2.《祖父的园子》第一课时（教学设计）语文统编版五四制五年级下册

课题 祖父的园子 统编版 四年级下册 第一单元 第一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本文选自萧红的《呼兰河传》，是一篇充满童趣与温情的回忆性散文，通过“我”对童年时期在祖父园子里自由自在生活的描写，展现了自然之美、生命之趣与亲情之暖。文章语言质朴清新，意象丰富，以儿童视角展开叙述，具有强烈的画面感和情感张力，是培养学生语言运用能力、审美创造能力和思维能力的重要文本。 学情分析 五年级学生已具备一定的阅读理解能力，能初步把握文章大意，但对细节描写的深层情感内涵仍需引导。他们正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对生活中的自然现象有浓厚兴趣，但缺乏对“自由”“童年”等抽象概念的深刻体悟。部分学生可能因生活经验有限，难以体会文中“园子”的象征意义。因此，教学中应通过情境创设、角色代入、朗读体验等方式，帮助学生建立情感共鸣，突破理解障碍，提升语言感知力与审美鉴赏力。 课时教学目标 文化自信 1. 通过感受作者对童年生活的深情回忆，增强对中华优秀传统文化中“家国情怀”“亲情记忆”的认同感。 2. 在品味语言中体会中国文学特有的诗意表达，激发对母语文化的热爱与自豪。 语言运用 1. 能准确朗读课文，读出人物语气与情感变化，做到停顿恰当、语调自然。 2. 能结合上下文理解“明晃晃”“乱钩一阵”“马马虎虎”等词语的含义，并尝试运用在口语表达中。 思维能力 1. 能从“我”与祖父的互动中，分析出童年生活的自由与快乐，发展逻辑推理能力。 2. 能根据文中“一切活了，要做什么，就做什么”的排比句式，进行仿写练习，拓展想象空间。 审美创造 1. 能通过朗读、想象画面，感受文中“园子”的生机盎然之美，形成审美体验。 2. 能用自己的话描绘“我”在园中玩耍的情景，展现个性化表达与创造性想象。 教学重点、难点 重点 1. 理解“园子”不仅是物理空间，更是“自由”“快乐”“亲情”的象征，体会作者对童年生活的深切怀念。 2. 品味文中生动具体的描写，如“蜜蜂嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了”，感受语言的趣味性与画面感。 难点 1. 理解“一切都活了，要做什么，就做什么”这一核心句所蕴含的哲学意味——对生命自由状态的赞美。 2. 体会作者在看似随意的叙述中隐藏的情感深度，实现从“表层阅读”到“深层感悟”的跨越。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、自主学习法 教具准备 多媒体课件、生字卡片、课文插图、自制“童年日记本”模板 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【5分钟】 一、故事引线，唤醒童年记忆 （一）、讲述“老屋后院”的秘密 教师深情讲述：“同学们，你们有没有一个特别的地方，让你一想起来就忍不住笑出声来？那个地方可能是你家的小院，也可能是爷爷奶奶的老屋后院。今天，老师要带大家走进一位叫萧红的作家的童年世界——她的‘祖父的园子’。” 多媒体画面展示：阳光洒落的菜园、蝴蝶翩跹、蜻蜓点水、孩子奔跑的身影。 引导语：在这片园子里，没有作业，没有考试，只有自由的风、会说话的虫子和慈祥的祖父。你们愿意跟我一起走进这个神奇的园子吗？ （二）、揭示课题，激发期待 教师板书课题《祖父的园子》，并用彩色粉笔勾画“祖父”与“园子”两个关键词。 提问：看到这两个词，你们脑海中浮现出怎样的画面？谁愿意分享一下自己的想象？ 预设回答1：我想到一个老爷爷在种菜，小孙子在旁边瞎闹。 预设回答2：我想到一片绿油油的菜地，还有好多小动物在跑来跑去。 教师总结：没错！这不仅是一个园子，更是一段被阳光照耀的童年时光。让我们一起翻开课本，走进这个充满笑声与自由的世界吧！ 二、初识文本，感知整体氛围 （一）、自由朗读，圈画关键词 要求学生打开课本，默读第一自然段，边读边用铅笔圈出描写昆虫、颜色、动作的词语。 强调：注意读准字音，尤其是“嗡嗡”“金粉”“绒毛”等拟声词和形容词，感受它们带来的声音与视觉冲击。 提示：当你读到“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了”时，试着闭上眼睛，想象这只蜜蜂的样子。 