2.《少年闰土》第二课时（教学设计）语文统编版五四制五年级下册

课题 少年闰土 统编版 五年级下册 第一单元 第二课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课是鲁迅小说《故乡》的节选，重点在于通过“我”与闰土的交往，展现人物形象及情感变化。第一课时已梳理了文章脉络和四件新鲜事，本课时将深入探究人物内心世界，理解“高墙上的四角的天空”的象征意义，体会作者对封建等级制度的批判及对纯真友谊的怀念。课文结尾部分的情感升华是本课时的核心。 学情分析 经过第一课时的学习，学生对闰土的形象已有初步感知，但对文中深层的社会背景和思想感情理解尚浅。六年级学生具备一定的思辨能力，但将个人情感上升到社会批判的高度仍有难度。教学中需搭建“情境 - 对比 - 感悟”的阶梯，引导学生从文字走向心灵，从现象触及本质。 课时教学目标 政治认同 1. 了解旧中国社会的阶级差异，增强对社会历史发展的正确认识。 2. 感受中华优秀传统文化中关于“真善美”的价值追求，认同劳动人民的智慧与品格。 道德修养 1. 体会“我”与闰土之间真挚纯洁的友谊，培养尊重他人、平等待人的道德品质。 2. 感悟离别时的伤感之情，学会珍惜人与人之间的美好情感。 法治观念 1. 通过对比“我”与闰土的生活境遇，初步形成对社会公平与正义的思考。 2. 理解不同社会角色下的生活状态，培养同理心与社会责任感。 健全人格 1. 在对比阅读中反思自我，克服狭隘的生活圈子，培养开阔的胸怀。 2. 面对离别与成长的无奈，学会调节情绪，保持积极乐观的人生态度。 责任意识 1. 思考个人成长与环境的关系，树立走出“小天地”，拥抱“大世界”的责任意识。 2. 关注社会现实，培养关心国家命运、关注底层人民生活的家国情怀。 教学重点、难点 重点 1. 深入研读课文，通过对比手法分析“我”与闰土的思想性格差异。 2. 有感情地朗读课文，背诵第一自然段，体会作者对童年伙伴的深切怀念。 难点 1. 深刻理解“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”的含义。 2. 领悟文章结尾处“我”对闰土命运的担忧及对改变现状的渴望。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、合作探究法、比较阅读法、读写结合法 教具准备 多媒体课件（含《故乡》原文片段、新旧社会对比图）、《少年闰土》思维导图、情感配乐音频、板书磁贴 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：图片导入，重温课文 【5分钟】 一、回顾旧知，唤醒记忆 （1）、展示经典画面，重温形象 教师播放第一课时生成的“月下刺猹”动态插图或视频片段。 引导语：同学们，上节课我们认识了一位来自海边的少年，他紫色的圆脸，项带银圈，手捏钢叉，在月光下向猹刺去。这幅画面给你们留下了怎样的印象？ 预设：勇敢、机智、聪明、见多识广。 教师追问：除了勇敢，你们还觉得他是个怎样的少年？让我们带着这些关键词，再次走进课文。 （2）、回顾四件事，梳理脉络 教师出示上节课的板书框架（捕鸟、拾贝、刺猹、看鱼）。 提问：谁能用一句话概括闰土给“我”讲了哪几件新鲜事？ 学生齐答：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。 教师过渡：这四件事让“我”大开眼界，也彻底改变了“我”对闰土的看法。那么，在这段交往中，“我”的心情发生了怎样的变化呢？ （3）、揭示课题，明确任务 教师在黑板上写下“友谊”与“隔阂”两个词。 引导语：今天，我们将继续探索这段跨越阶级的友谊，看看它为何如此珍贵，又为何让人感到深深的遗憾。 1. 观看画面，回忆闰土形象，用词语概括特点。 2. 快速回顾四件新鲜事，复述主要内容。 3. 思考“我”的心情变化，进入新课学习状态。 4. 关注板书关键词，明确本节课探究主题。 评价任务 回忆准确：☆☆☆ 表达流畅：☆☆☆ 思维活跃：☆☆☆ 设计意图 通过画面重现和知识回顾，迅速激活学生的旧知，建立新旧知识的联系，自然过渡到对人物内心世界的深度挖掘。 学习任务二：合作学习，感悟文章 【15分钟】 一、对比阅读，剖析差异 （1）、分组探究，寻找不同 教师布置小组合作任务：请各小组选择“生活环境”、“所见所闻”、“思想性格”三个角度之一，对比“我”和闰土的不同之处，并从文中找出依据。 小组汇报示例： 1. 生活环境：“我”生活在深宅大院，闰土生活在广阔的海边沙地。 2. 