5.3.2青藏地区 教学设计 2025-2026学年八年级地理下册（湘教版2024）

该初中地理教学设计聚焦青藏地区“高寒”核心特征，通过318川藏线自驾情境导入，以“带什么、看什么、注意什么”为学习支架，引导学生从生活经验出发，探究高寒对农业、生活、文化的影响，梳理区域自然与人文关联。 特色在于情境化任务驱动，通过理塘高寒牧业与林芝河谷农业对比，培养综合思维，任务卡填写物资清单与旅行守则提升地理实践力，生态保护环节渗透人地协调观，实例丰富且贴近学生，助力教师高效实施区域认知教学，提升学生知识应用与问题解决能力。

2026年道县优质教学资源评选活动 ---八年级下册第5单元第3课《青藏地区》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 阳佳英 课型 新授课 学科 地理 年级 八年级 学段 初中 版本章节 湘教版第五章 教学目标 1. 区域认知 通过318川藏线沿线站点探究，明确青藏地区高寒核心特征，能区分高寒牧业与河谷农业的分布差异，掌握青藏地区典型区域景观与人文特色。 2. 综合思维 结合海拔、气温、水源等要素，分析高寒对当地农业、生活、旅行的影响，建立“自然特征—人文活动”的逻辑关联。 3. 人地协调观 认识青藏地区脆弱生态环境，理解旅行中生态保护与文化尊重的重要性，树立文明旅行、人地和谐的观念。 4. 地理实践力 以小组合作完成青藏自驾攻略，能结合地理知识规划出行物品、设计旅行守则，提升地理知识应用与问题解决能力。 教学重难点 理解“高寒”是青藏地区最显著的自然特征，并能举例说明“高寒”对当地地形、农业、生活的影响。 学情分析 农村中学的学生学习动机薄弱，思维以具象思维为主，自主学习意识差，通过真实情境和图片吸引学生兴趣，树立长远的可行性，鼓励学生将来亲自前往青藏地区，激发学生在课堂学习的动力。 教学准备 ①PPT课件；②川进青出路线图（每组1份）；③任务卡（每组1张，三栏表格）；④板书框架（课前画好）；⑤彩色马克笔、翻页笔；⑥学生分组。 教学过程 教学环节 教学内容 学生活动 设计意图 环节一：创设情境 展示路线图：“同学们，这是我们暑假自驾318川藏线的真实路线——从成都出发，一路向西到拉萨，再北上经格尔木、西宁返回。今天，我们就分组完成一份青藏地区自驾攻略。攻略要解决三个问题：带什么？看什么？注意什么？” 领取任务卡，快速进入“攻略制定者”角色，形成小组。 以真实路线图和自驾游导入，激发同学的好奇心和代入感，明确三个问题，学生知道学什么。 环节二：【攻略一】 带什么？——从“高寒”出发 活动1：头脑风暴·物资清单 教师提问：“如果现在就要出发，从成都出发海拔500米飙升到4000米以上，你会往背包里塞什么？请每组在30秒内想出3件必带物品，并说出理由。” 活动2：归纳特征 教师：“大家说的这些物品，共同指向青藏高原的什么环境特点？” 教师板书：高（海拔高、缺氧） + 寒（气温低） = 高寒 活动3：小组完善——物资清单 活动1：小组快速讨论。 全班分享：氧气瓶、羽绒服、防晒霜/墨镜、帽子、常用药品。 活动2：学生回答：海拔高、气温低、缺氧、紫外线强。 活动3：小组完善——物资清单 每组在任务卡“带什么”板块，写下5件必带物品，并标注对应的地理原因。 从生活经验出发，让学生自己“发现”青藏地区的坏境特征；物资与原因的对应关系，初步建立“环境影响人类活动”的地理思维。 【攻略二】 看什么？——三大站点对比 教师（展示路线图）：“东西带好了，出发！我们沿着318一路向西，今天重点打卡三个站点——理塘、林芝、拉萨。提前了解每个站点的景观，我们就能提前搭配好衣服，拍出朋友圈大片！” 【站点1：理塘】——高寒牧业 教师展示图片：理塘毛垭大草原、牦牛群、牧民帐篷。 师生问答： 提问1：“理塘海拔4000多米，这里有什么？” 提问2：“这里的人们靠什么生活？” 教师归纳：这是高寒牧业——因为海拔高、气温低，不适合种庄稼，只能放牧。牦牛被称为“高原之舟”，耐寒、耐缺氧。 【站点2：林芝】——河谷农业 教师展示图片：林芝雅鲁藏布江谷地、青稞田、桃林、尼洋河。 师生问答： 提问 3：“林芝海拔约3000米，比理塘低1000多米。看看图片，这里有什么？” 提问4：“为什么这里能种庄稼，理塘却只能放牧？” 