教师巡视指导，重点关注发音不准的学生，及时纠正“嗡”读为wēng，“绒”读为róng。 （二）、交流初感，建立情感连接 请几位同学朗读第一自然段，其他同学认真倾听，并思考：这段文字给你什么感觉？是热闹？安静？还是活泼？ 鼓励学生用“我觉得……因为……”的句式表达感受。 例如：“我觉得很热闹，因为说了好多小动物，还写了它们的颜色。” 教师顺势总结：是的，这是一个五彩缤纷、充满生命力的园子。接下来，我们继续深入这片乐园。 1. 聆听教师讲述，进入情境，产生好奇。 2. 分享自己心中的“童年乐园”画面。 3. 自由朗读课文，圈画关键词，初步感知语言特色。 4. 用“我觉得……因为……”句式表达初读感受。 评价任务 情感投入：☆☆☆ 语言感知：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 通过“老屋后院”的故事引入，构建真实可感的生活情境，激活学生童年记忆；借助音乐与画面营造沉浸式氛围，调动多感官参与，激发阅读兴趣；通过圈画关键词与初读反馈，培养自主阅读习惯，初步建立语言敏感度，为后续深入品读奠定基础。 学习任务二：交流预习，检查字词 【8分钟】 一、小组互助，识记生字词 （一）、分组合作，互查预习 将全班分为6个学习小组，每组4人，发放“生字卡”（含“蚱、啃、樱、蚌、割、嘟、倭、拴、啰、逛”等字）。 任务指令：每组成员轮流朗读生字卡上的词语，其余成员判断是否读准，若错误则由组长提醒正确读音，并说明理由。 例如：“倭瓜”中的“倭”读wō，不是wēi；“蚌壳”中的“蚌”读bàng，不是bǎng。 教师巡视各组，关注易错字，如“拨”与“拔”、“锄”与“助”混淆情况，及时介入指导。 （二）、游戏巩固，强化记忆 开展“我是小老师”小游戏：每组推选一名代表上台领读，其余学生跟读，教师随机抽点学生挑战“听音辨字”。 示例：教师说“像狗尾巴一样的植物”，学生快速举手说出“狗尾草”或“狗尾草”对应的汉字“狗尾草” 设置“抢答擂台”：教师出示拼音或图片，学生迅速说出对应汉字，答对者得一分，积分最高的小组获得“智慧星”称号。 教师适时补充：“刨”字常误读为bāo，正确读音是páo，用于“刨土”；“瓢”字右半部是“票”，非“标”。 二、聚焦重点，理解词语含义 （一）、联系上下文，理解难词 教师提出问题：“为什么说‘花园里边明晃晃的’？” 引导学生回到原文：“红的红，绿的绿，新鲜漂亮。” 解释：“明晃晃”形容光线强烈、色彩鲜明，让人眼睛发亮，仿佛整个园子都在发光。 追问：如果换成“亮堂堂”，意思一样吗？ 预设答案：不一样。“明晃晃”更有动感，像是光在跳动，而“亮堂堂”偏静态。 （二）、对比辨析，深化理解 出示两组词语进行对比： - “乱钩一阵” vs “认真铲地” - “马马虎虎承认” vs “仔细观察” 提问：这两个词分别表现了“我”当时怎样的心理状态？ 引导学生分析：“乱钩一阵”说明动作不专注，只图好玩；“马马虎虎承认”反映孩子不愿深究，只想快点结束。 教师总结：这些词语虽然简单，却精准刻画了一个天真烂漫、无忧无虑的孩子形象。 1. 小组内轮流朗读生字词，互相纠错。 2. 参与“我是小老师”游戏，积极抢答。 3. 结合上下文解释“明晃晃”等词语。 4. 比较“乱钩一阵”与“认真铲地”的区别，体会人物心理。 评价任务 读音准确：☆☆☆ 理解到位：☆☆☆ 合作有效：☆☆☆ 设计意图 通过小组合作与游戏化学习，降低识字难度，提升学生参与度；利用对比辨析法，引导学生深入理解词语背后的语义与情感色彩，培养语境意识；通过“抢答擂台”等形式激发竞争意识，实现“寓教于乐”，让枯燥的字词学习变得生动有趣。 学习任务三：整体感知，理清脉络 【10分钟】 一、梳理结构，绘制“园子地图” （一）、师生共读，提取关键事件 教师带领学生逐段朗读课文，每读完一段，即引导学生提炼出一个“我在园子里做了什么”的小标题。 示例： - “看昆虫，赏美景” - “听榆树，观光影” - “跟着祖父，瞎闹一番” - “认不清苗草，闹出笑话” - “追蜻蜓，捉蚂蚱，玩得尽兴” - “拿水瓢，假装下雨” - “仰望天空，感受自由” - “累了，睡在阴凉处” 教师将这些小标题依次板书在黑板左侧，形成一条“时间轴”式叙事线索。 （二）、小组合作，绘制“童年园子地图” 发放空白图纸，要求每组选择三个最具代表性的场景，用图画+文字形式绘制“我的园子地图”。 任务要求： 1. 