《辽西童谣变变变》（教案）-2025-2026学年人教版（简谱）二年级音乐下册

（人教）版（2024）音乐（二）年级下册 《辽西童谣变变变》教学设计 课题 《辽西童谣变变变》 单元 第5单元 学科 音乐 年级 2年级下册 教材分析 本次教学内容为“节奏小达人”系列，聚焦于语言节奏的感知、诵读与简单创编。教材选取了极具生活气息和儿童情趣的三则材料，构建了一个从“感受”到“应用”再到“创造”的节奏学习序列： 内容选材生活化、趣味化：教材选取了三则风格各异的语言材料： 辽西民谣：内容贴近生活，富有地域色彩，语言朗朗上口，适合进行整体诵读和文化感知。 《水果摊的叫卖声》：模拟市井叫卖，语言夸张、节奏鲜明，是练习四分音符、八分音符、三连音等基础节奏型的绝佳素材。 《三只小花猫》：内容充满童趣，动词丰富，为应用三连音节奏表现“连贯、快速”的动作提供了具体语境。 训练目标层次清晰： 感知与诵读：对辽西民谣，重在“听故事”和整体诵读，感受语言韵味。 巩固与辨析：对《水果摊的叫卖声》，重在复习和巩固四分、八分音符，并重点学习三连音的均匀读法。 应用与探索：对《三只小花猫》，引导学生在诵读中主动寻找并尝试运用三连音，实现知识迁移。 创编与展示：最后回到辽西民谣，进行小组节奏创编，是综合运用与创造性表达的环节。 突出节奏核心，淡化音高：本课完全围绕“节奏”这一音乐要素展开，不涉及音高和旋律，使学习目标非常集中。通过生活化的语言材料学习节奏，降低了学生的认知负担，增加了学习的趣味性和实用性。 强调合作与创造：教材明确提出了“分组合作，为民谣编创节奏”的任务，并给出了“用重复和对比的手法”的创作建议。这引导学生从被动的模仿者转向主动的创作者，是培养音乐创造力的重要实践。 教材体现了“文化感知（听读） → 技能学习（辨析） → 迁移应用（探索） → 合作创造（编创）”的螺旋式上升学习路径。 核心素养 目标 审美感知：能通过有节奏地诵读，感知辽西民谣语言的生活气息与地域趣味，感知《水果摊的叫卖声》​ 与《三只小花猫》​ 童谣中不同的节奏韵律（如叫卖声的热闹、小花猫的活泼），并能初步区分四分音符、八分音符、三连音在诵读中带来的不同速度与律动感。 艺术表现：能够用清晰、有节奏、富有韵味的声音诵读童谣，做到节奏基本准确，并能通过声音的强弱、快慢变化表现童谣的内容与情绪（如叫卖的热情、小猫的机灵）。能尝试为民谣或童谣加入简单的表情和肢体动作进行表演。 文化理解：通过听教师讲解，初步了解辽西民谣中蕴含的劳动生活与地方风物（如“捞干饭”、“兴城的牌楼”），感受民谣作为口头文学记录生活、传递文化的功能。理解童谣《水果摊的叫卖声》​ 是对市井生活的生动描绘。 创意实践：能在教师引导下，与同学合作，运用“重复”与“对比”的简单手法，为熟悉的辽西民谣片段编创简单的节奏型，并进行小组展示，体验从“诵读”到“创编”的乐趣。 重点 指导学生有节奏、有韵味地诵读三则材料，重点指导《水果摊的叫卖声》中三连音的均匀、准确诵读，帮助学生建立稳定的三连音韵律感。 引导学生在诵读《三只小花猫》时，能有意识地运用节奏知识（特别是三连音）来表现歌词内容，使节奏为内容表达服务。 组织学生有效开展小组节奏创编活动，能运用“重复”与“对比”的简单手法，为民谣片段设计出有特点的节奏型，并能合作展示。 难点 三连音的均匀掌握：三连音要求在一拍的时长内均匀地读出三个音，学生容易读成“前十六后八”或“前八后十六”，或者三个音时长不均。需要通过放慢速度、使用节拍器辅助、划三角形图示以及选用“哒哒哒”等无意义音节进行专项练习来突破。 节奏创编的逻辑性与音乐性：学生的创编容易停留在随意拍打，缺乏“重复”与“对比”的设计思维，导致节奏杂乱。