21.《杨氏之子》第一课时（教学设计）语文统编版五年级下册

课题 杨氏之子 统编版 五年级下册 第八单元 第一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语·言语》，是一篇文言文。文章记叙了梁国一户姓杨人家中九岁男孩与孔君平巧妙应对的故事，展现了孩子思维的敏捷和语言的机智。全文仅四十余字，却情节完整，人物形象鲜明，是学生学习文言文的入门佳作。课文通过“孔指以示儿曰”与“儿应声答曰”的对话，突出了“以子之矛攻子之盾”的幽默与智慧，旨在引导学生感受文言文的简洁之美，培养初步的文言文阅读兴趣。 学情分析 五年级学生已接触过少量浅易的文言文，具备借助注释理解基本意思的能力，但对文言虚词的理解及语感的把握仍显不足。学生在生活中对“幽默”“机智”有感性认识，但难以用语言精准描述。部分学生面对古文会产生畏难情绪，认为字词生僻、句式拗口。教学中需通过创设情境、反复诵读等方式降低难度，利用故事性激发兴趣，引导学生在读中悟、在悟中学，突破“理解文意”与“体会机智”的双重难点。 课时教学目标 文化自信 1. 了解《世说新语》及其作者，感受魏晋时期名士风度与家庭教养的文化氛围。 2. 体会中国古代文言文中蕴含的语言智慧，增强对中华优秀传统文化的认同感。 语言运用 1. 能正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文，掌握“诣、禽”等生字词的音形义。 2. 能借助注释和上下文，准确解释重点字词（如“甚聪惠”“乃”“示”），并用自己的话说出故事大意。 思维能力 1. 通过分析孔君平与杨氏子的对话逻辑，梳理出“设果-指果-应答”的思维链条。 2. 比较两种回答方式的异同，评价杨氏子回答的精妙之处，提升逻辑推理与批判性思维能力。 审美创造 1. 品味文中简洁凝练的语言风格，感受对话中蕴含的幽默情趣与机智美感。 2. 尝试模仿课文句式，进行简单的创意表达，体验语言转换的乐趣。 教学重点、难点 重点 1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。 2. 借助注释理解课文内容，说出故事的大意。 难点 1. 理解“未闻孔雀是夫子家禽”这句话的言外之意及幽默效果。 2. 体会杨氏之子的思维敏捷与语言艺术，感悟其机智反应背后的文化修养。 教学方法与准备 教学方法 讲授法、情境教学法、诵读法、合作探究法 教具准备 多媒体课件（含《世说新语》简介视频、杨梅图片、动画演示）、生字卡片、板书磁贴 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课【5分钟】 一、任务驱动，开启穿越之旅 （1）、情境创设，发布挑战书 同学们，今天我们要化身为“小小历史侦探”，穿越回一千八百多年前的魏晋南北朝时期。那里有一群特别聪明的人，他们说话做事都很有风度。现在，老师收到了一封来自古代的“求救信”，信中记载了一位九岁的少年，他面对一位大官的刁难，不仅没有害怕，反而用一句话让对方哑口无言，还赢得了满堂喝彩。你们想知道他是谁吗？ 1. 展示PPT，呈现“求救信”背景图（古风卷轴样式）。 2. 讲述故事背景：梁国有一户姓杨的人家，家里有个九岁的孩子，非常聪明。有一天，他的父亲的朋友孔君平来拜访。 3. 抛出核心问题：“如果你是这个孩子，当客人指着杨梅说‘这是你家的果子’时，你会怎么回答？” 4. 引导学生自由发言，预设几种常见回答（如“不是”、“我不吃”等），并点评这些回答的优缺点，引出“机智”的重要性。 （2）、揭示课题，初识古人 1. 教师板书课题《杨氏之子》，强调“氏”字的写法，意为家族姓氏，“子”是对男子的尊称。 2. 介绍出处：这篇文章选自《世说新语·言语》。简要介绍刘义庆及其著作特点，让学生知道这是一本记录魏晋名士言行的书。 3. 明确学习目标：今天我们就要像侦探一样，通过细细品读这篇短文，揭开杨氏之子“机智”的秘密。 （3）、激发兴趣，进入角色 1. 播放一段关于《世说新语》的简短动画或配音片段，营造古代文化氛围。 2. 提问：“在古代，见到长辈或客人要怎么做？”引导学生回忆礼貌用语，为后文理解“为设果”做铺垫。 3. 宣布“侦探行动”开始，要求学生带着好奇心进入课文学习。 二、回顾旧知，搭建桥梁 （1）、温故知新 1. 提问：“之前我们学过哪些文言文？”（如《司马光》《守株待兔》） 2. 引导学生回忆学习文言文的方法：读准字音、借助注释、联系上下文。 3. 总结方法口诀：“一字一句细推敲，注释帮忙解奥妙。” 1. 观看“求救信”情境，产生强烈的好奇心。 2. 思考并分享自己对“机智回答”的设想。 3. 齐读课题，了解“杨氏之子”的含义。 4. 回顾以往学习文言文的经验，准备投入学习。 评价任务 情境参与：☆☆☆ 积极发言：☆☆☆ 目标明确：☆☆☆ 设计意图 通过创设“历史侦探”的情境，将枯燥的文言文学习转化为有趣的探索任务，迅速抓住学生的注意力。同时，通过对比学生的日常回答与古人的机智回答，制造认知冲突，激发学生对文本内容的探究欲望，自然过渡到新课学习。 学习任务二：交流预习，检查字词【10分钟】 一、初读课文，扫清障碍 （1）、自由朗读，读通句子 1. 提出要求：请同学们打开课本，自由朗读课文两遍。第一遍要求读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍；第二边要求把句子读通顺，注意停顿。 2. 巡视指导，重点关注“诣、禽”等易错字的读音。 3. 指名朗读，师生共同正音。 4. 出示重点句子，指导断句： - 梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。 - 孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。 - 为/设果，果/有杨梅。 - 孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。” - 儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子/家禽。” 5. 全班齐读，要求读出节奏感。 （2）、集中识字，攻克难点 1. 出示生字卡片：诣、禽。 2. “诣”字讲解：左边是言字旁，右边是旨。意思是“拜访”。组词：造诣、拜见。强调读音为yì，四声。 3. “禽”字讲解：上面是人字头，下面是离的下半部分。意思是“鸟兽的总称”。组词：飞禽、走兽。强调读音为qín，二声。 4. 结合课文语境造句：“孔君平诣其父”（孔君平去拜访他的父亲），“未闻孔雀是夫子家禽”（没听说过孔雀是您家里的鸟）。 5. 开火车读词语：梁国、聪惠、诣、乃、示、家禽。 （3）、理解词义，疏通文意 1. 出示课后注释，引导学生逐字对应理解。 2. 重点讲解：“甚”（很）、“惠”（同“慧”，聪明）、“乃”（于是，就）、“示”（给……看）、“夫子”（对男子的敬称）。 3. 提问：“聪惠”是什么意思？为什么这里用“惠”不用“慧”？（提示：通假字现象）。 4. 同桌互讲：一人读原文，一人用自己的话解释对应的词语意思。 1. 自由朗读课文，圈画生字，标出停顿符号。 2. 跟随老师朗读，纠正发音，掌握断句节奏。 3. 认读生字，区分字形，理解字义。 4. 同桌合作，互相讲解重点词语的意思。 5. 完成生字书写练习，注意笔顺规范。 评价任务 朗读准确：☆☆☆ 字词掌握：☆☆☆ 互助合作：☆☆☆ 设计意图 文言文学习的基础在于“读”和“懂”。通过多层次的朗读训练，帮助学生建立语感，掌握文言文的节奏韵律。集中识字环节紧扣课文中的关键生字，结合字形字义讲解，降低记忆难度。利用注释疏通词义，培养学生“借助注释学文言”的核心能力，为后续理解全文打下坚实基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络【8分钟】 一、疏通文意，复述故事 （1）、逐句翻译，理解大意 1. 教师示范翻译第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。” - 引导：梁国有一户姓杨的人家，有个儿子才九岁，非常聪明。 2. 分组翻译中间部分：“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。” - 提问：孔君平来干什么？父亲在不在？结果怎么样了？ - 明确：孔君平来拜访孩子的父亲，父亲不在家，于是就把孩子叫了出来。 3. 继续翻译：“为设果，果有杨梅。” - 追问：谁为谁设果？桌上有哪些水果？ - 明确：孩子为孔君平摆出了水果，水果中有杨梅。 4. 重点翻译对话部分：“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’” - 引导：孔君平指着什么？说了什么？孩子是怎么回答的？ - 明确：孔君平指着杨梅对孩子说：“这是你家的果子。”孩子马上回答说：“没听说过孔雀是您家里的鸟。” （2）、连词成段，概括内容 1. 请学生尝试用自己的话，把刚才翻译的句子连起来，讲一个完整的小故事。 2. 选取两名学生上台讲故事，其他同学补充完善。 3. 