标注出“大榆树”“樱桃树”“李子树”“黄瓜架”“倭瓜架”等位置； 2. 用不同颜色表示“我”做过的事，如绿色代表“摘黄瓜”，黄色代表“追蜻蜓”，蓝色代表“浇水”； 3. 在地图一角写下一句最想说的话，如“这里是我最快乐的地方！” 教师巡视指导，提醒学生注意比例协调与布局美观。 二、整合信息，归纳中心思想 （一）、集体讨论，寻找“关键词” 教师提问：“这么多事情，哪一个是贯穿始终的核心？” 引导学生发现：“自由”二字反复出现，如“要做什么，就做什么”“都是自由的”。 追问：为什么作者反复强调“自由”？ 预设回答：因为在园子里，没有人管我，我可以随心所欲地玩。 教师补充：这里的“自由”不只是行为上的放任，更是一种心灵的解放，是童年独有的珍贵体验。 （二）、提炼主旨，形成共识 教师总结：“祖父的园子”不仅仅是一座园子，它是一个承载着爱、自由与欢笑的精神家园。所有的事情，都围绕着“我”在园中自由快乐地成长展开。这就是全文的核心。 1. 随教师朗读，提炼每个段落的主要事件。 2. 小组合作，动手绘制“童年园子地图”，分工明确。 3. 参与讨论，找出贯穿全文的关键词“自由”。 4. 用一句话概括文章中心思想。 评价任务 事件完整：☆☆☆ 图文并茂：☆☆☆ 观点准确：☆☆☆ 设计意图 通过“事件提炼+地图绘制”的双轨策略，帮助学生从零散片段走向整体认知，发展结构化思维；借助可视化工具增强记忆效果；通过关键词挖掘，引导学生从表层情节走向深层主题，实现从“知道写了什么”到“理解为什么写”的跃迁，培养高阶思维能力。 学习任务四：品读共赏，感悟文章 【15分钟】 一、聚焦描写，品味语言之美 （一）、精读段落，圈画妙笔 教师指定重点段落：“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。” 引导学生圈出“亮得……”这一句式，并思考：这句话用了什么修辞手法？有什么作用？ 提示：这是夸张手法，通过“蚯蚓不敢钻”“蝙蝠不敢飞”来突出太阳之强，增强画面感。 追问：如果改成“太阳很大，光线很强”，效果一样吗？ 预设回答：不一样，原句更有想象力，更能让人感受到阳光的威力。 （二）、角色扮演，体验情感 组织“小小演员”活动：请两位学生分别扮演“我”和“祖父”，重现“我”把狗尾草当谷穗的对话场景。 表演要求： - “我”要表现出天真、得意、不服气的语气； - “祖父”要表现出慈爱、耐心、略带调侃的笑容。 教师示范：“你每天吃的就是这个吗？”——语气要温和，带着笑意。 表演结束后，请观众点评：你觉得他们的语气对吗？为什么？ 教师总结：语言的温度，就在语气与表情之中。 1. 圈画精彩句子，分析修辞手法。 2. 参与角色扮演，体会人物语气与情感。 3. 观察同伴表演，进行口头点评。 4. 用自己的话复述“我”与祖父的对话。 评价任务 赏析精准：☆☆☆ 表达生动：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 设计意图 通过“圈画—分析—表演”三位一体的教学流程，引导学生深入文本细节，感受语言的魅力；角色扮演活动让学生置身于情境之中，实现“以情促读”，加深对人物关系与情感基调的理解；同时培养学生的语言表达与舞台表现力，落实“审美创造”目标。 学习任务五：布置作业，强化巩固 【7分钟】 一、分层作业，满足差异需求 （一）、基础必做：积累好词佳句 要求学生从课文中抄写5个描写生动的句子，每句后标注其使用的修辞手法（如比喻、拟人、夸张）及表达效果。 示例： “蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。” → 比喻，形象写出蜜蜂憨态可掬的样子，充满童趣。 （二）、拓展选做：创作“我的童年乐园”短文 以“我家的___”为题，写一段不少于100字的文字，模仿本文风格，描述你心中最难忘的一处童年场所。 提示：可以写院子、小河、公园、外婆家的厨房等，重点描写一两件具体事，加入拟人、比喻等手法。 鼓励使用“要做什么，就做什么”“一切都活了”等句式，体现自由感。 二、预告下一课时 （一）、埋下伏笔，引发期待 教师神秘地说：“明天，我们将走进园子的另一面——那个‘我’睡着后的世界。那时，园子还会说话吗？月亮会照进梦里吗？让我们一起揭开谜底！” （二）、发放“童年日记本”模板 每人发放一张自制“童年日记本”扉页，上面写着：“亲爱的童年，我想对你说……” 要求学生回家后，在空白页上写下一句对童年说的话，作为下节课的导入素材。 