需要教师通过范例演示（如为民谣前两句设计一个节奏型，并在相似句子上重复使用）、提供节奏“词汇”库（如几种简单的节奏型供选择）以及加强巡视指导，帮助学生将创编变得“有想法、有设计”。 诵读的“韵味”与“表现力”：避免学生将节奏诵读变成机械的“数拍子”。需引导学生结合歌词内容（如叫卖的热情、小猫的调皮）加入语气、表情和简单的动作，让节奏诵读真正成为一种有表现力的艺术活动，而不仅仅是技术练习。 教学过程 第一部分：导入——走进辽西 课程导入 教师语言：“同学们，今天我们要当一回‘节奏小达人’，去两个特别的地方玩！第一站，是东北的‘辽西’。看，那里的朋友在用民谣欢迎我们呢！” 学生活动：观察封面，被卡通画面和标题吸引。 设计意图：创设情境，明确本课“节奏”主题，激发兴趣。 对话导入 教师语言：“（模仿女生）‘快看，我们到辽宁了！’（模仿男生）‘他们在干什么？’（模仿女生）‘他们好像在唱歌……’同学们，你们猜，辽西的小朋友在唱什么歌？” 学生活动：阅读对话框，跟随教师的引导进入情境，猜测辽西小朋友的活动。 设计意图：利用教材现有情境对话，自然导入主题，增加课堂趣味性 初读辽西民谣 教师语言：“原来，他们念的是一首有趣的民谣。请大家自由地、大声地读一读，看看能发现什么有趣的地方？” 学生活动：自由朗读民谣，初步感受其语言的节奏和内容。 设计意图：整体感知民谣内容，发现其生活化、趣味化的特点。 听老师讲故事 教师语言：“这首民谣里藏着很多辽西地区的生活和风景。‘捞干饭，择豆角’讲的是劳动；‘兴城的牌楼，锦州的塔’说的是有名的建筑。民谣就像一幅画，画出了当地的生活。” 学生活动：聆听教师讲解，理解民谣中蕴含的生活场景和地理风貌。 设计意图：实现“读民谣，听故事”的教材要求，增进对民谣文化内涵的理解。 第二部分：节奏初体验——水果摊的叫卖 切换场景——热闹的水果摊 教师语言：“告别辽西，我们来到一个热闹的水果摊！听，摊主正在热情地叫卖呢。我们来看看他是怎么叫卖的。” 学生活动：观察页面，将注意力转移到新的童谣上。 设计意图：自然过渡到第二个学习内容，保持学习的新鲜感。 认识节奏“老朋友” 教师语言：“读这首童谣，我们要注意节奏。看，这两个字的音比较长，是‘走’（ta），我们叫它四分音符；这几个字读得快一些，是‘跑跑’（titi），我们叫它八分音符。我们来拍拍看。” 学生活动：在教师指导下，拍手区分并练习四分音符（ta）和八分音符（titi）的节奏。 设计意图：复习巩固已学的四分、八分音符节奏，为准确诵读打下基础。 挑战新朋友“三连音” 教师语言：“这里有个小挑战！三个字要在一拍里均匀地读完，像这样‘哒哒哒’（匀速）。这就是‘三连音’，要读得匀匀的，像三个好兄弟肩并肩。我们来试试读‘水-蜜-桃’（均匀）。” 学生活动：重点练习三连音的均匀读法，可以配合划三角形或拍腿来感受均匀的律动。 设计意图：引入并重点练习三连音节奏，突破均匀读法的难点。 完整诵读《水果摊的叫卖声》 教师语言：“现在，我们带上所有的节奏本领，来学摊主热情地叫卖吧！注意节奏要准，声音要亮！” 学生活动：跟随教师的节奏提示，完整、有表情地诵读童谣。 设计意图：综合运用节奏知识，完成第一首童谣的诵读。 我是“叫卖小能手” 教师语言：“现在，谁想来当‘叫卖小能手’？可以加上动作和表情，看谁能把水果‘卖’出去！” 学生活动：个别或小组上台，有创造性地表演“叫卖”。 设计意图：鼓励艺术表现，在表演中巩固节奏感，增加趣味。 节奏小回顾 教师语言：“我们刚刚用到了三种节奏：稳稳的‘走’，快快的‘跑跑’，还有均匀的‘三连音’。它们都是音乐的好朋友。” 学生活动：看着卡片，拍手或口读复习三种节奏型。 设计意图：及时总结已学的节奏知识，为后续编创活动做准备。 第三部分：节奏再探秘——三只小花猫 新朋友《三只小花猫》 教师语言：“水果摊边，来了三只调皮的小花猫。它们的故事也藏在童谣里，我们快来读一读。” 学生活动：自由朗读《三只小花猫》。 设计意图：引入第二首童谣，保持学习内容的丰富性。 寻找“三连音” 教师语言：“这首童谣里，你觉得哪些地方的小猫动作特别快、特别连贯，可以用上我们刚学的‘三连音’来读呢？找一找，和同桌说一说。” 学生活动：阅读童谣，与同伴讨论哪些词句（如“东跑跑”、“西找找”、“伸伸腰”等）可以尝试用三连音节奏来表现，并尝试标记。 设计意图：引导学生应用三连音知识，从“学”到“用”，进行节奏分析。 用“三连音”读小猫 教师语言：“大家找得真好！像‘东跑跑’、‘西找找’，用三连音‘东-跑-跑’来读，是不是显得小猫更灵活、更着急了？我们一起来试试这样读。” 学生活动：按照标注的三连音，有节奏地诵读相关句子，体验不同节奏带来的不同表现力。 设计意图：实践应用，感受节奏变化对语言表现力的影响。 完整表演《三只小花猫》 教师语言：“现在，让我们化身成这三只小花猫，带上合适的节奏和可爱的动作，把这首童谣表演出来吧！” 学生活动：分组或个人，边诵读边加入简单的即兴表演。 设计意图：将节奏诵读与肢体律动结合，提升综合表现力和趣味性。 第四部分：合作与创编——辽西民谣变变变 回归辽西，任务发布 教师语言：“现在我们回到辽西。民谣不仅可以读，还可以像我们刚才那样，为它加上丰富的节奏呢！请小组合作，为这首民谣编创节奏谱。” 学生活动：明确小组合作创编的任务。 设计意图：引出本节课的核心创作活动，明确要求。 创编小锦囊 教师语言：“怎么编呢？老师送大家两个小锦囊：‘重复’和‘对比’。可以让相似的句子节奏一样，让不同的句子节奏不一样，这样就好听又丰富了。” 学生活动：理解“重复”和“对比”的简单创作手法。 设计意图：提供具体的创编策略，降低创作难度，引导学生有方法地进行创作。 小组创编时间 教师语言：“现在，请小组长带领组员，选择民谣中的几句话，为它们设计节奏。可以用拍手、跺脚，也可以用‘ta’、‘titi’来记录。开始吧！” 学生活动：分组讨论，尝试为民谣句子编配节奏。教师巡视指导。 设计意图：开展合作学习，实践节奏创编，将所学知识创造性运用。 小组节奏秀 教师语言：“时间到！哪个小组愿意第一个来展示你们创作的‘节奏版辽西民谣’？请派代表说明你们哪里用了‘重复’，哪里用了‘对比’。” 学生活动：各小组依次展示他们的节奏创编成果，并做简单介绍。其他小组聆听、学习。 设计意图：提供展示平台，分享创作成果，体验成功与合作的快乐。 第五部分：总结与延伸 课堂小结 视觉设计：用思维导图或图片串联本课内容：辽西民谣（听故事）→ 水果摊（四分、八分、三连音）→ 小花猫（用三连音）→ 小组创编（重复与对比）。 教师语言：“今天我们可真充实！听了辽西民谣的故事，练习了叫卖声和小花猫的节奏，还当了一回小小作曲家，为民谣编创了节奏。音乐就在我们的语言和生活中。” 学生活动：跟随教师回顾本课的学习旅程。 设计意图：系统梳理本课所学，强化节奏来源于生活、服务于表达的理念。 结束页 教师语言：“希望同学们能用发现节奏的耳朵，去聆听生活中更多美妙的声音。下课！” 学生活动：在愉快的氛围中结束课程。 设计意图：点明主题，鼓励学生在生活中继续探索音乐节奏。 节奏小达人——辽西童谣与叫卖声 一、 我们的节奏朋友 四分音符：走 (ta) — 稳 八分音符：跑跑 (titi) — 快 三连音：哒哒哒 (均匀) — 连贯 二、 带着节奏去旅行 辽西：读民谣，听故事，感受语言的趣味。 水果摊：用节奏读《叫卖声》，重点练好三连音。 小花猫：读《三只小花猫》，试试用三连音表现小猫的灵活。 三、 我是小创编家（小组合作） 任务：为辽西民谣编节奏。 方法：可以用重复（一样的句子，节奏一样），用对比（不同的句子，节奏不同）。 学科网（北京）股份有限公司 $