Assessment Ⅳ（教案）-2025-2026学年湘少版（三起）（2012）英语五年级上册

湘少版（三起）五年级上册英语 《Assessment Ⅳ》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Assessment Ⅳ》 课型 新授课 教材 分析 湘少版（三起）五年级上册英语《Assessment Ⅳ》是对Unit 4至Unit 6语言知识的综合复习与评估，围绕“在课堂中”“我能养宠物吗”“你想要哪一个”等主题展开。内容涵盖地点、食物、活动类词汇及指示代词、数量表达的应用，重点训练学生听、说、读、写四项技能。通过方位介词描述位置、礼貌请求回应、选择表达、现在进行时描述动作等句型，强化语言实际运用能力。 教学结合听力理解、角色扮演、看图说话、阅读短文和基础写作任务，注重语音拼读规则复习与跨学科融合，渗透英语国家野餐习俗与礼貌文化。评价方式强调自评互评与错题分析，全面提升学生语言素养与语用意识。 教学 目标 能说出：能准确说出zoo、museum、post office等地点类名词及popcorn、hot dogs等食物类词汇，并结合图片或情境正确使用these、those、some等指示代词与数量表达 会计算：会根据听力材料判断正误、选择答句、排序句子，完成听音选图、听问句选答句等任务，听力理解准确率达到80%以上 体验…过程：能运用Where is the...? Can I have...? Which one do you want?等句型进行角色扮演，在模拟野餐、校园等场景中完成真实交际任务 培养…态度：能在看图写话和“My Picnic”写话任务中写出语法基本正确、语义连贯的5句话短文，养成规范书写的英语学习习惯 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握地点类、食物类及活动类核心词汇的正确发音、拼写与情境化运用，能在看图说话或对话中准确使用zoo、museum、post office、popcorn、hot dogs、have fun、play a game等词汇和短语 2. 熟练运用Where is the...? Can I have...? Which one do you want? What do you want?等句型进行问答，结合方位介词和指示代词描述位置、表达需求与选择意愿 ■难点： 1. 在听音选图、听问句选答句等听力任务中准确捕捉关键信息，并根据上下文判断句子意义，完成T/F判断、排序或匹配类题型 2. 在看图写话和“My Picnic”写作任务中组织语法正确、语义连贯的句子，正确使用现在进行时描述动作，规范书写并保持语序完整 教学 准备 教师准备：准备与本课主题相关的教学课件，包括Unit 4至Unit 6的核心词汇图片（如zoo、museum、post office、library、park、popcorn、hot dogs、sandwich、juice等）、表示方位的句型图示（It’s next to.../behind.../in front of...等）、野餐场景复合图片用于看图说话和写作训练。准备听力材料录音及播放设备，确保能完成听音选图、听对话判断正误、听句子排序、听问句选答句等题型的课堂实施。打印评估练习卷，包含完形填空、阅读理解、连词成句、补全句子和写话任务等内容。准备角色扮演的情境卡片，设置教室、公园、校园等真实交际场景，支持学生开展Can I have...? Could I please...? Which one do you want?等句型的口语练习。准备单词卡、句型条和评价表，用于课堂反馈与自评互评活动。 学生准备：复习湘少版五年级上册Unit 4至Unit 6所学内容，重点回顾地点类名词（zoo、museum、post office等）、食物类词汇（popcorn、lollipops、hot dogs等）、活动短语（have fun、play a game、read a book等）以及核心句型Where is the...? Can I have...? What do you want? Which one do you want? 熟悉these、those、some、any等指示代词与数量表达的用法。预听课本配套听力片段，尝试完成简单听音任务。准备好英语练习本、铅笔、橡皮和彩色笔，用于课堂书写与绘图活动。了解基本的野餐场景词汇和礼貌请求表达方式，为“My Picnic”写话任务积累语言素材。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设法与多媒体辅助结合，通过播放一段生动的校园生活短片引发学生兴趣 内容：教师打开多媒体课件，播放一段2分钟的动画视频，画面中一群小学生正在学校附近的公园举行野餐活动。镜头依次扫过图书馆、邮局和博物馆，标注出各个地点的英文名称。孩子们在野餐垫上吃着热狗、爆米花，喝着果汁，有的在画画，有的在玩游戏，还有的在拍照。视频中穿插对话：“Where is the museum? It’s next to the post office.”“Can I have a lollipop, please?”“Sure! Here you are.”“Which sandwich do you want?”“I want the chicken one.”随后画面定格在一张全景图上，图中有多个角色正在进行不同动作，教师暂停视频，微笑着环视全班。 目的：激活学生对前三个单元所学主题的回忆，唤醒关于地点、食物、活动及交际句型的语言记忆；通过真实化场景输入，帮助学生自然联结词汇与语境，为后续听、说、读、写综合评估做好心理与知识准备 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一张包含多个地点、人物和活动的公园野餐全景图，引导学生观察并提问：Where is the museum? What are the children doing? Can you see any hot dogs? 引导学生用完整句子回答，复习方位介词与现在进行时结构。 学生活动：学生仔细观察图片，根据所见信息逐一回答教师提出的问题，使用It’s next to the... / They are eating... / Yes, I can see some hot dogs on the picnic mat. 