Unit 8 What's this（教案）-2025-2026学年湘少版（三起）英语三年级上册

湘少版（三起）三年级上册英语 《Unit 8 What's this?》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 8 What's this?》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 8 What's this?》是湘少版（三起）小学英语三年级上册的内容，围绕“询问物品名称”这一主题展开。教材通过生动的图片、简单的对话和有趣的活动，引导学生掌握常见日常物品的英文名称，并学会使用核心句型“What’s this?”及其回答“It’s a…”进行基本交流。本单元重点培养学生的听说能力，强化对单数物品的识别与表达，同时渗透冠词a/an的初步感知，为后续英语学习奠定语言基础和交际意识。 教学 目标 能说出常见物品的英文名称：能准确说出book、pen、ruler、bag、apple、banana、cat、dog等词汇，并能根据图片或实物正确指认。 会使用核心句型进行问答：能运用“What’s this?”提问，并正确回答“It’s a/an…”；能在情境中理解并使用“Yes, it is.”和“No, it isn’t.”进行判断回应。 体验听音辨词与对话模仿过程：能听懂课堂指令和简单问题，完成听音指图、听音选图等任务；能模仿录音进行角色扮演，语音语调基本正确。 培养主动提问与文明交流态度：能在真实或模拟情境中主动用英语提问，积极参与课堂活动，尊重他人发言，养成良好交际习惯。 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握常见物品的英文名称，如book、pen、ruler、bag、apple、banana、cat、dog，并能根据实物或图片准确指认与发音。 2.熟练运用核心句型“What’s this?”进行提问，并能用“It’s a/an…”做出正确回答，语调自然，语音基本准确。 ■难点： 1.区分并正确使用冠词a与an，特别是在元音音素开头的单词前使用an，如an apple, an orange。 2.在真实语境中灵活运用“Yes, it is.”和“No, it isn’t.”对物品进行判断回应，避免机械模仿，提升交际反应能力。 教学 准备 教师准备：准备教材配套的单词卡片，包括book、pen、ruler、bag、apple、banana、cat、dog等实物图片与词汇对应卡；制作多媒体课件，包含本单元核心句型What’s this? It’s a/an…的对话情境动画及音频资源；准备实物教具如书包、苹果、尺子、钢笔等常见物品用于课堂问答演示；设计听音指图、看图说话、猜物问答等互动活动材料；准备好字母A-E的发音示范音频及拼读练习资源。 学生准备：预习课本中出现的常见物品词汇，尝试模仿录音跟读单词和句子；每人准备一张画有日常物品的小画纸用于课堂交流活动；熟悉基本课堂指令，能够配合教师完成“What’s this?”的提问与回答练习；带上英语练习本以便进行字母和单词的书写准备。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：实物展示与情境提问相结合 内容：教师手持一个色彩鲜艳的书包，微笑着走进教室，轻轻放在讲台上。随后从书包中逐一取出物品：一本书、一支钢笔、一把尺子和一个苹果。每拿出一样物品，教师都故意停顿一下，用好奇的表情看着学生，清晰而缓慢地问：“What’s this?” 当学生目光聚焦在苹果上时，教师拿起苹果，再次发问，然后自己回答：“It’s an apple.” 接着重复前一个问题，指向书本，等待学生观察并思考。 目的：通过真实物品创设贴近生活的语言情境，激发学生好奇心和参与欲望；引导学生关注新句型“What’s this?”的使用场景与发音特点；初步感知名词前冠词a与an的区别，为后续词汇学习和问答训练做好铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一张包含多种物品的图片，如书、钢笔、苹果、猫等，依次指向每个物品，清晰地问：“What’s this?” 并自答“It’s a book.” “It’s a pen.” “It’s an apple.” “It’s a cat.” 每说一句，配合手势和表情强调物品特征，重复三遍，注意“th”发音清晰，升调疑问，降调回答。 学生活动：学生观察图片，倾听教师提问与回答，模仿教师语调跟读句子，尝试说出物品名称，重点练习“an apple”中元音前使用an的发音。 设计意图：通过视觉辅助与重复输入帮助学生建立语言与实物的直接联系；强化核心句型结构“What’s this? It’s a/an…”的完整问答模式；利用语音示范纠正易错音如/θ/和冠词a/an的实际应用，为独立输出做准备。 环节二： 教师活动：教师出示一组实物或卡片，覆盖部分遮挡，只露出一角，引导学生猜测。先示范一次：“What’s this?” 然后鼓励学生举手回答。对正确回答给予肯定：“Yes, it is.” 对错误但积极参与的回答温和纠正：“No, it isn’t. Look carefully. It’s a ruler.” 随即再问一遍，引导全班跟读正确答案。 学生活动：学生根据局部特征大胆猜测物品名称，使用句型“It’s a…”作答；听到否定回应后注意观察并接受新信息，重复正确表达；在教师引导下集体朗读“Yes, it is.” “No, it isn’t.” 加深理解。 设计意图：创设真实交际情境，提升学生观察力与语言反应能力；通过判断性问答训练一般疑问句的理解与应答，突破“Yes/No”回应使用的难点；增强课堂互动性，鼓励学生在试错中学习，培养自信表达习惯。 环节三： 教师活动：教师播放课本配套录音，内容为Amy和Tom在教室、Lingling和Mum在家中的两段对话。播放前提出问题：“What things do you hear?” 播放后组织学生回忆并列举听到的物品名称。随后分角色带领学生逐句模仿朗读，强调语音语调与情感表达。 学生活动：学生专注听录音，捕捉关键词汇，尝试回答教师问题；跟随教师进行角色朗读，一人扮演问者，一人扮演答者，两人一组练习对话，交换角色反复操练。 设计意图：通过听力输入强化词汇记忆与句型感知，提升学生获取关键信息的能力；角色扮演促进语言内化，使学生在模拟真实交流中掌握语用功能；多轮次互换角色确保每位学生都能练习提问与回答，实现全面参与。 环节四： 教师活动：教师在黑板上贴出九宫格图片，包含本课所学全部物品。将学生分为两人小组，发放任务卡，要求他们用英语互相提问“What’s this?”