《辽沈风情》（教学设计）-2025-2026学年人教版（五线谱）二年级音乐下册

（人教）版（2024）音乐（二）年级下册 《辽沈风情》教学设计 课题 《辽沈风情》 单元 第5单元 学科 音乐 年级 2年级下册 教材分析 本次教学内容为“音乐万花筒”系列下的“辽沈风情”，是一节以地域文化为线索，融多种音乐体裁欣赏与重点歌曲学唱、舞蹈体验于一体的综合性音乐课。教材内容容量大，编排独具匠心： 地域文化主题突出，内容构成“点面结合”： “面”的广度：教材首先呈现了一个丰富的“辽沈之声”曲目单，涵盖了汉族、满族、锡伯族的民歌，以及器乐曲（《江河水》）、曲艺（二人转、东北大鼓）等多种体裁。这为学生打开了了解辽沈音乐文化多样性的窗口，进行了广泛的审美“浏览”。 “点”的深度：在众多体裁中，教材选取了最具群众基础、最适合学生参与的“秧歌”及其歌曲《秧歌舞》作为深入学习的重点。围绕这个“点”，设计了完整的歌唱、舞蹈、锣鼓伴奏学习，实现了从“欣赏”到“深度体验”的跨越。 突出综合性艺术体验：对《秧歌舞》的学习，并非单纯的歌唱课。教材提供了歌曲谱例、锣鼓伴奏谱，并隐含了舞蹈学习的要求，完整呈现了“秧歌”这一艺术形式“歌、舞、乐”三位一体的综合特征。这为学生提供了体验民间艺术完整形态的宝贵机会。 知识链接自然嵌入：在欣赏曲目单旁，设计了“音乐知多少”栏目，专门介绍“东北大鼓”，将即时聆听与背景知识学习相结合，使文化认知更加立体。 技能训练聚焦核心：歌曲《秧歌舞》旋律简单上口，节奏富有动感，特别是附点节奏的运用，是训练学生节奏感和表现力的良好素材。锣鼓伴奏谱的提供，则是对学生多声部节奏感知与配合能力的初步启蒙。 教材体现了“广泛涉猎（文化感知）→ 重点深入（技能学习与体验）→ 知识链接（文化理解）→ 综合表现（艺术实践）”的立体化学习路径。 核心素养 目标 审美感知：能通过聆听，初步感受辽沈地区《长海号子》、《江河水》、《二人转》、《东北大鼓》等不同体裁音乐作品的风格差异（如劳动号子的力量、器乐曲的哀婉、曲艺的热闹）。重点感知歌曲《秧歌舞》热烈、欢快、喜庆的音乐情绪及其鲜明的2/4拍节奏感。 艺术表现：能够用欢快、明亮、富有弹性的声音演唱《秧歌舞》，唱准歌曲中的附点节奏，表现出秧歌的“扭”劲儿。能在教师指导下，学习简单的秧歌舞基本步伐（如十字步），并尝试结合演唱进行表演。能模仿简单的锣鼓节奏（小钹、锣、堂鼓）为歌曲伴奏。 文化理解：了解辽沈地区（辽宁、沈阳一带）是多民族聚居地，有丰富的音乐文化，知道“秧歌”是东北地区最具代表性的民间歌舞形式之一，常在节庆时表演，感受其承载的欢乐、喜庆的民俗文化内涵。初步了解“东北大鼓”是一种说唱艺术。 创意实践：能参与“分组合作：唱、跳、奏”的综合活动，在小组中分别承担歌唱、舞蹈、伴奏（身体打击乐）等不同角色，共同完成《秧歌舞》的表演，体验“载歌载舞、锣鼓喧天”的综合性民间艺术表现形式。 重点 组织学生学习简单的秧歌舞基本步伐（如十字步），并尝试将演唱与舞蹈基本步伐结合，体验“载歌载舞”的初级形式。 难点 演唱与舞蹈的协调：边唱边跳对二年级学生协调性要求较高。容易出现顾了唱忘了跳，或顾了跳气息不稳、音准节奏出错。需采用先唱熟、再学步、最后慢速配合的策略，并允许学生以“唱为主、动为辅”或分组合作的形式参与。 教学过程 第一部分：导入——辽沈风情万花筒 课程导入 教师语言：“同学们，今天我们的‘音乐万花筒’要带大家去一个冬天有雪花、夏天有森林，人们特别热情的地方——东北的辽沈地区。那里的歌声和舞蹈可热闹啦！” 学生活动：欣赏封面，进入学习情境。 设计意图：利用教材原版设计，点明地域主题，激发探索兴趣。 聆听多样的“辽沈之声” 教师语言：“辽沈地区住着汉族、满族、锡伯族等多个民族，他们的音乐像万花筒一样丰富多彩。有劳动的号子、优美的民歌，还有特别的二人转和东北大鼓。” 学生活动：观看曲目单，了解将要接触的音乐种类繁多。 设计意图：呈现本课丰富的听觉盛宴概览，建立期待。 听！《长海号子·喊海》 教师语言：“听，这是汉族渔民在海上劳动时唱的‘号子’。声音怎么样？（有力、粗犷、有节奏）好像能看见他们一起用力拉网。” 学生活动：聆听片段，感受劳动号子的力量感和集体感。 设计意图：体验劳动号子这一音乐形式，感受音乐与生活、劳动的关系。 听！《江河水》（管子独奏） 教师语言：“再听这段用‘管子’演奏的音乐。它和刚才的号子感觉一样吗？（不一样，很悲伤、悠长）音乐可以表达很多种感情。” 学生活动：聆听对比，感受音乐情绪的多样性，认识“管子”这种乐器。 设计意图：通过对比，感受音乐的不同情感色彩，认识民族乐器。 第二部分：重点体验——《秧歌舞》 聚焦：热闹的《秧歌舞》 教师语言：“在这么多辽沈音乐中，有一种最热闹、最喜庆，逢年过节大家都要跳，那就是——秧歌！今天我们就来重点学习这首《秧歌舞》。” 学生活动：观察乐谱页面，明确本课核心学习内容。 设计意图：从广泛的聆听聚焦到具体歌曲的学习。 观察乐谱，明确要求 教师语言：“唱歌之前先看谱。这首歌是什么调？几几拍？我们应该用什么样的心情来唱？” 学生活动：齐声回答：C大调，2/4拍，热烈、欢快地。 设计意图：引导学生养成先看音乐基本信息的习惯，明确演唱基调。 初听《秧歌舞》 教师语言：“先请大家完整地听一遍，感受一下这股热闹劲儿！听完说说你的心情。” 学生活动：聆听歌曲，感受其热烈、欢快的情绪。 设计意图：整体感知歌曲风格。 朗读歌词，理解内容 教师语言：“我们一起来读读歌词。歌里唱了人们在做什么？（打鼓、敲锣、扭秧歌、唱歌）心情怎么样？（喜洋洋）在歌唱什么？（幸福新生活）” 学生活动：有感情地朗读歌词，理解歌曲表现的喜庆场面和幸福情感。 设计意图：理解歌词内容，为有感情演唱做铺垫。 节奏难点：附点音符 教师语言：“歌里有好多带劲儿的小圆点，这叫附点。有它的音要唱得长一点，后面的音短一点，像‘嘿.哟 嘿’。我们拍拍手练练。” 学生活动：拍手练习歌曲中的典型附点节奏型。 设计意图：解决节奏难点，唱出秧歌的“扭”劲儿。 旋律学唱（第一段） 教师语言：“我们跟着琴声，用‘la’来轻轻哼唱旋律。注意2/4拍的强弱，第一拍强一些。” 学生活动：跟琴模唱旋律，然后填入歌词演唱第一段。 