所见所闻：“我”只看见高墙上的四角天空，闰土知道无穷无尽的希奇事。 3. 思想性格：“我”见识短浅、受束缚；闰土聪明能干、自由活泼。 （2）、聚焦关键句，深度解读 教师引导全班聚焦核心句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。” 提问1：“四角的天空”仅仅指看到的天空形状吗？ 引导分析：不是。它比喻“我”和少爷们生活的范围狭小，见识短浅，被封建礼教和家庭环境紧紧束缚。 提问2：为什么闰土能知道这么多事，而“我”却不知道？ 引导分析：因为闰土生活在大自然中，有丰富的实践经验；而“我”生活在封闭的封建家庭里，缺乏接触社会的机会。 教师总结：这句话深刻揭示了当时社会阶级造成的巨大差异，表达了“我”对闰土丰富生活的向往和对自身局限的无奈。 （3）、角色扮演，体验情感 教师邀请两名学生分别扮演“我”和闰土，模拟离别场景。 原文摘录：“可惜正月过去了，闰土须回家去，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。” 指导要点：读出“我”的焦急、不舍；读出闰土的难过、无奈。 学生表演后交流：此时两人的心情是怎样的？ 预设：依依不舍，难舍难分。 1. 小组讨论，从不同角度对比“我”与闰土，提炼关键词。 2. 深入研读关键句，分析“四角的天空”的比喻义。 3. 思考阶级差异对人生的影响，发表独到见解。 4. 参与角色扮演，体验离别时的复杂情感。 5. 分享对“友谊”与“隔阂”的理解。 评价任务 对比鲜明：☆☆☆ 解读深刻：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 设计意图 通过对比分析和角色扮演，引导学生由表及里地理解人物形象，突破“四角的天空”这一难点，深刻体会文章的主旨和情感基调。 学习任务三：回顾全文，体会感情 【10分钟】 一、品味语言，感悟深情 （1）、品读结尾，体会余韵 教师引导：文章最后写道：“从此没有再见面。”这句话简单却沉重。 提问：为什么“我”后来再也没有见过闰土？这说明了什么？ 学生讨论：因为身份地位的差异，封建礼教不允许他们像小时候那样平等交往。 教师补充：这是时代的悲剧。成年后的闰土变得麻木、迟钝，被生活压弯了腰，这正是封建制度对人性的摧残。 （2）、情感升华，主题归纳 教师总结：课文通过回忆少年闰土，不仅表达了对童年美好生活的怀念，更通过对“四角的天空”的描写，批判了封建等级制度对儿童身心的束缚。 引导语：虽然“我”和闰土最终失去了联系，但那份纯真的友谊永远留在了“我”的记忆中，也留在了读者的心中。 提问：如果你是“我”，多年后再次见到中年闰土，你会对他说些什么？ 学生自由发言，表达对闰土的同情、理解和祝福。 （3）、诵读全文，内化情感 教师播放配乐，带领全班有感情地朗读课文首尾段落。 要求：读出对少年的赞美，读出对现实的无奈，读出对未来的期盼。 1. 思考离别原因，理解时代背景对人物命运的影响。 2. 归纳文章中心思想，体会作者的批判精神。 3. 想象对话场景，表达真情实感。 4. 跟随音乐深情朗读，将情感融入文字之中。 评价任务 理解透彻：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 朗读优美：☆☆☆ 设计意图 通过回味结尾和想象对话，将学生的情感推向高潮，使他们对文章主旨有更深刻的感悟，实现情感态度价值观的升华。 学习任务四：拓展延伸，设计作业 【10分钟】 一、创意写作，续写故事 （1）、创设情境，激发灵感 教师展示一张中年闰土的图片。“时光荏苒，二十年后，‘我’回到了故乡，再次见到了闰土。此时的他已不再是那个英俊的少年……” 引导语：请发挥你的想象力，想象一下重逢的场景，他们会说些什么？做些什么？ （2）、明确要求，指导写作 写作要求： 1. 运用外貌、动作、语言描写，刻画中年闰土的形象。 2. 体现“我”内心的震撼与悲凉。 3. 字数300字左右。 （3）、展示交流，点评提升 选取两篇典型习作进行投影展示。 点评方向：是否抓住了人物特征？情感表达是否真挚？ 示例片段：“他站在我面前，脸色灰黄，眼窝深陷，那曾经灵活的双手如今布满了老茧，粗糙得像松树皮。他张了张嘴，似乎想叫一声‘迅哥儿’，却又缩了回去，恭敬地喊了一声：‘老爷……’" 1. 观察中年闰土图片，构思重逢场景。 2. 根据提示进行创意写作，尝试运用多种描写方法。 3. 互评习作，提出修改建议。 4. 聆听教师点评，完善自己的作品。 