河谷农业概念： 教师（指着图片）提问5：“注意看，农田主要分布在哪里？” 教师讲解：“这就是河谷农业——在河流两岸的谷地发展种植业。因为谷地海拔相对较低、气温较高、水源充足、地形平坦，适合耕作。林芝的雅鲁藏布江谷地，就是青藏地区最著名的河谷农业区之一。” 自然融入“湟水谷地”： 教师：“除了雅鲁藏布江谷地，青藏地区还有一个重要的河谷农业区——湟水谷地。大家看地图（指着青海省西宁附近），湟水谷地在青海省，是青藏高原上另一个‘米粮川’。” 提问6：“为什么湟水谷地也能发展农业？” 教师：“对！这就是河谷农业的共同特点——只要有河谷、有水源、海拔相对较低的地方，就能种出青稞和小麦。” 总结归纳：青藏高原第二农业——河谷农业，分布在雅鲁藏布江谷地和湟水谷地，以种植岂青稞和小麦为主。 【站点3：拉萨】——民族与宗教文化 教师展示图片：布达拉宫、大昭寺、转经的藏民、经幡 师生问答： 教师提问7：“终于到达拉萨！这里最著名的建筑是什么？” 教师讲解：“布达拉宫是西藏的象征，它最初是松赞干布为迎娶文成公主而建的。在这里，我们能感受到浓厚的藏族文化和藏传佛教。” 文化知识补充： 藏传佛教：藏族人民信仰藏传佛教，布达拉宫、大昭寺都是重要的宗教场所。 经幡：彩色布条上印有经文，风吹一次就代表念经一次，祈求平安。 转经：藏民手持转经筒，顺时针转动，表达虔诚。 民族交融： 教师：“拉萨不仅是一座宗教圣地，也是汉藏文化交流的见证。文成公主入藏，带去了中原的先进技术，促进了民族团结。今天，318国道和青藏铁路，更是把西藏和祖国紧紧连在一起。” 【站点1：理塘】——高寒牧业 学生回答： 回答1：“这里有草原、牦牛、帐篷。” 回答2：“这里主要靠放牧为生，且从图片上看出是以牦牛为主。” 在任务卡上完成理塘站看什么，为什么可以看这些。 【站点2：林芝】——河谷农业 回答提问： 学生回答3：“有河流、有农田、有青稞、有桃花林。” 学生回答4：“因为林芝海拔更低、气温更高，还有河流提供水源。理塘海拔高，热量不足，草原茂盛，适宜放养耐寒的畜种。” 河谷农业概念： 学生回答5：“农田在河流两岸的谷地。 ” 学生回答6：“湟水谷地和雅鲁藏布江谷地一样海拔相对较低、有河流、地形平坦。” 在任务卡上完成林芝站看什么，为什么可以看这些。 【站点3：拉萨】——民族与宗教文化 学生回答7：“布达拉宫！” 在任务卡上完成拉萨站看什么。 通过同一区域内的对比（理塘和林芝），强化“海拔——热量——农业类型”的因果逻辑；结合真实景观图片，概念不再抽象；湟水谷地的融入对概念的迁移运用，加深对河谷农业条件的理解。 第三站，从自然景观过度到人文景观，体现地理科学综合性的特点；布达拉宫、经幡、转经等具体的文化符号让学生直观感受藏文化。 【攻略三】 注意什么？——保护生态与文化 情境引入： 教师（展示路线图）：“从拉萨返程，我们北上经过那曲、唐古拉山口、可可西里、格尔木。这一带有三江源和可可西里，生态非常脆弱。” 活动4：生态与文化守则 教师提问：“在可可西里，我们应该注意什么？” 教师总结： “三江源是长江、黄河、澜沧江的发源地，可可西里是藏羚羊的家园。我们的攻略里，一定要加入生态守则和文化尊重守则。” 活动4：生态与文化守则 小组讨论，每组写出2条旅行守则 生态守则：垃圾带走，不随意丢弃 不碾压草场，保护植被 不喂食、不靠近野生动物。 保护生态和尊重文化是人地协调观的核心内容，通过讨论让学生自己制定规则，比被动接受更有效。 环节三：重点回顾与总结 一、提问： 1.青藏地区最显著的自然特征是什么？ 2.理塘的代表产业是什么？ 3.林芝的农业类型叫什么？还有哪个谷地也是这种农业？ 4.拉萨最著名的建筑是什么？体现了什么文化？ 二、任务卡展示并点评 每个小组一名同学代表回答提问； 选取两个小组展示任务卡。 快问快答是小组合作成果的输出，训练信息整合能力与表达能力。 板书设计/课堂小结 青藏地区—318自驾攻略（川进青出） ↓ 核心：高寒 ↓ ┌───────┼────────┐ ↓ ↓ ↓ 带什么 看什么 注意什么 教学反思 可能问题：时间把控需严格，讨论跑题时教师及时引导；湟水谷地迁移若学生反应慢，可增加一幅对比图辅助。 改进方向：若时间充裕可增加川藏铁路建设的讨论；后续可让学生制作电子版攻略。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $