3.11 社会主义初级阶段基本路线 教学设计 2025-2026学年统编版八年级历史下学期

课程基本信息

主备人

朱美玲

课型

新授课

学科

初中历史

年级

8年级

学校

清塘中学

版本章节

部编版八下第11课

教学目标

【唯物史观、时空观念】 通过时间轴与地图的建构，学生能准确定位1987年十三大、1992年南方谈话的时空坐标，理解“初级阶段”判断是基于国情的必然选择。

【史料实证、历史解释】 通过研读南方谈话节选与历史图片，学生能提取有效信息，阐释“一个中心、两个基本点”的辩证关系及“三个有利于”的判断标准；并通过模拟决策活动，理解1988年宪法修正案确认私营经济地位、海南经济特区建立与1990年浦东开发开放等实践举措的历史意义。

【家国情怀】 通过“菜篮子”变迁的探究与模拟决策活动，学生能体悟中国共产党实事求是、自我革新的政治智慧，认识改革开放是强国之路，增强道路自信与时代使命感。

教学重难点

重点：社会主义初级阶段理论的基本内涵与“三步走”发展战略。

难点：理解“计划与市场都是经济手段”及“社会主义本质论”的思想解放意义；认识理论突破如何推动改革开放在实践层面的深化与扩大。

教材分析

本课是八年级下册第三单元“改革开放与中国特色社会主义的开创”的内容，上承十一届三中全会与改革开放起步，下启建设中国特色社会主义的深化探索。1987年中共十三大提出的社会主义初级阶段理论和基本路线，以及1992年邓小平南方谈话，共同构成了中国特色社会主义理论体系的重要基石。教材内容理论性较强，需借助生动史料与活动设计，引导学生理解理论与实践的辩证关系，感悟“实事求是”的思想精髓。

学情分析

知识储备：学生已掌握改革开放的起步史实，但对“为什么要坚持初级阶段长达百年”、“计划与市场关系的争论为何激烈”等深层逻辑理解尚浅。

认知特点：八年级学生处于形象思维向抽象思维过渡期。作为2026年的“数字原住民”，他们对“扫码支付”习以为常，却对“票证经济”缺乏痛感。

学习挑战：如何理解“社会主义初级阶段”的深刻内涵，如何辩证看待“计划与市场”的关系，如何将宏大叙事与个人生活建立意义连接。

教学资源和教学方法

教学资源：多媒体课件、粮票实物、角色辩论卡、模拟决策任务单、历史图片与音视频素材

教学方法：情境创设法、角色辩论法、模拟决策法、信息技术融合

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

【环节一】
情境导入：粮票的记忆（3分钟）

1.视听觉冲击：播放15秒快剪视频（黑白排队凭票购物→彩色超市自助扫码结账购物），背景音从《社会主义好》渐变至《春天的故事》。
2.实物触发：展示并传递一张真实的1980年代粮票，提问：“这张小纸片，曾经比钱还重要。从有钱买不到东西，到今天手指一点送上门，巨

1.观看视频，感受时代巨变。
 

2.触摸、观察粮票实物，产生直观认知。
 

3.带着问题进入新课学习。

【技术赋能】快剪视频制造视觉冲突，音轨渐变调动情绪。
 

【立德树人】从生活变迁切入，自然激发民族自豪感与探究欲。

变背后，国家在那个年代做对了什么关键抉择？”
3.引出主线：1988年“菜篮子工程”背后，是一整套国家顶层设计。今天我们将化身“历史解密员”，破解中国发展的三重困境。

【环节二】
破解困境一：往哪走？——理论定向

（8分钟）

1.呈现困境：1987年，国内有三种声音争论“中国向何处去”。
2.组织辩论：分发三色卡片（红-坚持派、蓝-转向派、绿-探索派），引导学生代入角色，围绕“允许私营经济是不是倒退”进行3分钟小组激辩。
3.点拨升华：肯定学生思辨，引出十三大的“定海神针”——社会主义初级阶段理论。动态板书生成“方向盘”图示（经济建设为轮，四项原则为

1.阅读角色卡，进入历史情境。
 

2.分组辩论，以历史当事人的立场发表主张。
 

3.在教师引导下，理解“初级阶段”理论如何超越“左”“右”之争，回归实事求是。

【核心素养】通过“代入历史”的角色辩论，实现从被动接受到主动建构的转变，突破理论教学的枯燥感。
 

【板书创新】用“方向盘”动态图示替代静态板书，直观化解“一个中心、两个基本点”的复杂关系。