Unit 3 I like dumplings（教案）-2025-2026学年湘少版（三起）英语四年级上册

湘少版（三起）四上英语 《Unit 3 I like dumplings》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 3 I like dumplings》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 3 I like dumplings》是湘少版（三起）四年级上册英语教材中的一个单元，围绕“喜欢的食物”这一主题展开。本单元重点学习与食物相关的词汇，如dumplings、noodles、rice、fish、vegetables等，并掌握表达喜好的核心句型“I like...”、“I don’t like...”、“Do you like...?”及其回答。通过听说读写活动，学生能够在真实语境中运用所学语言进行交流，同时了解中国饮食文化中饺子的特殊意义，培养跨文化意识。 教学 目标 能说出：dumplings、noodles、rice、fish、meat、vegetables、fruit、juice、milk、water等食物类词汇，并正确使用like和don't like表达个人喜好 会计算：在真实语境中正确运用“I like...”、“I don’t like...”、“Do you like...?”、“Yes, I do.”、“No, I don’t.”进行问答，实现基本的语言交流 体验…过程：通过听力材料获取他人对食物的偏好信息，完成相应理解任务，并能就对话内容回答简单问题 培养…态度：在了解中国饺子文化的基础上，尊重不同饮食习惯，形成对多元文化的初步认知与包容态度 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握与食物相关的核心词汇，如dumplings、noodles、rice、fish、vegetables、fruit、juice、milk等，并能在语境中正确使用 2.熟练运用“I like...”、“I don’t like...”表达个人饮食喜好，并能使用“Do you like...?”进行询问及应答 ■难点： 1.正确区分并使用like的肯定与否定形式，在真实交际中准确表达偏好 2.理解并初步感知一般现在时第三人称单数句式“She/He likes...”的用法，避免主谓不一致错误 教学 准备 教师准备：准备多媒体课件，包含食物类词汇的图片和发音，如dumplings、noodles、rice、fish、meat、vegetables、fruit、juice、milk、water等；制作有关“I like...”、“I don’t like...”、“Do you like...?”句型的对话音频和视频材料；设计听力练习任务单，用于训练学生获取关键信息的能力；准备实物或模型食物卡片，辅助课堂口语交际活动；收集有关中国饺子文化的简短介绍资料，融入文化教学环节；准备小组活动用的表格和评价表，支持“美食分享会”项目开展。 学生准备：预习本单元食物类词汇，初步了解dumplings、noodles、rice、fish、vegetables、fruit等单词的读音和意思；回忆并思考自己喜爱的食物，尝试用“I like...”句式表达个人喜好；观察家庭用餐场景中常见的食物名称，并记录下会说的英文词汇；准备好彩色笔和画纸，用于绘制自己最喜欢的一道菜；了解家中包饺子的经历或相关节日习俗，为课堂文化分享做准备。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：创设真实生活情境，结合图片与实物道具激发学生兴趣 内容：教师微笑着走进教室，手中提着一个红色的小篮子，里面装着一碗热气腾腾的塑料仿制饺子模型，轻轻放在讲台中央。她用轻快的语气说：“Good morning, everyone! Look what I have today!” 学生们好奇地望向讲台，目光集中在那碗“饺子”上。教师指着饺子问：“What is this?” 引导学生说出“dumplings”。接着她拿出一张大幅彩色图片，上面摆满了各种食物——面条、米饭、鱼、蔬菜、果汁和牛奶等，逐一指认并重复单词发音。然后教师做出品尝的动作，露出满足的笑容说：“I like dumplings. They are delicious!” 随即换一种表情，摇头皱眉地说：“But I don’t like fish.” 并用手势强调“don’t like”。随后转向一名学生亲切地问：“Do you like noodles?” 在学生尝试回答后，教师给予鼓励性回应：“Yes, I do!” 或“No, I don’t.” 整个过程配合丰富的肢体语言和生动的表情变化，营造出轻松愉快的课堂氛围。 目的：通过直观的实物展示和教师示范，激活学生对食物话题的生活经验，初步感知本课核心词汇与句型的实际运用场景；借助真实情感表达帮助学生理解“like”与“don’t like”的语义差别，并引导其关注中西方饮食文化的差异，特别是饺子在中国传统节日中的重要地位，为后续听说活动做好语言与文化铺垫 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示本课主题图片，包括dumplings、noodles、rice、fish、meat、vegetables、fruit、juice、milk和water等食物图像。一边指图一边清晰发音，带领学生跟读每一种食物词汇。重复两遍后，教师随机指向某张图片提问：“What is this?” 引导学生用英文回答。随后教师做出喜欢或不喜欢的表情，说出“I like rice.” 或 “I don’t like fish.” 并板书这两个句子，强调like与don’t like的使用场景。 学生活动：学生观察图片，模仿教师发音，集体跟读食物类词汇。在教师提问时，积极举手回答“What is this?” 并尝试复述“I like...”和“I don’t like...”句型。通过观察教师表情变化理解语义差异，并进行口头模仿练习。 设计意图：通过视觉辅助和听觉输入相结合的方式帮助学生建立词汇与实物之间的联系，降低语言理解难度；利用教师的表情和动作增强情感关联，使“like”与“don’t like”的语义更加直观；板书重点句型为后续语言输出提供示范，奠定表达基础。 环节二： 教师活动：教师播放一段关于三位小学生谈论自己饮食喜好的简短对话录音。播放前提出问题：“Who likes dumplings? Who doesn’t like vegetables?” 要求学生带着问题倾听。第一遍播放后，教师组织学生分享听到的信息，并核对答案。接着再次播放录音，逐句暂停，引导学生跟读，注意语音语调和句子节奏。最后教师提问：“What did you hear about Mike?” 鼓励学生用完整句子回答。 学生活动：学生专注聆听录音内容，捕捉关键人物对食物的偏好信息，尝试回答教师提出的理解性问题。在二次听力过程中，跟随音频朗读对话，模仿正确发音和语调。根据记忆和笔记，用英语描述所听内容，如“He likes noodles.” 或“She doesn’t like juice.” 设计意图：通过设置具体听力任务培养学生获取细节信息的能力，提升听力理解水平；重复听读结合的方式强化语音输入，促进口语表达的准确性；引导学生从听到说逐步过渡，发展综合语言运用能力，同时感知第三人称单数句式“She/He likes...”的实际应用。 环节三： 教师活动：教师出示一组食物卡片，邀请一名学生上台抽取一张并小声告诉教师，然后面向全班用动作或表情提示该食物名称，但不能说话。教师示范提问：“Do you like meat?” 全班学生根据表演者的反应猜测是否喜欢，并用“Yes, I do.” 或 “No, I don’t.” 回答。之后教师引导台上的学生使用“I like...”或“I don’t like...”发表看法。轮流更换不同学生参与游戏，确保多数人有机会表达。 学生活动：学生积极参与猜词游戏，认真观察表演者的肢体语言判断食物种类。在教师引导下使用目标句型进行问答练习，准确回应“Do you like...?”的问题，并敢于开口表达个人真实或假设的饮食偏好。 设计意图：通过互动游戏激发学习兴趣，营造轻松的语言实践环境；将词汇复习与句型操练有机结合，在真实交际情境中巩固“I like...”、“I don’t like...”及“Do you like...?”的使用；鼓励学生大胆开口，提升口语流利度和自信心，同时训练听觉反应与即时应答能力。 环节四： 教师活动：教师投影一段介绍中国新年吃饺子习俗的英文短文，配有简单插图。先通读全文，解释关键词汇如“tradition”、“family”、“New Year”，然后分段讲解内容，重点指出“People eat dumplings during the Spring Festival. They are a symbol of good luck.” 提问：“Why do people like dumplings in China?” 引导学生思考文化背后的意义。随后组织小组讨论：“What food is special in your family?” 鼓励学生用英语简单分享。 学生活动：学生安静阅读短文，跟随教师理解文化背景知识，掌握关键句子含义。在问题引导下思考并回答有关中国饮食文化的问题。参与小组交流，尝试用“I like... because...”句式讲述自家特别的食物传统，倾听同伴发言并给予反馈。 设计意图：通过阅读材料拓展学生视野，将语言学习与文化认知深度融合，增强跨文化理解意识；围绕真实文化现象设计问题链，培养批判性思维和信息整合能力；小组讨论促进合作学习，提供个性化表达机会，提升语言迁移与实际应用能力。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can interview their classmates or family members after class using the sentence patterns "Do you like dumplings?" "Yes, I do." or "No, I don’t." and record the results in a simple chart to share next time. 2. Watch short English videos about food traditions in different countries, such as Thanksgiving turkey in the US or sushi in Japan, and compare them with Chinese dumpling culture. 3. Create a personal “My Favorite Food” poster using drawings and simple sentences like "I like rice. It is yummy." to display in the classroom. 