内涵——梅花的品格，也是海外华人的爱国心、民族魂。 （4）指导朗读：读出结尾的深情与升华。 （三）整体探究，解读内涵 1.小组探究：“梅花魂”是什么？结合课文内容说说你的理解。 2.全班交流，教师总结：“梅花魂”有三层含义：①梅花坚韧不拔、有骨气的品格；②中华民族顶天立地、不肯低头折节的民族气节；③海外华人眷恋祖国的赤子心。 3.拓展延伸：生活中哪些人有“梅花魂”？引导学生联系革命先烈、爱国人物，体会民族精神的传承。 （四）品析细节，学习表达 1.细节描写赏析：文中描写外祖父的语句，如“外祖父常常抱着我，坐在花梨木大交椅上，一遍又一遍、不厌其烦地教我读唐诗宋词”“外祖父顿时拉下脸来”“外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来”，这些细节表现了外祖父怎样的情感？ 2.引导学生体会：细节描写能让人物形象更鲜活，情感更真挚，这是本文以小见大的表达手法。 3.仿写练习：用细节描写表现人物的一种情感（如思念、生气、感动）。 （五）课堂总结，拓展延伸 1.全课总结：《梅花魂》通过几件小事，展现了外祖父对梅花的挚爱，以及他身上所寄托的民族气节和对祖国的眷恋之情。梅花的品格，是中华民族的精神，也是海外华人的赤子心。希望同学们能传承梅花魂，做有骨气的中国人。 2.拓展活动：开展“梅花魂”主题分享会，学生分享自己知道的爱国人物故事，体会民族精神。 3.布置作业： （1）有感情地朗读课文，摘抄文中描写外祖父的细节语句。 （2）完成仿写练习，用细节描写表现人物情感。 （3）阅读《梅花魂》的原文，了解更多关于外祖父的故事。 七、板书设计 4.梅花魂 线索：梅花→墨梅图→绣梅手绢 往事：教诗落泪→珍爱墨梅图→得知回国哭→送图教骨气→送别送手绢 思乡 爱国 眷恋祖国的赤子心 1 学科网（北京）股份有限公司 $