等句型进行表达，巩固词汇与句型的实际应用。 设计意图：通过看图问答激活学生对前三个单元核心语言点的记忆，特别是地点描述与动作表达；借助视觉输入支持语言输出，提升学生的观察能力与语句组织能力，为后续听说读写任务奠定基础。 环节二： 教师活动：教师播放一段关于野餐场景的听力材料，内容涵盖地点位置、食物分配与人物活动，设置三类听力任务：听音选图（选择与句子匹配的图片）、听问句选答句（从四个选项中选出正确回应）、判断正误（根据短文判断T/F）。播放前明确指令，播放后逐题核对答案并解析关键信息点。 学生活动：学生专注聆听录音，完成听力练习题，在听音过程中捕捉关键词如post office, behind, want, some, drinking等，并在答题后参与集体订正，理解错误原因，记录易错发音或句式。 设计意图：通过分层听力任务检测学生对核心词汇与句型的理解能力，强化听觉信息与图像、文字之间的关联；训练学生在真实语境中提取关键信息的能力，突破听力理解中的信息捕捉难点。 环节三： 教师活动：教师提供一组打乱顺序的单词卡片，如what / do / want / you、they / are / on / the / picnic / mat，示范如何重组为完整句子。随后将学生分为两人小组，分发不同组别的词卡，要求合作完成连词成句任务，并大声朗读正确句子。 学生活动：学生以小组为单位接收词卡，讨论并排列单词顺序，形成语法正确、语义通顺的句子，完成后向全班展示成果，如What do you want? 和 They are on the picnic mat. 并互相纠正语序或拼写错误。 设计意图：通过动手操作与合作学习强化学生对基本句型结构的掌握，提升语感与语法意识；在互动中促进语言输出，增强团队协作能力，同时为写作任务中的句子构建做好铺垫。 环节四： 教师活动：教师出示一幅没有文字说明的野餐场景图，要求学生用3–5句话描述画面内容，提示使用目标句型如Look! He is eating popcorn. / I want a lollipop. / The museum is next to the library. 教师先做示范，再邀请学生口头表达。 学生活动：学生独立观察图片，构思并口头表述至少三句完整的英文句子，描述图中人物的位置、动作、需求等内容，其他学生倾听并给予反馈，指出是否使用了正确的动词-ing形式或方位表达。 设计意图：培养学生从图像中提取信息并转化为语言表达的能力，综合运用词汇、句型与语法知识；通过口头输出锻炼思维连贯性与语言准确性，实现从输入到输出的有效转化。 环节五： 教师活动：教师布置写话任务：Write about “My Picnic” in at least five sentences. 提供写作框架提示：When? Where? Who with? What food? What are you doing? 巡视课堂，个别指导学生组织语言，鼓励使用I’d like、some、on the picnic mat等目标表达。 学生活动：学生根据提示独立完成“My Picnic”小短文写作，使用所学词汇与句型描述一次想象中的野餐经历，完成后同桌交换检查，关注拼写、标点与句子完整性，并进行简单修改。 设计意图：通过主题写作整合听、说、读环节所学内容，发展学生书面表达能力；提供结构化支架降低写作难度，帮助学生建立写作信心，同时培养规范书写的良好习惯。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can create their own picnic scene on paper, drawing people, food, and activities, then write five sentences using target vocabulary and sentence structures such as "They are eating hot dogs." or "The museum is next to the park." 2. In pairs, students role-play a conversation at a zoo or park, using polite requests like "Can I have some popcorn?" and choice questions like "Which one do you want?" to practice real-life communication in English-speaking contexts. 3. Listen to a short audio description of a city map with landmarks, then label the positions of the post office, library, and zoo using prepositions such as next to, behind, and between. 4. Compare cultural differences by discussing how families in English-speaking countries often have picnics in parks, while students may share their own outdoor activity experiences in China. 课堂小结： 1. Key vocabulary includes places (zoo, museum, post office), food (popcorn, hot dogs, juice), and action phrases (have fun, play a game, read a book) used in daily contexts. 2. Essential sentence patterns such as "Where is the...?", "Can I have...?", "Which one do you want?", and "I want some..." were practiced for location description, making requests, and expressing choices. 