并回答“It’s a/an…” 完成所有图片问答。教师巡视指导，及时纠正发音和冠词使用错误，并表扬流畅对话的小组。 学生活动：学生两人一组，面对图片轮流发问与作答，确保每人至少完成五次提问和五次回答；注意使用正确的冠词a或an，特别是在apple、orange前使用an；认真倾听同伴发言，给予积极反馈。 设计意图：通过合作式口语练习巩固所学内容，提高语言输出频率；任务驱动促使学生主动运用目标句型，增强语言运用的准确性和流利度；教师个别指导有效解决个体差异问题，确保教学目标全面落实。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can use the sentence pattern "What’s this?" to ask about objects at home or in the classroom, such as a cup, a pencil, or a chair, expanding vocabulary beyond the textbook. 2. Play a guessing game with partners by covering part of an object and asking "What’s this?", then responding with "It’s a..." or answering yes/no questions like "Is it a...?" to practice real-life communication. 课堂小结： 1. We learned how to ask about things using "What’s this?" and answer correctly with "It’s a/an..." while paying attention to the difference between "a" and "an", especially before words starting with vowel sounds like apple or orange. 2. We practiced listening and speaking by identifying common items such as book, pen, ruler, bag, apple, banana, cat, and dog, and used "Yes, it is." or "No, it isn’t." to respond accurately in simple conversations. 板书 设计 《Unit 8 What's this?》 一、关键概念/问题 → What’s this? · It’s a book. · It’s a pen. · It’s an apple. → Is it a ruler? · Yes, it is. · No, it isn’t. 二、过程/方法 → Vocabulary by category: · School things: book, pen, ruler, bag, eraser · Fruits: apple [an], banana, orange [an] · Animals: cat, dog, bird · Others: chair, desk, ball → Sentence pattern flow: · Point → Ask: What’s this? · Listen → Answer: It’s a/an [object]. · Guess → Confirm: Is it a [noun]? [Yes, it is.] / [No, it isn’t.] → Pronunciation focus: ★ th → /θ/ in “What’s” (clear breath) ★ a vs an → [a] before consonant sounds; [an] before vowel sounds [a pen] [an apple] 三、总结/结论 → Always use: · “It’s a + noun” for single object naming · “What’s this?” to ask about near objects · “Yes, it is.” / “No, it isn’t.” for yes/no questions → Remember: ★ Noun must match article: a / an ★ Match sound, not spelling: an eraser (/ɪˈreɪsər/) → Communicate: · Ask clearly, answer fully, listen carefully 教学 反思 成功之处：本节课通过丰富的图片和实物展示，帮助学生直观理解并记忆了常见物品的英文名称。学生们对核心句型“What’s this?”及其回答“It’s a…”掌握得较好，能够准确地进行问答练习。课堂上采用的角色扮演活动极大地激发了学生的兴趣，提高了他们的口语表达能力。此外，听音辨词游戏有效地训练了学生的听力技能，使他们能够在听的过程中快速识别单词。 不足之处：尽管大多数学生能够流利地使用核心句型进行交流，但在实际对话中，部分学生在区分冠词a与an时仍存在困难，特别是在元音音素开头的单词前使用an。此外，一些学生在听到问题后反应速度较慢，需要更多时间来思考如何作答。这可能是因为他们在处理新信息时感到紧张或不自信。另外，在角色扮演活动中，个别学生表现得不够主动，参与度不高。 改进设想：为解决冠词使用的问题，可以在后续课程中增加更多针对性的练习，如设计一些专门针对a与an区别的小游戏或竞赛，以提高学生对此知识点的兴趣和掌握程度。同时，可以考虑引入更多的互动环节，比如小组讨论或两人一组的快速问答比赛，以增强学生的自信心和即时反应能力。对于那些不太愿意开口的学生，则需创造一个更加轻松友好的学习氛围，鼓励他们大胆尝试，并给予及时正面反馈，逐步提升其参与积极性。 教学亮点：令人惊喜的是，有几个平时比较内向的学生在这次课上展现出了很高的参与热情，尤其是在猜谜游戏环节，他们不仅积极参与，还能够准确无误地说出答案。这表明通过有趣且富有挑战性的活动确实能够激发所有学生的学习潜能，即使是平时不太活跃的孩子也能从中受益。 待解决问题：如何进一步加强学生在实际对话中灵活运用“Yes, it is.”和“No, it isn’t.”的能力，避免机械模仿，真正实现自然流畅的交际沟通，将是下一阶段教学的重点关注方向之一。 学科网（北京）股份有限公司 $