Assessment Ⅱ（教案）-2025-2026学年湘少版（三起）（2012）英语五年级上册

湘少版（三起）五年级上册英语 《Assessment Ⅱ》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Assessment Ⅱ》 课型 新授课 教材 分析 《Assessment Ⅱ》是湘少版五年级上册英语教材中的阶段性综合测评单元，主要功能为复习与检测Unit 5至Unit 8的语言知识。该部分通过听力与笔试相结合的方式，系统考查学生对饮食偏好、时间表达、能力询问及交通方式四个核心话题的掌握情况，重点覆盖“What would you like to eat?”“What time is it?”“Can you use a computer?”“How does your father go to work?”等功能句型，同时强化情态动词can的用法、by+交通工具的搭配规则、整点与半点的时间表述以及食物类、动作类词汇的实际运用，旨在提升学生的听、说、读、写综合语言能力，巩固前一阶段的学习成果。 教学 目标 能说出Unit 5至Unit 8的核心词汇并正确运用 会使用What would you like to eat、What time is it、Can you...、How does he/she go to...等句型进行问答 能听懂并理解与饮食、时间、能力、交通相关的对话和短文 能根据图片或提示写出完整的句子并完成简单的阅读与写作任务 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握Unit 5至Unit 8的核心词汇，包括食物名称、时间表达、动作技能及交通工具，并能在具体语境中正确运用 2. 熟练使用What would you like to eat、What time is it、Can you...、How does he/she go to...等功能句型进行准确问答 ■难点： 1. 正确区分并运用“by+交通工具”结构与“on foot”，避免冠词误用 2. 在综合语境中灵活运用情态动词can和第三人称单数动词变化进行完整表达 教学 准备 教师准备：准备湘少版五年级上册英语教材Unit 5至Unit 8的词汇卡片，包括食物类、时间表达、动作技能和交通工具相关单词；制作与测评内容匹配的听力音频材料，确保发音清晰、语速适中；设计涵盖单项选择、连词成句、阅读理解和写作任务的书面测试卷；准备多媒体课件，用于展示钟面时间、图片情境及典型对话；整理学生常见错误示例，便于讲评时针对性指导。 学生准备：复习Unit 5至Unit 8的核心词汇与功能句型，重点掌握What would you like to eat、What time is it、Can you...、How does he/she go to...等问答结构；熟记食物名称、时间表达方式、动词短语及by+交通工具的正确搭配；练习听懂与日常生活相关的简短对话和短文；准备好笔答练习所需的文具，能够根据提示写出完整句子并完成基础阅读理解任务。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境回忆与互动问答相结合 内容：教师面带微笑走进教室，手里拿着一张色彩鲜艳的“美食地图”，地图上画有面条、米饭、鸡肉、果汁等食物图案。教师举起地图问学生：“Boys and girls, look at this! I’m hungry. I’d like some noodles and milk. What would you like to eat?” 学生纷纷举手回答，有的说“I’d like some rice and fish.”，有的说“I want a hamburger and juice.”。教师顺势引导：“Great! But before we eat, what time is it now?” 教师指向教室墙上的钟表，指针正指向七点三十分，学生齐声回答：“It’s half past seven!” 教师点头：“Yes, it’s time to get up and go to school. How do you go to school?” 一位学生回答：“I go to school by bike.” 另一位说：“I go on foot.” 教师继续追问：“Can you use a computer at home?” 孩子们兴奋地回应“Yes, I can!”或“No, I can’t.”。短短几分钟内，四个单元的核心话题在轻松自然的对话中逐一浮现。 目的：通过创设贴近生活的情境，以问题链形式唤醒学生对Unit 5至Unit 8所学知识的记忆，激活饮食偏好、时间表达、出行方式和能力描述等相关词汇与句型，为后续综合测评做好语言和思维上的准备 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一张包含Unit 5至Unit 8主题图片的复习海报，包括食物、钟表、交通工具和电脑等元素。指着食物部分提问：“What would you like to eat?” 随后指向钟表问：“What time is it?” 接着问：“How do you go to school?” 最后指着电脑问：“Can you use a computer?” 每个问题后停顿，给予学生思考时间，并邀请不同学生逐一回答。 学生活动：学生观察图片内容，回忆相关词汇与句型，积极举手回答教师提出的问题。他们使用完整句子表达个人饮食偏好、日常作息时间、上学交通方式以及自身能力，如“I’d like some rice and chicken.”“It’s seven thirty.”“I go to school by bus.”“Yes, I can draw pictures on the computer.” 设计意图：通过视觉辅助和递进式提问，帮助学生快速唤醒对四个单元核心语言点的记忆。问题设计覆盖本阶段主要功能句型，使学生在真实问答中自然复现目标语言，为后续听读练习奠定口语基础。 环节二： 教师活动：教师播放一段综合听力材料，内容为一名小学生在一天中的生活场景对话，涉及早餐选择、上学时间、在校活动及回家方式。播放前明确任务：“Listen and circle the correct pictures.” 听力结束后，教师逐题核对答案，并针对易错点进行讲解，例如区分“by bike”与“on foot”，强调“half past six”与“six ten”的指针位置差异。 学生活动：学生集中注意力听录音，根据听到的内容在练习纸上圈出对应的图片或时间。听完后对照教师解析自我订正，记录关键表达方式，如“It’s twenty to eight.”“She goes to work by subway.” 并模仿正确发音跟读句子。 设计意图：通过整合性听力训练检测学生对多话题信息的理解能力。贴近生活的语境增强代入感，同时强化时间表达、交通方式等易混淆知识点的辨析，提升学生捕捉细节和推理判断的语言技能。 环节三： 教师活动：教师分发笔试练习卷，包含单项选择、连词成句、阅读理解和写作任务四部分。先引导学生浏览题目类型，重点提醒语法要点：“Remember, ‘by + transport’ has no article. And don’t forget ‘goes’ for he/she!” 然后让学生独立完成试卷，期间巡视指导，关注学生答题进度与常见错误。 学生活动：学生安静作答，运用所学知识完成选择题判断、句子重组、短文阅读及补全对话任务。在写作部分根据提示写出自己的饮食喜好、起床时间和出行方式，例如“I get up at six forty. I go to school by bike. I can use a computer but I can’t play the piano.” 设计意图：通过标准化笔试试题全面评估学生对词汇、句型结构和语法规则的掌握程度。题型设计体现由词到句再到篇的能力递进，既考查语言准确性也关注实际运用能力，确保测评结果真实反映学习成效。 