Unit 8 Do not talk in the library（教案）-2025-2026学年湘少版（三起）英语四年级上册

湘少版（三起2024）四上英语 《Unit8 Do not talk in the library》 教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit8 Do not talk in the library》 课型 新授课 教材 分析 《Unit8 Do not talk in the library》是湘少版四上英语教材中的重要内容，围绕图书馆行为规范展开，帮助学生理解并遵守公共场所的基本规则。本课重点学习否定祈使句“Do not...”和肯定祈使句“Please...”的用法，同时掌握图书馆相关词汇，如library, borrow, return, librarian等。 教学中注重语言与实际行为的结合，通过听、说、读、写活动强化学生语言运用能力。通过情景对话和行为判断，引导学生在真实语境中使用英语表达禁止与建议，同时培养良好的公共礼仪和交际意识。 教学 目标 知识掌握：能说出图书馆相关词汇如library, borrow, return, librarian，并正确运用于语境中 语言运用：会使用否定祈使句“Do not...”和肯定祈使句“Please...”表达禁止与建议 行为理解：能通过听力与阅读材料判断图书馆中正确与错误的行为，并用英语简单说明理由 交际表达：能在模拟图书馆场景中使用礼貌用语进行交流，如“Excuse me”, “Thank you”等 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握图书馆相关词汇，如library, borrow, return, librarian，并能在具体语境中正确使用 2. 理解并运用否定祈使句“Do not...”和肯定祈使句“Please...”表达禁止与建议 ■难点： 1. 在模拟图书馆情境中正确使用祈使句进行行为规范的表达与交流 2. 通过听力和阅读材料判断行为对错，并用简单英语说明理由 教学 准备 教师准备：准备图书馆场景图片、单词卡片、录音设备、情境对话材料、行为判断练习题、角色扮演道具 学生准备：预习图书馆相关词汇，回忆公共场所行为规范，准备简单英语表达句型 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与互动提问相结合 内容：教师轻声走进教室，做出“嘘”的手势，然后模仿在图书馆中行走的动作，轻轻翻阅一本大书。随后，教师播放一段图书馆内声音嘈杂的录音，皱眉做出困惑的表情。接着，教师展示一张图书馆图片，用轻柔的声音说：“Welcome to the library. Look, this is a quiet place.”然后用清晰的语调问：“What should we do here? What should not we do here?”鼓励学生用中文或英文回答，教师适时引导，引出关键词如“be quiet”, “do not talk”, “read books”等。 目的：通过真实感强的情境表演和声音、图片等多感官刺激，引导学生快速进入本课主题——图书馆行为规范。同时，通过提问激发学生已有经验，为后续学习祈使句“Do not...”和“Please...”奠定基础，并初步感知图书馆相关词汇。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示图书馆场景的图片，并指着图片中的不同行为提问：“What is he/she doing? Should we do this in the library?”引导学生说出“Do not talk”“Please be quiet”等句子。 学生活动：观察图片内容，尝试用英语描述人物行为，并判断行为是否合适，使用“Do not run”“Please sit down”等句型进行回答。 设计意图：通过图片引导学生关注图书馆中的具体行为，激发语言表达需求，同时复习并引入本课重点句型，为后续学习奠定基础。 环节二： 教师活动：教师播放一段关于图书馆行为的听力材料，内容包含多个行为描述，如“Tom is talking loudly. Lucy is walking quietly.”听完后提出问题：“What does the librarian say to Tom? What should Tom do?” 学生活动：认真听录音，回答问题，并尝试复述听到的祈使句，如“Do not talk.”“Please be quiet.” 设计意图：通过听力训练提升学生对祈使句的理解能力，同时培养学生从语篇中提取关键信息的能力，为语言输出做好准备。 环节三： 教师活动：教师出示单词卡片，如library, borrow, return, librarian，并通过动作和情境演示帮助学生理解词义。随后组织“听词指图”游戏，教师说出单词，学生指出对应的图片。 学生活动：根据教师讲解和游戏互动，掌握词汇含义，并积极参与课堂活动，巩固记忆。 设计意图：结合视觉与动作强化词汇记忆，通过游戏调动学生兴趣，使学生在轻松氛围中掌握本课核心词汇，为语言运用打下基础。 环节四： 教师活动：教师设定图书馆情景，如“学生借书”、“提醒他人安静”等，分组让学生进行角色扮演。教师提供语言支架，如“Excuse me, can I borrow this book?”“Please be quiet.” 学生活动：在小组中扮演不同角色，使用所学词汇和句型进行交流，尝试完整表达自己的想法。 设计意图：通过真实情境的角色扮演，提高学生语言运用能力，增强语感和交际意识，同时加深对图书馆行为规范的理解。 环节五： 教师活动：教师展示几幅图书馆行为漫画，其中包含正确与错误行为，请学生用祈使句写出建议或提醒，如“Do not eat here.”“Please return the book on time.” 学生活动：观察图片，写出对应的祈使句，并在全班展示交流。 设计意图：通过写句练习巩固祈使句结构，提升学生书面表达能力，同时训练学生根据图片信息进行逻辑判断和语言组织能力。 环节六： 教师活动：教师组织学生讨论：“What rules do you have in your school library?”并鼓励学生用英语列举图书馆规则，如“No running.”“Keep quiet.” 学生活动：积极参与讨论，结合自身经验说出图书馆规则，并尝试用英语表达。 设计意图：通过讨论引导学生将语言学习与实际生活结合，强化规则意识，培养用英语表达观点的能力，同时提升课堂参与感与语言自信心。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 请学生回家后观察家中或社区里的公共场所，如书店、医院等，思考在这些地方应该遵守哪些规则，并尝试用英语说出一两条，如“Do not shout in the hospital.”“Please wait in line at the supermarket.” 2. 鼓励学生以小组为单位，设计一份“English Rules in Public Places”宣传海报，用本课所学的祈使句表达建议和禁止行为，下节课进行展示交流。 课堂小结： 1. 今天我们学习了图书馆里的行为规范，掌握了重点词汇如library, borrow, return, librarian，以及句型“Do not...”和“Please...”。 2. 通过听、说、读、写多种活动，我们能够在实际情境中正确使用祈使句表达建议与禁止，并养成了良好的公共礼仪意识。 3. 同学们在角色扮演和讨论中积极参与，能够用简单的英语表达自己的观点，达到了本节课的教学目标。 板书 设计 湘少版（三起2024）四上英语《Unit8 Do not talk in the library》 一、核心词汇 library：book, shelf, borrow, return, librarian 行为词：talk, run, eat, drink, sit, whisper 二、重点句型 否定祈使句：Do not talk. 　　　　　　　Do not run. 肯定祈使句：Please be quiet. 　　　　　　　Please sit down. 三、行为规范 图书馆规则： 　→ 保持安静 　→ 不奔跑 　→ 按时还书 　→ 礼貌借阅 四、语言运用 情境表达： 　Excuse me. 　Thank you. 　Can I borrow this book? 教学 反思 成功之处：课堂通过情境创设和角色扮演，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能熟练运用“Do not...”和“Please...”句型描述图书馆行为规范。词汇教学结合图片和游戏，学生记忆牢固，参与度高。听力环节设计合理，学生能准确提取关键信息，理解祈使句表达的含义。 不足之处：部分学生在写作练习中句式单一，表达不够完整，祈使句使用不够灵活。个别学生在小组讨论中参与度不高，语言组织能力较弱，未能流利表达自己的观点。 改进设想：在今后教学中，应增加句型拓展训练，引导学生使用多样化的表达方式。同时加强小组合作机制，明确角色分工，鼓励全体学生积极参与。写作环节前可提供更多语言支架，帮助学生构建完整语句。 教学亮点：在角色扮演环节，有学生主动加入礼貌用语如“Excuse me”和“Thank you”，使对话更自然真实。部分学生还能举一反三，提出如“Do not eat in the library”等课本之外的规则，展现出良好的语言迁移能力。 待解决问题：如何帮助语言基础较弱的学生在真实语境中灵活运用祈使句？如何在有限的课堂时间内更好地兼顾不同层次学生的语言表达需求？ 学科网（北京）股份有限公司 $