教师总结故事脉络：客来 -> 父不在 -> 儿出 -> 设果 -> 指果 -> 应答。 4. 提炼关键词：聪惠、机智、应对。 （3）、思维导图，梳理结构 1. 教师在黑板上画出简单的流程图。 2. 引导学生根据流程填空： 起因：孔君平诣其父 经过：父不在，呼儿出 -> 为设果 -> 孔指杨梅 高潮：儿应声答 结果：博得赞赏（隐含） 1. 跟随教师思路，逐句理解课文含义。 2. 积极参与讨论，回答教师提出的问题。 3. 尝试口头复述故事，锻炼语言表达。 4. 观察板书，理解故事的起因、经过和结果。 5. 完善自己的思维导图，理清文章脉络。 评价任务 翻译准确：☆☆☆ 复述流畅：☆☆☆ 结构清晰：☆☆☆ 设计意图 从字词理解上升到段落和篇章的理解，是本课时的关键一步。通过逐句翻译和连词成段的训练，帮助学生构建完整的故事情节。利用流程图和关键词，引导学生从整体上把握文章结构，培养归纳概括能力。这一环节旨在让学生明白“讲了什么事”，为深入分析“怎么讲的”做好铺垫。 学习任务四：品读共赏，感悟文章【17分钟】 一、聚焦对话，探究机智 （1）、还原场景，模拟表演 1. 创设情境：假设我们现在就是当时的客厅，老师扮演孔君平，哪位同学愿意扮演杨氏之子？ 2. 师生互动：教师（孔君平）看着杨梅，微笑着问：“小朋友，这杨梅红彤彤的，真好吃啊！你看，杨梅的‘杨’和你爸爸的姓一样，所以这是你家的果子哦！” 3. 学生（杨氏之子）回应：引导学生模仿课文语气回答：“未闻孔雀是夫子家禽。” 4. 点评表演：询问台下观众，这位“杨氏之子”回答得怎么样？（快不快？有没有生气？有没有礼貌？） 5. 再次强调“应声答曰”的含义：听到声音就立刻回答，说明反应极快。 （2）、深度剖析，对比赏析 1. 提问：孔君平为什么说“此是君家果”？他的意图是什么？ - 引导：他在开玩笑，利用姓氏相同的特点，想看看孩子的反应。 2. 提问：如果杨氏之子直接回答“不是”，会怎样？ - 引导：虽然事实如此，但显得生硬，不够有趣，也没有体现出聪明。 3. 提问：杨氏之子为什么要提到“孔雀”？ - 引导：因为孔君平的姓是“孔”，孔雀的“孔”也是孔。他用同样的逻辑反击回去。 4. 提问：为什么他说“未闻”而不是“非”？ - 引导：“未闻”是委婉的说法，既反驳了对方，又保持了礼貌，体现了良好的家教。 5. 小组讨论：杨氏之子的回答妙在哪里？（妙在逻辑严密、妙在反应敏捷、妙在礼貌得体）。 （3）、情感升华，体会修养 1. 总结：杨氏之子的机智不仅仅体现在口才上，更体现在他的思维方式和待人接物的态度上。 2. 拓展：这种“以子之矛攻子之盾”的辩论技巧，在现实生活中有用吗？ 3. 引导：在生活中，当我们面对别人的调侃或误解时，也可以像杨氏之子一样，冷静思考，巧妙回应，既不卑不亢，又不失风度。 1. 积极参与角色扮演，体验人物的心理活动。 2. 深入思考孔君平的意图和杨氏之子的策略。 3. 小组讨论，交流对“机智”的理解。 4. 对比不同回答的效果，体会语言的艺术。 5. 联系生活实际，感悟传统文化中的处世智慧。 评价任务 表演生动：☆☆☆ 分析深刻：☆☆☆ 感悟独到：☆☆☆ 设计意图 本环节是本课的重难点。通过情境模拟和角色扮演，让学生身临其境地感受对话的紧张与趣味。通过层层递进的提问，引导学生从表面现象深入到逻辑内核，分析杨氏之子回答的精妙之处。不仅关注“说了什么”，更关注“怎么说”和“为什么这么说”，从而真正领悟文言文的语言魅力和其中蕴含的智慧，实现从知识到素养的转化。 学习任务五：布置作业，强化巩固【5分钟】 一、分层作业，巩固提升 （1）、基础巩固，熟读成诵 1. 必做题：回家后将课文朗读给父母听，争取明天上课前能熟练背诵。 2. 抄写生字“诣、禽”各三遍，并组两个词。 （2）、拓展延伸，创意表达 1. 选做题：假如孔君平听了杨氏之子的回答后哈哈大笑，夸道：“好一个聪明的孩子！”请你想象一下，接下来会发生什么？杨氏之子又会说什么？请续写一个小片段（50字左右）。 2. 挑战题：搜集《世说新语》中的其他小故事，下节课分享。 （3）、课堂小结，寄语未来 1. 教师总结：今天我们穿越时空，认识了梁国那位九岁的聪明孩子。他的机智让我们佩服，他的礼貌让我们敬佩。 2. 寄语：希望同学们在今后的学习和生活中，也能像杨氏之子一样，做一个思维敏捷、谈吐优雅、有智慧的人。 3. 下课仪式：师生行礼，结束第一课时。 1. 认真听讲，记录作业要求。 2. 明确必做题和选做题的任务。 3. 期待下节课的分享与交流。 4. 整理书桌，准备下课。 评价任务 任务明确：☆☆☆ 态度端正：☆☆☆ 兴趣浓厚：☆☆☆ 设计意图 作业设计遵循分层原则，既有基础的朗读背诵，又有拓展的创意写作和资料搜集，满足不同层次学生的需求。