环节四： 教师活动：教师选取几份典型答卷进行展示与讲评，涵盖正确范例与典型错误。例如展示一个将“I go to school by a bus”写错的学生答案，引导全班分析错误原因，并集体修正为“I go to school by bus.” 对于写作部分，表扬语言丰富、句式多样化的表达，鼓励学生相互学习。 学生活动：学生认真聆听讲评，对照自己的答案查找不足，标记需改进之处。积极参与纠错讨论，主动说出正确形式，并在笔记本上整理易错知识点清单，如“no article after by”“he goes to work”。 设计意图：通过针对性反馈帮助学生识别并改正语言误区，深化对重点难点的理解。公开讲评营造共同学习氛围，促进学生自我反思与同伴互学，进一步巩固阶段性学习成果。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can create a personal daily routine poster combining all four units, including what they eat for breakfast, what time they get up, how they go to school, and what skills they can do at home. 2. In pairs, students conduct interviews using questions from the four units and then present their partner’s information in a short report, such as “Tom would like some noodles for lunch. He goes to school by bus. He can use a computer but he can’t play the piano.” 课堂小结： 1. Key language points from Unit 5 to Unit 8 have been reviewed, including food vocabulary, time expressions, ability statements with “can”, and transportation phrases with “by” or “on foot”. 2. Important sentence patterns such as “What would you like to eat?”, “What time is it?”, “Can you…?”, and “How does he/she go to…?” are used accurately in context. 3. Grammar focus includes correct use of “by + transport” without articles and third-person singular verbs like “goes” in transportation sentences. 板书 设计 《Assessment Ⅱ》 一、Key Concepts & Vocabulary Food: rice, noodles, dumplings, bread, chicken, beef, fish, tomato, potato, carrot, milk, juice, cake, ice cream Time: o’clock, half past, ten past seven, twenty to eight, get up, go to school, have breakfast, go to bed Ability: can / can’t, use a computer, send an email, play the piano, ride a bike, swim, draw, sing, cook Transport: by bus, by car, by bike, by train, by subway, by plane, on foot, goes to work / school 二、Functional Sentences & Structures → What would you like to eat? · I’d like some rice and chicken. · I want to eat noodles. → What time is it? · It’s seven thirty. / It’s half past seven. · I get up at six forty. → Can you use a computer? · Yes, I can. / No, I can’t. · What can you do? → I can swim and draw. → How do you go to school? · I go to school by bike. · How does she go to work? → She goes to work by car. ★ Grammar Focus: · by + transport (no article) → by bus ✅, by a bus ❌ · on foot ✅, by foot ❌ · He/She + goes → He goes to school at eight o’clock. 三、Summary & Application [Integrated Practice] A: What would you like to eat? B: I’d like some dumplings and milk. A: What time do you have dinner? B: At six fifteen. A: How do you go home? B: I go on foot. A: Can you cook? B: No, I can’t. But my mother can. 教学 反思 成功之处：听力部分的指令清晰，学生能准确理解题型要求并顺利完成图文匹配与时间辨识题目。通过前置复习环节整合四个单元的核心句型，有效帮助大多数学生在笔试中正确运用“What would you like to eat?”“How does he go to school?”等重点结构。小组合作完成模拟点餐与作息表填写活动激发了学习兴趣，提升了语言综合运用能力。 不足之处：部分学生在“by+交通工具”表达中仍出现冠词误用，如写成“by a bike”，说明对介词搭配规则掌握不牢固。第三人称单数动词变化在写作任务中错误率较高，例如将“He goes to work by car.”误写为“He go to work by car.”。听力测试中关于“past”和“to”的时间表达辨析题得分偏低，反映出部分学生对非整点时间的听辨不够敏感。 改进设想：在后续复习课中增加针对性语法微练习，如设计“by+交通工具”专项填空与改错题，强化无冠词规则的记忆。引入更多钟面听写训练，结合快问快答游戏提升学生对“ten past eight”“twenty to ten”等时间表达的反应速度与准确性。写作前增加句子结构模板示范与口头操练，确保学生在输出前充分掌握主谓一致的基本规则。 教学亮点：一名平时沉默的学生在角色扮演环节主动用完整句子描述家庭成员的通勤方式：“My father goes to work by subway. My mother drives a car. I go to school on foot.”语音语调自然流畅，获得全班掌声。另一组学生自发展开“Can you cook?”主题对话延伸，加入“I can’t cook but I can wash the dishes.”体现语言迁移能力。 待解决问题：如何进一步帮助后进生在综合语境中区分“I like”与“I’d like”的语义差异？如何优化听力材料难度分层，使不同水平学生都能在测评中获得有效反馈与提升？ 学科网（北京）股份有限公司 $