《Unit7 Whose watch is this》（教案）-2025-2026学年湘少版（三起）英语四年级上册

湘少（三起）四上英语 《Unit7 Whose watch is this》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit7 Whose watch is this》 课型 新授课 教材 分析 《Unit7 Whose watch is this》是小学英语四年级上册第七单元的内容，围绕物品的所属关系展开，重点学习如何询问和回答某物属于谁。通过“寻找手表主人”的情境，引导学生掌握“Whose + 物品名称 + is this?”这一特殊疑问句型，并学会用“It’s mine/yours/his/hers”或“It belongs to...”进行回答。 教材结合图片与对话强化this与that的指代区别，融入名词性物主代词的使用，配套词汇如watch、bag、pencil case等常见物品名词，帮助学生在真实语境中准确表达物品归属，同时培养语言运用能力与责任感。 教学 目标 语言知识：能说出并正确使用本课重点物品名词如watch、bag、pencil case、notebook、eraser、ruler、cap、jacket，并能在句子中准确运用形容词性物主代词my、your、his、her和名词性物主代词mine、yours、hers、his进行物品所属表达。 语言技能：会运用“Whose + 物品名称 + is this/that?”提问物品归属，能听懂并回答“It’s mine/yours/his/hers.”或“It isn’t theirs.”等句式，能在模拟失物招领情境中完成三轮以上完整问答对话。 学习策略：能通过图片提示和上下文线索判断this与that的指代区别，在小组角色扮演活动中借助信息差完成物品归属确认任务，体验真实交际中的语言运用过程。 情感态度：在寻找物品主人的情境中培养拾金不昧的意识，体验帮助他人解决问题的积极情感，养成爱护个人物品并尊重他人财物的良好习惯。 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握并运用句型“Whose + 物品名称 + is this/that?”询问物品归属，能在真实情境中正确使用this与that区分近处和远处的物体。 2.熟练使用名词性物主代词mine、yours、hers、his等回答物品归属问题，理解其与形容词性物主代词my、your、her、his在句子中的不同作用。 ■难点： 1.准确判断并使用名词性物主代词进行完整答句表达，特别是在否定句和一般疑问句中正确变换形式，如“It isn’t hers.”“Is this yours?”。 教学 准备 教师准备：准备本课主题相关的实物教具，包括手表、书包、铅笔盒、笔记本、橡皮、尺子、帽子、夹克等常见物品或卡片，用于创设“失物招领”情境；制作含有不同人物及其对应物品的图片或PPT，帮助学生理解物品与所有者之间的关系；下载并调试教材配套音频，确保能清晰播放对话内容，重点突出“Whose...is this?”及“It’s...”的回答句式；设计信息差配对活动材料，用于小组合作练习物品归属问答；准备板书示例，清晰呈现核心句型结构和名词性物主代词的用法对比。 学生准备：复习前几单元所学物品类词汇及形容词性物主代词my、your、his、her的用法，初步感知物品所属表达；每人自带一件学习用品，如文具或衣物，用于课堂真实情境中的问答练习；熟悉教室空间布局，理解this与that在指代近处与远处物体时的区别，为课堂互动做好语言和思维准备。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设法结合实物演示 内容：教师走进教室时故意将一块手表放在讲台中央，表情略显疑惑。全班安静后，教师弯腰捡起手表，环顾学生，自言自语道：“Oh, I found a watch. Whose watch is this?” 然后面向学生，放慢语速重复：“Whose watch is this?” 接着拿起手表靠近前排一名学生，指着表问：“Is this your watch?” 学生摇头回答“No, it’s not mine.” 教师点头表示感谢，转身走向另一名学生，再次举起手表问：“Whose watch is this?” 并引导该生用“It’s not mine.”或“Yes, it’s mine.”作答。过程中教师有意将手表分别指向近处和稍远处的物品摆放区，强调“this”与“that”的区别，例如指着讲台上的铅笔盒说：“Is this your pencil case?” 再指向后排椅子上的书包问：“Whose bag is that?” 目的：通过真实可感的情境引发学生兴趣，利用拾到物品的自然疑问引出本课核心句型“Whose + 物品名称 + is this/that?”，让学生在观察和互动中初步感知疑问结构与答句形式，理解名词性物主代词的实际用途，并为后续学习建立清晰的语言使用场景和情感共鸣。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一张教室场景图，图中有多个物品分布在不同位置，如讲台上的手表、前排的铅笔盒、后排的书包等。教师用手指着靠近自己的手表说 This is a watch. Then ask: Whose watch is this? 并板书该句型，逐词朗读并带读三遍。接着指向远处的书包说 That is a bag. Whose bag is that? 强调this与that的发音及指代区别，引导学生注意空间距离对词语选择的影响。 学生活动：学生听教师提问，观察图片中物品的位置，跟随教师朗读句型“Whose + 物品名称 + is this/that?”，模仿正确语音语调。在教师指导下齐声重复句子，并能根据图片内容初步判断何时使用this或that。 设计意图：通过视觉辅助和空间定位帮助学生建立this与that的实际语用差异认知，结合核心句型输入使语言形式与意义直接关联，为后续问答练习打下理解基础，同时强化本课重点结构的可理解性输入。 环节二： 教师活动：教师拿出一组实物卡片（watch, bag, pencil case, notebook, eraser, ruler, cap, jacket），随机抽取一张举起并提问：“Whose [item] is this?” 示例三次，每次分别用my, your替换所有者，并引出答句“It’s mine.” / “It’s not yours.” 解释名词性物主代词mine, yours, hers, his的独立使用特点，对比形容词性物主代词如my watch中的my不能单独作答。利用双列表格在黑板上列出两组代词对照表，辅以例句说明功能差异。 学生活动：学生观看卡片演示，倾听教师讲解，参与集体回答问题。在教师提示下尝试用“It’s mine.”或“It isn’t hers.”等形式作答。两人一组对照表格进行简单替换操练，一人持卡提问，另一人依据设定身份回答。 设计意图：借助实物卡片增强词汇记忆效果，通过对比教学厘清两类物主代词的语法作用，避免混淆使用。表格呈现提升信息组织清晰度，小组操练促进语言输出，确保学生掌握答句结构的核心规则，突破教学难点。 环节三： 教师活动：播放课本配套音频，内容为一段完整对话：一名学生发现手表并连续向三人询问“Whose watch is this?” 对话中包含肯定回答“Yes, it’s mine.” 否定回答“No, it’s not mine.” 及最终确认“It’s Tom’s.” 播放前提出两个听力任务：Who finds the watch? 和 Whose watch is it? 播放后邀请学生回答问题，并在黑板上总结关键句式组合模式。 学生活动：学生专注听录音，记录关键信息，完成教师布置的听力理解任务。听完后积极举手回答问题，复述听到的部分句子，尤其是答句部分。随后跟读录音原文，注意连读现象如is this → /ɪs ðɪs/ 和弱读语气。 设计意图：通过真实语境下的听力输入培养学生捕捉关键信息的能力，问题驱动提升注意力集中度。重复暴露核心句型于自然对话中，帮助学生感知语言节奏与语音变化，强化听说技能协同发展，同时验证导入环节所创设情境的语言模型。 环节四： 教师活动：组织角色扮演活动，将学生分成四人小组，每组分配不同物品卡片（如一块手表、一个铅笔盒、一本笔记本）。设定情境：教室公共区发现遗失物品，需开展调查寻找主人。教师示范一次完整流程：拿起物品问Whose ... is this? 组员依次回应Is this your ...? No, it’s not mine. 直到找到持有匹配卡片的人答Yes, it’s mine. 鼓励学生加入表情和动作增加真实感。 学生活动：小组成员轮流担任提问者，其余成员根据手中卡片内容做出相应回答。活动中使用目标句型进行至少三轮有效问答，尝试变换物品和所有者身份，确保每位学生都能实践提问与应答角色。 设计意图：通过模拟真实交际场景实现语言迁移运用，信息差设计激发交流动机，促使学生主动使用所学句型完成任务目标。多轮互动保障语言输出频次，提升表达流利度与准确性，同时渗透拾金不昧的情感教育价值。 环节五： 教师活动：分发填空练习单，内容包括补全问句与答句，例如： 1. ________ notebook is this? → It’s ________. 2. Is this ________ cap? → No, it’s not ________. 教师巡视指导，纠正典型错误，特别是物主代词误用现象。完成后投影标准答案，带领全班核对并朗读正确句子。 学生活动：学生独立完成书面练习，运用所学词汇和句型填写空白处。完成后与同桌交换检查，参考答案自我修正。最后跟随教师朗读巩固正确表达方式。 设计意图：通过机械到半开放的书写训练加强句型结构记忆，检测学生对名词性物主代词独立使用的掌握程度。纠错过程帮助识别常见误区，集体朗读再次强化语音与形式一致性，达成从口头表达到书面落实的闭环学习。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can create their own lost and found scenarios in pairs using classroom items such as books, bags, or rulers, practicing the target sentence patterns in real-life contexts. 2. Introduce a guessing game where one student hides an item and others ask Whose...is this/that? to find the owner, reinforcing vocabulary and question forms through fun interaction. 