1. 抄写优美句子，完成批注。 2. 选择题目，撰写“我的童年乐园”短文。 3. 回家填写“童年日记本”，写下对童年的一句话。 4. 记录作业要求，准备下一课时材料。 评价任务 书写工整：☆☆☆ 内容完整：☆☆☆ 创意独特：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾全体与个体差异，既夯实基础，又鼓励创新表达；通过“童年日记本”实现课内外衔接，延续情感主线；预告下节课内容，制造悬念，激发持续学习兴趣，真正实现“课虽止，情未了”。 作业设计 一、积累与运用 1. 从文中找出下列词语的近义词： （1）明晃晃 —— ________ （2）自由 —— ________ （3）乱钩 —— ________ 2. 用“要……就……”造句，至少写两句。 ① _______________________________________________________ ② _______________________________________________________ 3. 仿照“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。”的句式，写一句拟人句。 _______________________________________________________ 二、阅读理解 1. 文中说“祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。”这句话表达了“我”怎样的心情？ _______________________________________________________ 2. 为什么“我”会把狗尾草当成谷穗？从中可以看出“我”是个怎样的孩子？ _______________________________________________________ 3. 请结合“太阳光芒四射……”这段描写，谈谈你对“园子”的感受。 _______________________________________________________ 三、拓展写作 以“我家的___”为题，写一篇不少于100字的短文，要求： - 描写一处童年记忆中的场所； - 至少使用两种修辞手法； - 表达一种情感（如快乐、自由、怀念等）。 【答案解析】 一、积累与运用 1. （1）亮堂堂 （2）自在 （3）胡乱挖/瞎闹 2. ① 我要画画，就画画；我要看书，就看书。 ② 春天来了，花儿要开，就开；叶子要长，就长。 3. 蝴蝶飞舞，就像在跳一支优美的舞蹈。 二、阅读理解 1. 表达了“我”对祖父的依恋与喜爱，以及在园子里无忧无虑、自由自在的幸福感。 2. 因为“我”年纪小，分不清草与苗；看出“我”天真、好奇、充满童趣，且做事不拘小节。 3. 这段描写让我感受到园子充满了生命力，阳光普照，万物生长，一切都充满活力与希望，令人向往。 三、拓展写作 （略，由教师批改） 板书设计 [板书设计] ┌───────────────┐ │ 祖父的园子 │ └───────────────┘ ✨ 核心词：自由 ✨ 🌱 事件地图： ├── 看昆虫，赏美景 ├── 听榆树，观光影 ├── 跟着祖父，瞎闹一番 ├── 认不清苗草，闹出笑话 ├── 追蜻蜓，捉蚂蚱，玩得尽兴 ├── 拿水瓢，假装下雨 ├── 仰望天空，感受自由 └── 累了，睡在阴凉处 💬 金句赏析： “太阳光芒四射，亮得……” → 夸张手法，突出阳光之强，万物之盛。 🌈 情感升华： 园子 = 自由 + 快乐 + 亲情 童年 = 一生最美好的记忆 教学反思 成功之处 1. 通过“故事导入+情境创设”成功唤起学生童年记忆，课堂氛围轻松愉悦，学生参与度极高。 2. “园子地图”绘制活动有效促进学生对文本结构的整体把握，实现了从碎片化到系统化的认知升级。 3. 角色扮演环节充分调动学生感官与情感，使语言赏析不再枯燥，真正实现“以情促读”。 不足之处 1. 部分学生在小组合作中存在“搭便车”现象，个别成员参与度不高，需加强小组分工与评价机制。 2. 对“自由”这一抽象概念的解读仍显浅层，部分学生未能深入理解其背后的情感价值，需在第二课时进一步深化。 3. 时间分配略有紧张，品读环节未能让每位学生充分发言，今后应预留更多“静默思考”时间。 学科网（北京）股份有限公司 $