评价任务 想象合理：☆☆☆ 描写生动：☆☆☆ 情感真实：☆☆☆ 设计意图 通过续写故事，将阅读理解转化为语言表达，既锻炼了学生的写作能力，又深化了对人物命运和社会现实的思考。 学习任务五：课堂小结 【5分钟】 一、总结全文，布置作业 （1）、师生共同总结 教师引导：今天我们通过《少年闰土》，认识了两位性格迥异的朋友，也看到了那个时代的不公。少年闰土的聪明能干、见多识广令人向往；“我”的孤独寂寞、渴望自由令人同情。 核心观点：我们要走出“四角的天空”，去拥抱广阔的世界，去发现生活中的美好。 （2）、分层作业布置 1. 必做：完成课堂续写练习，并誊写在作文本上。 2. 选做：阅读鲁迅小说《故乡》全文，对比少年闰土与中年闰土的变化，写一篇读后感。 3. 拓展：搜集鲁迅的其他作品（如《朝花夕拾》），了解他的童年生活。 1. 回顾本节课所学内容，梳理知识点。 2. 记录作业要求，制定学习计划。 3. 课后完成相关阅读和写作任务。 评价任务 总结全面：☆☆☆ 作业认真：☆☆☆ 兴趣浓厚：☆☆☆ 设计意图 通过课堂小结巩固所学知识，通过分层作业满足不同层次学生的需求，将课堂学习延伸至课外，培养学生的综合素养。 作业设计 一、基础巩固 1. 填空： 《少年闰土》选自鲁迅的小说______，题目是______加的。课文主要写了“我”记忆中闰土的形象以及闰土给“我”讲的______、______、______、______四件新鲜事。 2. 判断对错： （1）“我素不知道天下有这许多新鲜事”中的“素”意思是“朴素”。（ ） （2）“四角的天空”比喻“我”和少爷们生活的范围狭小，见识短浅。（ ） （3）中年闰土变得麻木、迟钝，是因为他懒惰。（ ） 二、阅读理解 1. 为什么说闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是“我”往常的朋友所不知道的？ __________________________________________________ 2. “他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”这句话表达了作者怎样的思想感情？ __________________________________________________ 3. 如果多年后“我”再次见到闰土，你觉得闰土会是什么样子的？请结合课文内容和生活实际，发挥想象，写一段话。 __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 三、拓展阅读 推荐阅读鲁迅的小说《故乡》全文，重点关注闰土前后变化的描写，思考造成这种变化的社会原因是什么。 【答案解析】 一、基础巩固 1. 《故乡》，编者，雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。 2. （1）×（“素”意为向来、一向）；（2）√；（3）×（原因是封建等级制度和贫困生活的压迫）。 二、阅读理解 1. 因为“我”生活在深宅大院里，只能看到“四角的天空”，接触不到外面的世界；而闰土生活在海边，有丰富的生活经验和广阔的知识面。 2. 这句话表达了“我”对自己生活环境的狭窄、见识的贫乏感到惊讶和遗憾，同时也流露出对闰土丰富经历的羡慕之情，以及对封建等级制度束缚儿童成长的批判。 3. （略，鼓励学生发挥想象，言之有理即可，应体现出闰土的沧桑变化和“我”的感慨。） 三、拓展阅读 （略，引导学生深入思考社会背景对人物命运的影响。） 板书设计 25 少年闰土（第二课时） 少年闰土 —— 聪明、能干、勇敢、见多识广 | “我” —— 见识短浅、受束缚、向往自由 | 对比： 环境：高墙四角 vs 广阔海边 生活：枯燥乏味 vs 丰富多彩 | 情感：怀念、向往、无奈、批判 | 主题：打破“四角的天空”，拥抱广阔世界 教学反思 成功之处 1. 紧扣“对比”这一核心线索，引导学生深入分析人物形象和文章主旨，逻辑清晰，层层递进。 2. 注重情境创设，通过角色扮演和想象对话，让学生身临其境地感受人物的情感变化，课堂氛围活跃。 3. 读写结合紧密，续写环节有效提升了学生的语言表达能力和思维能力，实现了语文核心素养的落地。 不足之处 1. 对于“四角的天空”这一象征意义的理解，部分学生仍停留在表面，需要更多的背景资料辅助才能深刻理解。 2. 课堂时间把控不够精准，导致最后的续写展示环节略显仓促，部分学生未能充分展示。 3. 对鲁迅作品的时代背景介绍还不够深入，部分学生难以完全共情那个时代的悲剧色彩。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $