4.16 三国鼎立 说课课件--2026-2027学年统编版七年级历史上册

第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融 第16课 目录 1 2 教学目标与核心素养的落实 4 5 3 教材分析与学情诊断 教学重难点突破 教学过程设计 反思与创新 教学目标与核心素养的落实 1 解读课程——单元主题 解读课程——课程标准 •知道赤壁之战和三国鼎立 •本单元的主题是多民族国 家的统一和民族交融，本 课是围绕分裂割据下孕育 着统一的因素展开，与单 元主题相符。 新课标更注重提升学生的认知水 平，引导学生认识到三国在对抗 中有进步,在竞争中有发展，局 部统一孕育着全国统一的趋势。 2011年版 解读课程——学术依托 • 了解三国两晋南北朝时期 的政权更迭。 2022年版 把握课标 了解三国两晋南北朝政权的更迭 课标要求 1.了解三国两晋南北朝时期人口迁徙和区域的开发。 2.能够通过了解中国古代历史发展的总体趋势，认识统一多民族国家的形成，巩固和发展的重要意义。 教学提示 能够对中国古代历史上的重要事件、人物、现象等形成合理的想象，进行初步分析，认识其意义和影响。 学业要求 1.识读形势图了解东汉末年分裂割据与三国鼎立形成等基本史实；了解官渡之战、赤壁之战的经过。（时空观念） 2．通过史料分析赤壁之战曹操失败的原因；能够理解三国鼎立局面形成，并学会分析三国鼎立的原因；认识三国鼎立局面的进步性。（史料实证、历史解释） 3．认识到国家统一是历史发展的必然趋势；掌握评价历史人物（曹操）的方法，标准在于他是否推动社会进步。（唯物史观、家国情怀） 4．通过分析历史文献与文学作品的区别，能够初步了解辨别史料的方法。(史料实证、唯物史观) 学习目标 教材分析与学情诊断 2 把握学情 对三国时期的主要人物及 主要故事情节都很熟悉， 具备一定的知识积累和认 知水平，很容易进入历史 情境。 知识储备 存在困惑 三国时期学情调查问卷 学生年龄小、思维方式单 一，往往将影视剧中的情 节、游戏中的虚拟情景误 认为是历史史实。 应对策略 通过情境创设、问题驱动 等方式培养学生历史思维 能力，辨别历史真伪，树 立正确的人生观、价值观、 世界观。 解读课程——教材地位 东汉末年军阀割据混战 体 现 了 起 承 上 启 下 的 作 用 必然结果 历 三 国 鼎 立 史 奠定基础 的 延 续 性 西 晋 的 统 一 教学重难点突破 3 解读教材---教学重、难点 官渡之战、赤壁之战 重 点 难 点 理解三国鼎立的局面孕 育着国家统一趋势 教法学法 问题驱动法 情境创设法 史料教学法 教师主导 教法 学法 学生主体 自主学习法 合作探究法 教学过程设计 4 问题：你听过说唱脸谱？歌曲中的曹操是什么脸？代表了什么？历史上的曹操是什么样的呢？ 设计意图：创设历史情境，吸引学生兴趣并拉进学生与历史的距离， 便于推进课堂教学。 教学 框架 第16课 三国鼎立 一、分裂割据下的相互竞争 二、相互竞争下的区域发展 三、区域发展下的统一趋势 新课 讲授 一、分裂割据下的相互竞争 问题1-1：观察右图，结合地理知识说一说东汉末年的政局有何特点？ 设计意图：引导学生利用地理知识观 察地图，让学生能够结合东汉末年的 时代特征，了解政局的变化，认识到 军阀割据导致了动荡分裂。 东汉末年军阀割据形势图 公孙瓒 新课 讲授 一、分裂割据下的相互竞争 1.军事上的竞争 自主学习：分析地图并结合教材，设计表格，自主归纳两场战 争的基本内容。（背景、时间、过程、影响） 官渡之战 背景 曹操和袁绍势力变强都想相互兼并对方 三要素 200年，曹操军与袁绍军对峙官渡 战术 声东击西、避实击虚、打击敌人要害 结果 曹操偷袭袁军的粮囤乌巢并放火烧，最终以少胜多，打败袁绍 影响 为曹操日后统一北方打下基础。 三要素 208年，曹操军与孙刘联军对峙赤壁 战术 船舰连接，诈降和火攻 结果 孙刘联军以少胜多、以弱胜强 影响 为三国鼎立局面的形成奠定基础 赤壁之战 新课 讲授 二、相互竞争下的区域发展 政 权 时间 建立者 都城 魏 蜀 吴 三国鼎立形势图 问题2-2：根据地图结合教材，利用表格梳理三国鼎立局面形成 的过程，按地理方位自制三国鼎立局面简图。 新课 讲授 二、相互竞争下的区域发展 1.军事上的竞争 曹操颁布《求贤令 》 材料二 曹操极易激动，易被胜利冲昏 头脑……大胜之后，骄傲情绪很重。 ——张作耀《曹操评传》 材料一 奉主上以从民望，大顺也。 ——陈寿《三国志·魏书·荀彧传 》 问题2-1：官渡之战和赤壁之战是以少胜多最典型的两大战役，曹操在 这两次战役中却一胜一败，为什么？请依据材料并结合教材加以分析。 新课 讲授 二、相互竞争下的区域发展 2.人才上的竞争 看图说史 曹操赤脚迎许攸 刘备三顾茅庐 孙权重用诸葛瑾 问题2-3：从以上三幅图中你能获取哪些历史信息？ 新课 讲授 二、相互竞争下的区域发展 3.经济上的竞争 蜀 材料三 诸葛亮治蜀 期间，务农殖谷，闭关息民； 盐铁官营，蜀锦为主；轻徭薄 赋；提倡节流积蓄，反对奢侈 风气。 ——据杜明才、余鹏飞： 《诸葛亮的经济思想和政策》 问题2-4：依据材料并结合教材，列举曹魏、孙吴、蜀汉经济发展举措。 设计意图：通过呈现区域间在军事、人才、经济上竞争的相关材料， 引导学生认识到各区域在竞争的同时也促进了各区域的发展，以培 养学生时空观念和史料实证素养。 新课 讲授 三、区域发展下的统一趋势 东汉末年军阀 割据形势图 三国鼎立形势图 分裂 → 局部统一 人才交流、文化输出 材料四 《后汉书》中记载有曹操派人到蜀地买蜀锦蜀绣的事情，裴松之在《三国志》中注引的《吴历》也有以蜀锦蜀绣作礼品送给孙权的记载。 经济上的往来 ——杨昌明：《论蜀绣文化的几个特点》 设计意图：通过呈现在政权上、人才、文化、经济上的往来的材料， 引导学生认识到区域间在竞争的同时，相互间交流的频繁孕育着统 一因素，帮助学生树立国家统一是历史发展的必然趋势这一理念， 涵养家国情怀。 合作研讨：如何看待史学类的文学作品？ 史学作品《三国志》 文学作品《三国演义》 建安十八年 （213年）（孙）权 乘大船来观军，公（曹操）使弓 弩乱发，箭著其船，船偏重将覆， 权因回船，复以一面受箭，箭均 船平，乃还。 VS 用奇谋孔明借箭 献密计黄盖受刑 设计意图：向学生传达历史史实与文学作品的区别，培养学生 史料实证和历史解释素养。 素养探究 素养探究 结合材料，体会史书和文学作品对曹操的描述有什么不同？我们应该如何认识这种不同？ 京剧《捉放曹》是根据小说《三国演义》创作的剧目，讲述了曹操在逃亡中杀死无辜老汉吕伯奢一家的故事。剧中的曹操是一个疑心极重、冷酷无情的白脸奸臣 治世之能臣，乱世之奸雄。 ——曹操同时代的评论家许劭 非常之人，超世之杰。 ——西晋·陈寿《三国志 他是拨乱世的英雄! ——当代史学家·范文澜 文学作品中的曹操——奸雄：凶残、奸诈。真实的曹操——英雄 认识：史书立足于史实，强调还原历史的真实性，其记载史事，据实直书，评价人物较客观公正。文学作品是在史实的基础上进行创作、改编而成，以历史为依据，但不是史实本身。 板书 设计 第16课三国鼎立 一、分裂割据下的相互竞争——军阀割据 二、相互竞争下的区域发展——三国鼎立 三、区域发展下的统一趋势——走向统一 作业 布置 基础题：练习册第16课 拓展题：请同学们找一找《三国志》与《三国演义》中除了草 船借箭之外，还有哪些故事或人物的记载也存在差异性。（方法： 可查阅典籍、互联网等方式） 设计意图：设置分层作业，以满足不同层次学生的需求。同时考 察学生搜集史料、辨别史料的能力，提高学生的史料实证意识。 反思与创新 5 教学目标的达成与核心素养的落实 教学目标的达成主线 01 课程以“分裂—竞争—统一”为主线，通过“军事竞争”“人才竞争”“经济竞争”三个方面，引导学生理解三国鼎立局面的形成及其历史意义。 时空观念的培养 02 通过对比东汉末年割据图与三国鼎立形势图，学生直观感受到从分裂到局部统一的变化，理解地理空间对政权格局的影响。 史料实证与历史解释 03 在分析曹操“一胜一败”原因时，学生结合《三国志》《曹操评传》等多类型史料，学会辩证评价历史人物，突破了“脸谱化”认知。 家国情怀的渗透 04 通过三国经济往来、人才交流的案例分析，学生认识到分裂中蕴含统一趋势，深化了对中华民族多元一体格局的理解。 兴趣是最好的老师 课程以“说唱脸谱”这一学生喜爱的元素导入，成功激发了学生对曹操形象的兴趣，为接下来的学习奠定了良好的基础。 史料真伪的辨别 通过对比史书与文学作品（如“草船借箭”的真实与虚构），引导学生辨别史料真伪，有效纠正了影视剧和游戏带来的认知偏差。 情境创设与问题驱动 跨学科融合 结合地理知识分析东汉末年的割据形势，不仅丰富了学生对历史背景的理解，还培养了他们的综合思维能力。 军事竞争与经济往来 采用从“军事竞争”到“经济往来”的递进式讲解，辅以蜀锦贸易、人才流动等案例，帮助学生深入理解“分裂中孕育统一”的唯物史观。 改进空间 改进方法 需在今后教学中加强经济史材料的补充与引导，小组合作中，个别学生因对史料陌生而参与度较低，后续可提前提供关键词解释或简化材料难度。 局限视角 部分学生在分析“三国鼎立进步性”时，仍局限于“战争胜负”视角，未能充分联系区域经济发展（如蜀锦贸易、江南开发）展开讨论。 数字化资源 可引入数字化资源（如动态地图演示人口迁徙、经济路线），增强历史场景的直观性。 史料深度解读 教学基本实现了“以史育人”的目标，但在史料深度解读和学生个性化指导上仍有提升空间。 历史小剧场 增加“历史小剧场”环节，让学生通过角色扮演（如曹操、诸葛亮）体验历史人物的决策逻辑，深化对“唯物史观”的理解。 大单元教学 未来需进一步探索“大单元教学”理念下的主题整合，帮助学生构建更系统的历史认知体系。 创新方向 01 02 03 04 Lavf58.20.100 $