设计意图：学唱歌曲旋律，解决音准。 旋律学唱（第二段） 教师语言：“第二段旋律和第一段很像，我们把歌词换进去唱一唱。” 学生活动：学唱歌曲第二段。 设计意图：完成全曲学唱。 完整演唱歌曲 教师语言：“现在，让我们跟着伴奏，带着扭秧歌的欢乐心情，完整地唱一遍！” 学生活动：跟随伴奏，完整演唱歌曲。 设计意图：巩固演唱，体验完整表演。 学跳秧歌舞（基本步） 教师语言：“光唱不扭不过瘾！我们来学秧歌最基本的‘十字步’。看老师示范，跟着音乐慢慢走。” 学生活动：在教师带领下，学习简单的秧歌基本步。 设计意图：从唱过渡到舞，体验“歌舞一体”。 认识锣鼓伴奏 教师语言：“秧歌离不开锣鼓伴奏！看，这是小钹、锣、堂鼓的节奏。我们试着用拍手、跺脚、拍腿来模仿一下。” 学生活动：徒手模仿三种打击乐器的节奏。 设计意图：认识并练习秧歌的典型伴奏节奏。 分组合作：唱、跳、奏 教师语言：“现在我们来个大合作！歌唱组唱《秧歌舞》，舞蹈组扭秧歌，锣鼓组用身体打击乐伴奏。看看我们能不能组成一个欢乐的秧歌队！” 学生活动：分组扮演不同角色，在教师指挥下尝试合作表演。 设计意图：综合实践，体验东北秧歌载歌载舞、锣鼓喧天的完整艺术形式，培养合作能力。 第三部分：拓展与总结 再听二人转与东北大鼓 教师语言：“我们刚才跳了秧歌，再听听辽沈地区另外两种有名的表演：二人转和东北大鼓。用一两个词说说它们给你的感觉。”（热闹、风趣、有说有唱等） 学生活动：聆听片段，尝试用词语描述风格。 设计意图：回扣导入环节，加深对辽沈多种艺术形式的印象。 音乐知多少：东北大鼓 教师语言：“东北大鼓也是一种很有特色的说唱艺术。读一读，它是几个人表演？（一人）用什么伴奏？（鼓、板、三弦等）” 学生活动：阅读知识框，了解东北大鼓的基本常识。 设计意图：进行简单的曲艺知识普及，拓宽音乐文化视野。 我们的“辽沈风情”展示会 教师语言：“谁能来展示一下今天学到的‘辽沈风情’？可以唱一段《秧歌舞》，可以走几个秧歌步，也可以模仿一下锣鼓节奏。” 学生活动：自愿上台进行个性化展示。 设计意图：提供展示平台，鼓励自信表达。 课堂小结 教师语言：“今天我们领略了辽沈地区多彩的音乐，重点学会了热闹的《秧歌舞》，还能唱、能跳、能伴奏，真是收获满满！” 学生活动：跟随教师回顾本课主要内容。 设计意图：系统梳理本课所学，强化记忆。 结束页 教师语言：“愿快乐的秧歌舞永远留在你们心里。同学们，下课！” 学生活动：在《秧歌舞》的音乐声中欢乐下课。 设计意图：在喜庆的氛围中结束课程，留下美好印象。 音乐万花筒——辽沈风情 一、 听，多样的辽沈之声 《长海号子》：有力，像在劳动。 《江河水》：悲伤，用管子演奏。 二人转/东北大鼓：热闹，有说有唱。 《秧歌舞》：最喜庆、欢快，大家又唱又跳。 二、 唱跳《秧歌舞》 唱：用热烈、欢快的声音，唱准“X . X”（附点节奏）。 跳：学简单的秧歌步（十字步）。 奏：模仿锣、鼓、钹的节奏伴奏。 三、 我们的表演 分组合作：有人唱歌，有人跳舞，有人“打”锣鼓 学科网（北京）股份有限公司 $