Unit 2 What classes do you have this morning？（教学设计）-2025-2026学年四年级英语下册湘少版（三起）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---四年级下册第二单元第二课时《What classes do you have this morning？》教学设计 课程基本信息 主备人 欧艳秋 课型 新授课 学科 英语 年级 四年级 学段 小学 版本章节 湘少版Part D、E、F 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.在看、听、说、写的活动中，进一步巩固复习学科名称的表达。（学习理解） 2.感知不同学科带来的实用价值，理解其中的重要性，并能表达学科和能力的关联。（应用实践） 3.梳理并理解Tim、Dino和Mr Lin 之间发生的对话内容，用正确的语音语调朗读对话,在教师的帮助下，分角色表演对话。（应用实践） 4.结合自己的周课表，用本课时核心句型与同伴创编“谈论课程与学科喜好”的对话。（迁移创新） 教学重难点 重点 1. 巩固学科词汇及句型（What classes...? / I have...）。 2. 能正确朗读并表演 Part F 对话。 难点 1. 结合真实课表创编新对话。 2. 理解 "I have... I can..." 的学科价值关联及古诗文化渗透。 学情分析 四年级学生处于英语学习的初级阶段，对 subject 话题有浓厚兴趣，但词汇量有限，容易混淆学科单词的拼写和发音。 这个阶段的学生，活泼好动，喜欢直观形象的教学方式（如卡片、实物）和游戏活动（如抢答、角色扮演），注意力集中时间较短。学生可能在区分不同学科带来的具体能力（Part E 的 "I can..."）时感到抽象，或者在创编对话时出现中式英语表达。此外，对“古诗（poem）”这一词汇的理解需要结合具体情境进行引导。 教学准备 多媒体课件、教具、音频和视频资源、课程表卡片等。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看，听，说，写的活动中加强对核心单词和核心句型的巩固。进一步获取、梳理询问学科名称的表达。（学习理解） Activity 1：Warm-up &Review 1.“快速抢答”游戏 教师出示学科课本/教具（如语文书、跳绳），学生抢答英文名称，巩固词汇认读。Activity 2：Listen and Match 1.预听预测 展示Part D 人物（Dongdong、Cindy）与课程选项（English,Chinese,PE, maths,art），提问：“What classes may Dongdong/Cindy have?Guess!”引导学生结合生活经验预测。 2.听中捕捉 播放第一遍录音，让学生圈出听到的学科词汇；播放第二遍录音，边听边用线条连接人物与对应课程。 3.听后验证 邀请2-3 名学生展示匹配结果，播放第三遍录音核对答案，放慢语速重复播放。 观察学生在歌曲和抢答游戏中的参与度，判断学科词汇的熟练程度。根据需要给予提示和鼓励。 检查学生听力匹配的正确率，对匹配错误的学生，通过“重听关键句”，引导其修正。 设计意图 本阶段活动旨在帮助学生进一步巩固询问学科的核心单词和核心句型。学生在教师的指导下，通过多样的活动进一步巩固复习，为后面的学习奠定基础。 2.感知不同学科带来的实用价值，理解其中的重要性，并能表达学科和能力的关联。（应用实践） Activity 3：Let 's Learn to Learn 1.情境导入 展示Part E 图片（英语课交流场景、劳动课烹饪场景等），提问：“What can they do in these classes?”引导学生观察并描述学科知识与现实生活的关联。 2.句型感知 教师领读例句并强调“I have...I can... I am/have...”的结构，然后让学生齐读例句。 3.模仿造句 提供实物/图片提示（如数学课本→“I have maths.I can count numbers.”；美术画笔→“I have art.I can draw pictures.”），让学生模仿句型创编2-3个句子，邀请小组展示。 观察学生能否认真观察思考不同学科带来的价值，以及获取信息的情况。 观察学生造句时是否能准确运用 “I have...I can I am/have...”结构，内容是否与学科活动匹配。 如有困难，教师可适当提供帮助，鼓励学生大胆表达。 设计意图：本阶段活动旨在以视、听、说的方式，帮助学生更好的理解学科的重要性，使学生养成积极努力学习的意识，形成重视学科学习的价值观。 3.梳理并理解Tim、Dino和Mr Lin 之间发生的对话内容，用正确的语音语调朗读对话,在教师的帮助下，分角色表演对话。（应用实践） Activity 4：Let 's learn and act.(Part F) 1.教师出示F部分的图片人物向学生提问。 T:Who are they? Ss:They are Tim、Dino and Mr Lin。 2.熟悉人物后，读前预测一下。 T:What may they talk about ? 激发学生兴趣，让学生结合本单元核心知识点展开想象回答。 3.学生观看Part F 对话视频，验证预测，理解对话大意，根据最后一幅图 Dino 背诵出的古诗，进行猜测生词 “poem”的含义。 Activity 5：Let’s watch and say 教师再次播放Part F 视频，理解对话细节，并提出问题： 1.What classes does Tim have this afternoon?2.Does Tim like Chinese?引导学生回答问题。 Activity 6：Listen and imitate 教师播放F 部分录音，学生听录音跟读、分角色给对话配音，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 Activity 7 :Role play 将学生进行分组，戴上人物头饰，分角色进行对话表演，邀请小组上台展示，进行多元化评价。 Pronunciation (语音语调） Fluency（通顺流利） Emotion（情感饱满） Expression（生动演绎） 教师观察学生整体感知文本、归纳信息的情况，适当给予指导。 观察学生朗读Part的流畅度，并关注“poems”等单词的发音。 教师观察学生发音是否准确，语音语调是否自然，关注小组合作表演的情况，并适时给予指导和鼓励。表演采取先自评、互 评，再教师小结方式评价。 设计意图:以“预测-研读-表演”为主线，让学生在理解对话内容的同时，通过角色扮演将语言知识转化为交际能力，“古诗”环节的设计渗透传统文化教育，实现“语言学习+德育”的融合。 4.结合自己的周课表，用本课时核心句型与同伴创编“谈论课程与学科喜好”的对话。（迁移创新） Activity 8：Group Work 1.制作“多彩课程表”，展示“我的课表卡”（提前让学生绘制自己喜欢的课程表），要求小组合作完成创编对话。 参考句型，结合课表卡交流。 —What classes do you have...?—I have...—What subject do you like?—I like...” 2.小组上台演绎所创编的内容。注意评价方式的多元化。 Pronunciation (语音语调） Fluency（通顺流利） Creative（富有创意） Expression（生动演绎） 邀请1-2 组分享创编的对话。 Activity 9 :Let’s think 1.教师播放关于“学校学科在生活中方方面面的运用”的视频，再围绕本课时 F 部分语篇内容中英语和中国古诗的文化结合共同探讨：What can you learn from this story?学生思考并发表想法。2.教师总结本课时核心内容，并进行德育渗透，启发学生发掘不同学科的魅力，树立文化自信，积极向上，努力学习。 教师巡视指导，帮助有困难的小组梳理思路。 观察各小组创编对话的创意性及逻辑性，评价学生是否能结合自身课表进行真实交流，以及学生在展示环节的自信心和表现力。 观察学生能否联系生活实际和故事内容进行深度思考，评估其表达的观点的逻辑性和价值观的正确性。关注学生是否体现出对不同学科价值的认同以及对中华传统文化的自豪感。 设计意图：本阶段学习活动旨在通过创设情境贯穿全文，依托小组合作创编、演绎对话，通过“真实课表”的情境，让学生将课堂所学迁移到生活场景中，既锻炼了句型创编能力，又培养了“积极参与集体活动”的意识。 作业设计 Need to do: 1.听音、模仿、跟读Part E、F 三遍，用正确的语音语调自主朗读一遍。2.结合自己的周课表，用“I have...I can...”的句型写3 个句子。 Choose to do: 与家人进行“谈论课程与学科喜好”的对话，录制短视频（时长1-2 分钟），下次课分享。 板书设计 教学反思 课堂通过“抢答游戏”和“自制课表”等真实情境导入，有效激发了四年级学生的表达欲望，课堂氛围十分活跃；特别是结合Part F中“古诗（poem）”环节进行的传统文化渗透，不仅帮助学生理解了生词，更在英语课堂中巧妙融入了文化自信教育，符合本地教学特色。然而，在教学过程中也发现了一些问题：部分学生在创编对话时语言输出不够严谨，出现了中式英语表达，且对“学科实用价值”的理解仍停留在表面，未能深刻体会知识与生活的深层联系。针对这些不足，后续教学中我将加强支架搭建，增加教师示范和具体句型支架以纠正语法细节，同时引入更多生活中的职业案例（如建筑师、画家等），直观展示学科知识的实际应用，帮助学生从更深层面理解学习的意义。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $