Assessment Ⅲ（教案）-2025-2026学年湘少版（三起）（2012）英语五年级上册

湘少版（三起）五年级上册英语 《Assessment Ⅲ》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Assessment Ⅲ》 课型 新授课 教材 分析 《Assessment Ⅲ》是湘少版（三起）五年级上册英语单元评估内容，旨在系统复习前几个单元的语言知识，重点涵盖家庭成员词汇、人物外貌描述、指示代词与数量词的使用，以及一般疑问句和特殊疑问句的应答。通过听力理解、图文匹配、短文阅读和口语表达等多种题型，检测学生对词汇、句型和语法的综合运用能力。 教材强调语言实践，结合家庭主题引导学生巩固be动词用法、可数与不可数名词前some和any的区别，并在真实语境中运用This/That/These/Those等指示代词进行交流。同时融入文化意识培养，对比中西方家庭结构差异，提升学生的语言理解力与跨文化交际意识。 教学 目标 能说出家庭成员类词汇并正确运用于句子中：能准确使用father mother brother sister grandfather grandmother parents cousin等词汇，在给定情境下介绍家庭成员，如This is my father He works in a hospital 会计算be动词与主语的搭配并完成句型转换：能根据单复数主语正确选择am is are，完成一般疑问句和否定句的变换，如将This is your book改为Is this your book 体验阅读理解与图文匹配的过程：能通过观察图片或阅读短文判断句子正误，回答关于人物数量、身份关系及外貌特征的问题，如How many people are in the family Who is the oldest 培养综合语言运用态度：能在口语交流中运用What does he look like Who is this等句型描述他人，结合tall short young old round face long hair等形容词连贯表达，并积极参与小组对话与展示活动 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握家庭成员类词汇（father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother, parents, cousin）并在句子中正确运用，如This is my father. He works in a hospital 2. 熟练使用be动词（am/is/are）与主语匹配，并完成一般疑问句和否定句的转换，如将This is your book改为Is this your book或This isn’t your book ■难点： 1. 在真实语境中准确区分并使用指示代词this, that, these, those及搭配相应的be动词进行提问与回答，如Is this your notebook? Are those your grandparents? 教学 准备 教师准备：准备《Assessment Ⅲ》教学课件，包含家庭成员词汇表、外貌描述形容词图卡、指示代词this that these those对比示意图、be动词用法归纳表格；设计听力材料录音，涵盖一般疑问句判断、人物识别和短文填空题型；制作图文匹配练习题与阅读理解短文测试卷；准备家庭主题相关图片及真实物品道具用于口语情境模拟；整理“Find Someone Who”调查活动表格与“Family Tree”思维导图模板。 学生准备：复习前几个单元关于家庭成员的词汇与句型，熟读father mother brother sister grandfather grandmother parents cousin等单词并能正确拼写；回顾be动词在单复数主语中的使用规则及一般疑问句转换方法；准备好课堂笔记本与英语练习册；预习课文中的听力与阅读材料，尝试完成基础题目；准备一张家庭照片或绘制家庭成员简笔画用于口语介绍活动。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与互动问答相结合 内容：教师手持一张自己家庭的放大照片走进教室，微笑着向全班展示。照片中包含多位家庭成员，有站在近处的母亲和孩子，也有稍远处坐在椅子上的祖父母，背景里还能看到一位年轻人正挥手。教师指着照片中离自己较近的一位女性说：This is my mother. She is kind and she likes cooking. 接着指向远处的老人：That is my grandfather. He is old but he grows beautiful flowers in the garden. 然后转向全班提问：Who is this? 并用眼神鼓励学生观察并回答。当有学生回答“This is your mother”后，教师点头肯定，并继续引导：Are these my parents? Yes, they are. 随后拿出另一张图片，上面画着一个高个子男孩和一个留长发的女孩，问：What does he look like? 引导学生使用tall、long hair等形容词描述人物外貌。整个过程中，教师不断结合手势指向不同位置的人物，强化this/those/are/is等语言点的实际运用。 目的：通过真实家庭照片创设贴近生活的语言情境，激活学生对家庭成员词汇和描述外貌特征形容词的记忆；借助直观的远近位置差异，帮助学生理解this, that, these, those在空间指代中的区别及其与be动词的搭配使用；以问题链驱动学生参与口语表达，为后续听力、阅读及综合测评任务做好语言铺垫和心理准备。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一张包含多个家庭成员的图片，依次指向不同人物并用英语描述。例如，指着近处的一位女性说：This is my mother. She has short hair and she is kind. 接着指向远处的一位老人说：That is my grandfather. He is old and he likes gardening. 然后提问学生：Who is this? Is this your sister? Are those your grandparents? 鼓励学生用完整句子回答。 学生活动：学生观察图片，根据教师的示范模仿使用this, that, these, those进行表达。在教师提问时，尝试使用目标句型作答，如：This is your mother. / Yes, they are your grandparents. 同时注意be动词与主语的一致性，正确使用is或are。 设计意图：通过真实情境中的图片展示和空间指代，帮助学生直观理解指示代词的区别；结合家庭成员词汇和外貌描述形容词的复现，激活已有知识储备；以问答形式引导学生开口表达，为后续语言输出任务奠定基础。 环节二： 教师活动：教师播放一段关于介绍家庭成员的听力材料，内容包括三到四个句子，涉及father, mother, brother等词汇及be动词的使用。播放前提出问题：How many people are in the family? Who is the oldest? 播放后组织学生选择正确的图片选项，并核对答案。随后再次播放，要求学生填写句子中的关键词，如：This is my _______. He is ______ years old. 学生活动：学生认真听录音，根据听到的信息判断家庭人数、成员身份及特征。完成选择题和填空题，重点关注名词与be动词的搭配以及形容词的准确捕捉。听后与同伴交流答案，互相纠正错误。 设计意图：通过听力训练检测学生对核心词汇和基本句型的理解能力；设置具体问题引导信息提取，提升学生抓取关键细节的能力；填空任务强化拼写与语法意识，促进语言输入向内化过渡。 环节三： 教师活动：教师分发一篇题为“My Family”的短文阅读材料，共六句话，包含父母、兄弟姐妹及祖辈的信息。先让学生快速浏览并回答整体问题：How many people are there in the family? 