3. Extend the language by combining colors or numbers with ownership, for example: Whose three red pencils are these? They’re Ben’s. This integrates prior knowledge and enriches expression. 4. Encourage students to write a short paragraph about a lost item they found, including who they asked and how they returned it, promoting writing skills and moral values. 课堂小结： 1. The key sentence pattern Whose + item + is this/that? is used to ask about ownership, with this for nearby objects and that for distant ones. 2. Answers should use noun possessive pronouns like mine, yours, hers, his instead of adjectives like my or your when standing alone. 3. It’s mine. Yes, it’s hers. No, it isn’t theirs. These are correct short responses to ownership questions. 4. In communication, we should speak clearly, listen carefully, and show responsibility by returning lost items to the right person. 板书 设计 《Unit7 Whose watch is this》 一、关键概念/问题 → Whose + item + is this/that? · 提问物品所属（this 指近处，that 指远处） → It’s + noun possessive pronoun · mine / yours / hers / his （独立使用，不接名词） → It belongs to + name · 明确归属，用于最终确认 二、过程/方法 ★ 核心句型结构 · Whose watch is this? → It’s mine. · Whose bag is that? → It isn’t hers. · Is this your pencil case? → No, it’s not mine. ★ 物主代词对比 [形容词性] my / your / his / her → 修饰名词（my watch） [名词性] mine / yours / his / hers → 独立作答（It’s mine.） ★ this vs that 使用场景 [this] 靠近说话者 → This is my notebook. [that] 远离说话者 → Whose cap is that? 三、总结/结论 → 正确使用 Whose 开头的特殊疑问句询问归属 → 回答时用名词性物主代词（mine, yours, his, hers） → 区分 this（近）与 that（远）的空间指代 → 在真实情境中表达关心他人财物，培养责任感 教学 反思 成功之处：学生在角色扮演活动中表现出很高的积极性，通过模拟真实场景，他们能够熟练运用本课的核心句型“Whose + 物品名称 + is this/that?”进行提问，并能准确使用名词性物主代词mine, yours, hers, his等来回答物品归属问题。此外，实物卡片的使用极大地提高了学生的词汇记忆效果，使他们在实际对话中能够自如地切换和使用这些词汇。 不足之处：部分学生在否定句和一般疑问句中仍存在混淆现象，如将“It isn’t hers.”误说成“It isn’t her.”或在回答“Is this your watch?”时直接用“Yes, it’s mine.”而忽略了对问句的直接回应。另外，尽管大部分学生能够区分this与that的指代区别，但在快速口语交流中偶尔会忘记根据物体距离选择正确的代词。 改进设想：针对否定句和一般疑问句中的物主代词错误，可以在后续课程中增加更多针对性练习，比如设计一些填空题或改错题，帮助学生进一步巩固这类语法点。同时，可以通过更多互动游戏（如信息差任务）让学生在轻松愉快的氛围下反复练习，从而加深印象。为了强化this与that的正确使用，可以安排一些基于图片描述的小测验，要求学生不仅要说出物品名称还要指出其相对位置，以此来加强空间概念的理解。 教学亮点：在拓展环节中，当学生被鼓励创作自己的失物招领情景时，他们的创造力得到了很好的展现。有的小组甚至加入了颜色和数量的元素，使得对话更加丰富有趣。这不仅锻炼了学生的语言组织能力，也让他们在实践中体会到了学习的乐趣。 待解决问题：如何更有效地帮助那些在听力理解方面遇到困难的学生？尽管本节课已经提供了音频材料并设置了相应的问题引导，但仍有少数同学反馈跟不上录音速度，难以捕捉到关键信息。未来或许可以考虑提供更多样化的听力训练材料，比如不同语速的版本或是配有字幕的视频，以满足不同水平学生的需求。 学科网（北京）股份有限公司 $