课堂小结： 1. We have learned key food words such as dumplings, noodles, rice, fish, vegetables, fruit, juice, milk, and water. 2. We can use "I like..." and "I don’t like..." to express our preferences, ask others with "Do you like...?", and give correct responses. 3. We understand that "like" changes to "likes" when talking about he or she, for example, "He likes noodles." 4. We discovered that dumplings are not only delicious but also a symbol of good luck in Chinese New Year traditions. 5. We practiced listening, speaking, reading, and writing about food while respecting different eating habits around the world. 板书 设计 《Unit 3 I like dumplings》 一、关键概念/问题 Food words： · dumplings, noodles, rice, fish, meat · vegetables, fruit, juice, milk, water Likes & dislikes： · I like... → [smiling face] · I don’t like... → [frowning face] Asking others： → Do you like...? → Yes, I do. / No, I don’t. 二、过程/方法 Listening practice： → Listen for names and food preferences → Answer: Who likes dumplings? Who doesn’t like vegetables? Speaking games： → One student acts → class guesses the food → Ask: Do you like...? → Respond: Yes, I do. / No, I don’t. Reading & culture： ★ Spring Festival tradition → People eat dumplings → symbol of good luck → He likes... / She likes... (third person -s) 三、总结/结论 [Key words] dumplings, noodles, rice, fish, vegetables, fruit, juice, milk, water [Key sentences] I like..., I don’t like..., Do you like...?, Yes/No responses [Grammar note] He/She likes... (add -s) [Culture point] Dumplings = Chinese New Year → family, happiness, luck 教学 反思 成功之处：本节课通过创设真实生活情境，结合图片与实物道具激发了学生的学习兴趣。在词汇教学环节中，利用直观的图片和实物展示帮助学生建立了词汇与实物之间的联系，降低了语言理解难度。听力练习部分，通过设置具体任务让学生带着问题聆听，有效提升了学生的听力理解能力。互动游戏环节不仅复习了词汇，还操练了目标句型，增强了学生的口语表达能力和自信心。阅读材料的引入使学生了解了中国饺子文化，拓展了他们的跨文化视野。 不足之处：尽管大部分学生能够积极参与课堂活动，但仍有少数学生在口语表达时显得不够自信，尤其是在使用第三人称单数形式时容易出现主谓不一致的错误。此外，在小组讨论环节，个别学生未能充分参与，可能是因为对某些话题不够熟悉或担心自己的英语水平不足以完成任务。另外，时间分配上略显紧张，导致最后的文化拓展部分未能充分展开。 改进设想：为了提高学生在口语表达中的准确性，可以在后续课程中增加更多针对第三人称单数形式的专项练习，并通过角色扮演等方式提供更多实践机会。同时，可以设计更多样化的小组活动，如制作食物卡片并进行交换介绍，以鼓励所有学生积极参与。此外，适当调整教学节奏，确保每个环节都有足够的时间让学生充分理解和消化所学内容，特别是文化拓展部分，可以让学生提前准备相关资料，以便更深入地讨论和分享。 教学亮点：课堂上学生表现出很高的积极性，特别是在猜词游戏中，他们通过观察同伴的肢体语言来猜测食物名称，既锻炼了听力反应速度也增强了团队合作精神。此外，当教师介绍饺子在中国新年中的象征意义时，许多学生表现出了浓厚的兴趣，并主动分享了自己家庭中关于食物的传统故事，这表明他们开始意识到不同文化背景下饮食习惯的多样性及其背后的意义。 待解决问题：如何进一步提高那些在课堂上不太愿意开口说话的学生的参与度？是否可以通过一些激励机制或者更加个性化的辅导方式来增强他们的自信心？另外，怎样才能更好地平衡知识传授与技能训练之间的关系，使得学生不仅能够掌握必要的语言点，还能将其灵活运用于实际交流中？这些问题需要在未来教学实践中继续探索和解决。 学科网（北京）股份有限公司 $