随后出示四道判断正误题，如：Tim likes dolls. 引导学生回归文本找依据。最后提问：What does her father do? 要求学生写出完整回答。 学生活动：学生独立阅读短文，圈出所有家庭成员词汇和描述性形容词。根据内容回答问题，判断句子真假并改正错误表述。在回答开放性问题时，使用完整句式输出，如：Her father is a driver. 设计意图：通过短文阅读整合词汇、语法与理解技能，培养学生从文本中获取具体信息的能力；判断题训练逻辑思维与证据意识；问答题强化输出准确性，实现读写结合的语言运用目标。 环节四： 教师活动：教师布置口语任务：Introduce your family to your partner. 提供语言支架，如：This is my…, He/She is…, He/She has…, He/She likes…。邀请两名学生示范对话，之后组织全班开展两人一组的角色扮演活动。巡视过程中纠正发音和语法错误，鼓励使用多种形容词和复合句式。 学生活动：学生两人一组轮流介绍自己的家庭成员，使用所学词汇和句型构建连贯语段。例如：This is my brother. He is ten years old. He is tall and has short black hair. He likes playing football. 听者可追问：Is that your little sister? 促进互动交流。 设计意图：创设真实的交际情境，促使学生将静态知识转化为动态语言运用；提供结构支持降低表达焦虑，增强自信心；通过同伴互动增加语言实践机会，提升口语流利度与准确性。 环节五： 教师活动：教师发放《Assessment Ⅲ》练习卷，包含听力选择、图文匹配、句型转换和书面表达等部分。明确各项要求，如在“Write about your family”部分需至少使用四个形容词和两个以上句型。监考期间保持安静环境，确保测评真实性。 学生活动：学生独立完成试卷各板块任务。在写作环节撰写一段话介绍自己的家人，注重语法正确性和语言丰富性。完成后检查拼写、标点及主谓一致等问题。 设计意图：通过综合性测试全面评估学生对本阶段语言知识的掌握情况；笔试形式检验读写能力发展水平；写作任务体现个性化表达与综合语言应用能力，为教师后续教学提供反馈依据。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can create a family tree using English labels to identify each member and write one sentence describing their appearance or hobby 2. Conduct a classroom survey titled Find Someone Who Has a Brother or Lives with Grandparents and record answers in full sentences 3. Watch a short video about families from different countries and compare living patterns between Chinese and Western cultures 4. Design a poster of an imaginary family using learned vocabulary and present it to the class with at least five complete sentences 课堂小结： 1. Key family members including father mother brother sister grandfather grandmother parents and cousin were reviewed and used in context 2. Correct use of be verbs am is are with singular plural and first person subjects was practiced in both questions and statements 3. Demonstrative pronouns this that these those were applied accurately according to distance and number with proper verb agreement 4. Descriptive adjectives such as tall short young old round face long hair big eyes were used to answer What does he she look like 5. Main structures like Is this Are those Do you have and This is were confidently used in speaking and writing tasks 板书 设计 Ancient Stories 一、Key Vocabulary · ancient → old stories · war → soldiers fight · captain → leader of soldiers · legend → famous old story · brave → not afraid · wise → smart and thoughtful · understand → know the meaning · difference → not the same 二、Grammar Focus · Simple Past Tense → fought, led, gave, ended · Could (past ability) → He could understand the problem. · Time Order → First, Then, Finally 三、Story Elements · Characters: king, wise man, captain, soldiers · Plot: → King faced war → Asked wise man for advice → Captain led soldiers bravely → Won the battle · Theme: ★ Wisdom + Bravery = Success 四、Writing Guide · Use past verbs: led, fought, gave · Use adjectives: brave, wise, huge · Structure: → Beginning: problem → Middle: action → End: result and lesson 教学 反思 成功之处：学生在课堂上积极参与，特别是在小组讨论和写作任务中表现出了较高的兴趣。通过情境创设与问题引导，学生能够更好地理解古代故事中的事件和人物特征。使用图片和动画短片激发了学生的兴趣，使他们更加投入课文的学习。学生在语法练习中能够准确运用一般过去时和情态动词could，显示出对这些语法点的较好掌握。 不足之处：部分学生在阅读理解环节中对时间顺序和形容词描述的理解还不够深入，导致他们在回答问题时有些困难。此外，在编写简短故事时，一些学生在词汇和句型的运用上仍存在一些错误，尤其是在使用形容词和过去时态时不够准确。 改进设想：在未来的教学中，可以增加更多关于时间顺序和形容词描述的练习，帮助学生更好地理解和运用这些语言表达方式。同时，可以通过更多的例子和实际操作来强化学生对一般过去时和情态动词could的掌握。此外，可以在课堂上提供更多的时间让学生进行写作练习，并给予更具体的反馈，以帮助他们提高写作能力。 教学亮点：学生在小组讨论中表现出了积极的态度，提出了许多有趣的观点。在展示简短故事时，有些学生展现了出色的创造力和语言表达能力，这为其他学生提供了很好的示范。 待解决问题：如何进一步提高学生在阅读理解中的细节捕捉能力，以及如何更有效地帮助学生在写作中准确运用所学词汇和语法结构。 学科网（北京）股份有限公司 $