3. Listening tasks focused on identifying correct pictures, matching questions with answers, and sequencing sentences based on audio input. 4. Speaking and writing activities reinforced the use of present continuous tense for ongoing actions, proper word order in sentences, and accurate spelling and punctuation in short paragraphs. 板书 设计 《Assessment Ⅳ》 一、关键概念/问题 · Vocabulary Categories: → Places: zoo, museum, post office, library, school, park → Food & Snacks: popcorn, lollipops, hot dogs, sandwich, juice, water → Activities: have fun, on the picnic mat, play a game, read a book, draw pictures, take photos → Pronouns & Quantities: this, that, these, those, some, any · Core Sentences: → Where is the...? → It’s next to / behind / in front of / between...and... → Can I have...? → Yes, you can. / No, you can’t. → Could I please use...? → Sure. / Of course. / Here you are. → What do you want? → I want some... / I’d like some... → Which one do you want? → I want the red one. / This one, please. → Look! He is eating popcorn. → They are playing games on the grass. 二、过程/方法 · Listening Skills: → Listen and choose the correct picture → Judge T/F according to dialogues → Sequence sentences by hearing order → Match questions with correct answers · Speaking Practice: → Role-play: polite requests and responses → Picture description: use full sentences to describe actions and locations · Reading & Writing: → Read short passage → answer where / what / who / what doing → Complete sentences with missing words [e.g., next to, some] → Reorder words to make correct sentences → Write 5-sentence paragraph: My Picnic (time, place, people, food, activity) 三、总结/结论 ★ Master vocabulary in context: places, food, actions ★ Use key sentence patterns accurately in speaking and writing ★ Apply listening strategies to capture main ideas and details ★ Build cultural awareness: picnic customs, polite language use [Fluency + Accuracy] → Real communication in English 教学 反思 成功之处：本课通过多媒体视频导入，成功激活了学生对前三个单元所学主题的兴趣和记忆。学生在角色扮演和看图说话环节表现积极，能够准确使用所学词汇和句型描述场景和进行对话。听力任务中大部分学生能较好地捕捉关键信息并完成T/F判断、排序等题型。写作任务中学生基本能够写出语法正确、语义连贯的句子，展示了良好的语言运用能力。 不足之处：部分学生在听力理解方面仍存在困难，尤其是在听问句选答句任务中，一些学生未能准确区分相似发音的单词，如popcorn与lollipop。此外，在写作任务中，少数学生在现在进行时的动词-ing形式变化上仍有错误，如将eating写成eatting。这表明学生在语音辨析和基础语法知识方面还需进一步巩固。 改进设想：针对听力理解的问题，可以在后续教学中增加更多听音辨词训练，尤其是易混淆词汇的练习。同时，可以设计更多情境化的听力材料，帮助学生更好地理解上下文意义。对于语法错误，可以通过更多的造句练习和同伴互评来强化学生的语法意识。此外，可以引入一些互动游戏，让学生在游戏中反复练习动词-ing形式的变化，提高准确性。 教学亮点：在角色扮演环节，学生们展现出了很高的参与度和创造力。他们不仅能够流利地使用所学句型进行对话，还能够在对话中加入一些自创的内容，使得交流更加自然和生动。这种真实语境下的语言运用让课堂气氛活跃，也提升了学生的口语表达能力。 待解决问题：如何更有效地帮助学生区分易混淆词汇的发音，以及如何在写作中避免常见的语法错误，特别是在动词-ing形式的变化上。这些问题需要在今后的教学中持续关注，并通过多样化的教学手段加以解决。 学科网（北京）股份有限公司 $