通过续写和搜集故事，将课堂学习延伸到课外，培养学生的自主学习能力。最后的情感寄语，升华主题，激励学生向古人学习，提升自身修养。 评价任务 书写规范：☆☆☆ 背诵流利：☆☆☆ 创意丰富：☆☆☆ 设计意图 通过多样化的评价任务，全面检测学生的学习效果，既关注知识的掌握，也关注能力的提升和情感态度的培养。 作业设计 一、基础积累 1. 给下列加点字注音。 梁国（______） 聪惠（______） 诣（______）其父 家禽（______） 2. 解释下列加点的词。 （1）甚聪惠：________________________ （2）乃呼儿出：________________________ （3）孔指以示儿：________________________ （4）未闻孔雀是夫子家禽：________________________ 3. 默写课文，注意标点符号和字形。 ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ 二、阅读理解 1. 孔君平看到杨梅，为什么说“此是君家果”？ ________________________________________________ ________________________________________________ 2. 杨氏之子的回答妙在何处？请结合课文内容简要分析。 ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ 3. 如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，效果会有什么不同？ ________________________________________________ ________________________________________________ 三、拓展延伸 1. 仿照课文中的对话形式，编写一个小故事。 情境：小明和小华一起出去玩，小华看到小明戴了一顶红色的帽子。 小华说：“。” 小明说：“。” 2. 推荐阅读《世说新语》中的《陈太丘与友期行》，并思考陈元方是如何应对友人的无礼的。 ________________________________________________ ________________________________________________ 【答案解析】 一、基础积累 1. liáng huì yì qín 2. （1）甚：很；惠：同“慧”，聪明。（2）乃：于是，就。（3）示：给……看。（4）未闻：没听说；夫子：对男子的敬称；家禽：家里的鸟。 3. （略，见课文） 二、阅读理解 1. 因为杨梅的“杨”字和杨氏之子的姓氏“杨”相同，孔君平借此开玩笑，暗示杨梅是杨家的果子。 2. 妙在三点：一是反应快（应声答）；二是逻辑严（以“孔”对“杨”）；三是礼貌得体（用“未闻”委婉反驳，不失礼数）。 3. 如果直接说“孔雀是夫子家禽”，虽然逻辑上也成立，但语气过于直接，显得生硬，缺乏幽默感和礼貌，不如“未闻”委婉含蓄，更能体现孩子的教养和智慧。 三、拓展延伸 1. （示例）小华：“你的帽子颜色真鲜艳，像火一样！”小明：“那我的脸是不是也该红了？” 2. （略，鼓励学生自主阅读并分享心得） 板书设计 21 杨氏之子 《世说新语》 起因：孔君平诣其父 经过：父不在 -> 呼儿出 -> 为设果 -> 果有杨梅 高潮：孔指曰“此是君家果” 儿应声答“未闻孔雀是夫子家禽” 特点：甚聪惠 反应快（应声） 逻辑巧（以姓对姓） 有礼貌（未闻） 结论：机智幽默，聪慧过人 教学反思 成功之处 1. 情境创设成功：通过“历史侦探”的角色代入，极大地激发了学生的学习兴趣，使原本枯燥的文言文变得生动有趣。 2. 朗读指导到位：采用了多种形式的朗读（自由读、指名读、师生对读、配乐读），帮助学生较好地掌握了文言文的节奏和韵味。 3. 难点突破有效：通过角色扮演和对比分析，学生能够深刻理解“未闻”一词的妙处，体会到杨氏之子的机智与教养。 不足之处 1. 时间把控略显紧张：在“品读共赏”环节，学生讨论热烈，导致后面布置作业的时间稍显仓促。 2. 个别学生参与度不高：在小组讨论和角色扮演中，部分性格内向的学生参与积极性不够，未能充分表达自己的观点。 3. 拓展深度有待加强：对于《世说新语》中其他类似故事的引入可以更加丰富，以便更好地拓宽学生的视野。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $