《锦瑟》教学设计 2025—2026学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文《锦瑟》教学设计聚焦诗歌情感内涵与朦胧意境，以“谜”引题结合李商隐生平（幼年失怙、怀才不遇等）及“惘然”“怆然”对比辨析导入，通过文本重构（改七绝/五绝）梳理脉络，搭建从字词理解到情感体悟的学习支架。 特色在于多元任务驱动深度学习，如文本重构压缩诗意、意象解读分析典故（庄生梦蝶等）、书信写作共情诗人，体现文化自信（传承古典诗歌魅力）、思维能力（对比探究）、审美创造（意境品味）。助力学生提升语言运用与审美能力，为教师提供情境化教学范例。

《锦瑟》教学设计 一、导入：以“谜”引题，走近李商隐 今天，我们要学习李商隐最负盛名的一首、令无数读者着迷的诗歌——《锦瑟》。这首诗号称古典诗歌中的“哥德巴赫猜想”，在中国文学史上散发着谜一般的魅力，清朝诗论家王士祯说：“一篇《锦瑟》解人难”。意思是他的诗像谜语，千百年来让人猜不透。既然猜不透，那这节课我们就不妨试着慢慢去感受。 2、 了解作者、写作背景和相关典故 导学单给我们介绍的是作者李商隐政治生平的一面。 李商隐9-10岁时（约822-823年），父亲李嗣在浙江任上病逝，导致家庭陷入贫困，他被迫承担长子责任以“佣书贩舂”维持生计。（年幼丧父） 青年时期，他与女道士宋真人相恋，终因不为礼教和教规所容而相恋无果。与王茂元之女结婚后，夫妻 感情甚好，但幸福生活不过十余年，妻子病故（在爱情方面，也屡遭不幸。） 李商隐一生：幼年失怙、妻子早亡、怀才 （却）不遇、卷入党争、仕途灰暗 这首诗是李商隐在人生末年，约46岁时写下的。或许这首诗是他对一生的回望与低语。 不过，我们先来聚焦一个“美丽的错误”——有同学将“只是当时已惘然”，写成了“只是当时已怆然”。 凭直觉告诉我“怆然”与“惘然”的不同。 预设：从字形看：“怆”含“仓”，仓促、仓皇，给人以突然、剧烈之感； “惘”含“罔”，网罗、迷惘，呈现的是纠缠、迷失之象。 从情感上对比：“怆然”是悲愤的爆发，如“怆然泪下”； “惘然”是失神的弥漫，如“惘然若失”。 字典说，“惘然”是失意的样子，想不通、抓不住、又说不清……但是这一字之错，却为我们推开了一扇通往诗人内心深处的门。 下面，咱们把这种体会带入诗中。请大家轻声齐诵这首诗。 能不能告诉老师，读完之后你的的感受是什么？ 伤感、悲伤、虚幻、哀怨 、迷离、朦胧、梦幻怅恨、怅惘忧伤 等等 义山的《锦瑟》诗，讲的什么事，我理会不着……但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。——梁启超 就算不晓其意，亦能感觉到诗歌之美，这就是李商隐诗歌的魅力。下面，让我们寻一把钥匙，去打开《锦瑟》的诗境之门。 学习任务一：文本重构·“锦瑟”声中话悲情 1、在近体诗中，绝句与律诗颇有渊源。绝句，亦称截句，即是截取律诗两联而成。请同学们把这首诗改成七绝或五绝。说说改后的诗表达了什么内容。 七绝:锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。此情可待成追忆，只是当时已惘然。 五绝:锦瑟五十弦,弦柱思华年。此情可追忆,当时已惘然。 再压缩:锦瑟弦,思华年。可追忆,已惘然。 这样一压缩，这首诗大概讲什么应该明确了吧?预设：看到锦瑟,听到锦瑟幽幽的旋律,我不由想起了自己青年时代。那是一段多么美好而又感伤的回忆啊!可是往事如一片云烟，这种悲欢离合的感情岂待今朝追忆时才有，就在它发生的当时已经让我感到怅然若失了。 （如果诗意一些就更好了） 学习任务二：文本体悟·走入诗作首尾联 【首联】“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年” 1、这首诗题为《锦瑟》，首联又以“锦瑟”起笔，“锦瑟”究竟是一种什么样的乐器呢？ 《周礼・乐器图》：雅瑟二十三弦，颂瑟二十五弦，饰以宝玉者曰宝瑟，绘文如锦者曰锦瑟。 预设：锦瑟：装饰华美的瑟，瑟是一种古典弦乐器。 2.华美的瑟弹奏出的声音是什么样的？ “泰帝使素女鼓五十弦瑟，悲，帝禁不止，故破其瑟为二十五弦”。 ——《史记・封禅书》 预设：悲音！ 3、五十弦： 锦瑟最初五十弦，太帝为何破其瑟为二十五弦？帝禁不止——不可承受的深沉的悲情。 李商隐的首句中，锦瑟无端五十弦 ，是不是也有悲情让人无法承受呢？ 4、来看最初的文本重构中，被咱们无情舍弃的“无端”这个词 “无端”？没来由地，平白无故地。（一种“嗔怪”一种“无理取闹”的口吻） 用“五十弦”可能暗喻什么？ 李商隐在写这首诗的时候，已经快50岁了。古人常以“五十年”概指一生。孔子说，“人到四十而无闻焉，不足畏也”《论语·子罕》。意思是：一个人如果到了四五十岁的时候还默默无闻，在德行、学识、事业上没有什么声名于世，这样的人也就不值得敬畏了。 听起来真的很伤感，所以当李商隐看到锦瑟的时候，他想到了自己的年龄。想到了自己生命的全部年岁。为何我的生命平白无故的充满了如此多的悲伤？为何年华就这般平白无故的流逝了？ 5、一弦一柱：都和什么有关？都和年华相关，都和往事相关。 华年：是青春美好的岁月。 诗人的“华年”就附着在每一根琴弦、每一个弦柱之上。当他的思绪掠过琴弦，就如同在翻阅自己生命的编年史，密集而纷繁的往事与情感随之奔涌而出。 锦瑟弦多而音繁，则华年事多而情浓。 【尾联】：此情可待成追忆，只是当时已惘然。 1、尾联中有一个字，照应了首联的思，请大家帮老师找出来! 明确：忆! 再一次证明了这首诗是李商隐回首往事的诗。 2、 “可待”什么意思？“可待”是“岂待”、“何待”的意思。 反问句好还是陈述句好？ 反问凸显回忆时的痛彻 “这些情感，难道要等到现在追忆时才产生吗？” 3、 “只是当时已惘然” 所以，这些情感，不是在追忆时才感到怅惘，而是在那些美好的‘当时’，我就已经隐约预感到其虚幻与易逝，心中便充满了惘然之情。只是无可奈何，只能怅然若失。 精神状态揭示了一种深刻的人生悲剧性：人对幸福的体验，从其巅峰时刻起，就已渗透了对失去它的恐惧。 最深的痛苦不在于失去之后，而在于拥有之时就已心知这拥有的短暂。 （这种“后知”中的“先知”，何尝不是李商隐对生命悲剧性最深刻的体察。） 所以大家看，这首诗首联中的悲的情感，到尾联中的惘然，情感应该是贯穿始终的。 回忆性的文字，我们在诵读的时候，是不是节奏要慢一点？语调要低沉、内敛？再读出那种怅然之情! 重音：“无端”、“惘然”等关键词需轻读但延宕，以突出其情感张力。 三读诗歌：来，我们一起再读一遍！ “此情可待成追忆”，“此情”究竟是怎样的情？她具体体现在哪些诗句中？在中间两联中。 学习任务三：探究“此情”·拨云见日解迷情 同学们看看颔联和颈联主要用到了什么修辞手法？用典 解析【颔联】“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃” 1、“昔者庄周梦为蝴蝶，栩栩然蝴蝶也。自喻①适志②与！不知周也。俄然觉③，则蘧蘧④然周也。不知周之梦为蝴蝶与？蝴蝶之梦为周与？”（《庄子·齐物论》） 注释：①喻：通“愉”，愉快。②适志：合乎心意，心情愉快。③觉（jué）：醒来。④蘧（qú）：蘧，原意为惊喜的样子，此处为惊疑动容的样子。 庄生晓梦：典出《庄子·齐物论》，庄子梦见自己化为蝴蝶，醒来后不知是庄周梦为蝶，还是蝶梦为庄周。 思考：庄生梦蝶的梦前为何要加“晓”字呢？ ①晓梦就是早晨做的梦，早晨做的梦与晚上做的梦不同，因为早上马上要醒来，所以这梦很短，越是短暂越是美好。李煜，梦里不知身是客，一晌贪欢。 ②因为很短，到醒来时，这梦的记忆还很深，这就容易让人“迷”于其中 不知是梦境还是真实，知是庄周梦为蝶，还是蝶梦为庄周。 回首一生，你觉得李商隐在这句诗中折射的人生的寓意会是什么？（短暂的会是什么？） 或许是仕途顺遂、婚姻美满以及政治理想的初步实现（爱情、理想、才华） 迷？ 或许是诗人对往昔某段美好生活的沉醉，但那段时光如晓梦般短暂易逝，醒来后只剩下难以分辨虚实、找不到自身定位的巨大迷惘。 人生如梦——迷惘 2、杜宇（号望帝）为表彰鳖灵治水功绩，主动禅让王位。但鳖灵继位后推行暴政（横征暴敛、迫害忠臣），导致民不聊生。‌‌‌‌杜宇试图劝谏被拒，郁结而终。传说其魂魄化为杜鹃鸟，飞回蜀都哀鸣，啼声哀怨凄悲，动人心腑。        “望帝死，其魂化为鸟，名曰杜鹃，亦曰子规。”暮春啼哭不止，至于口中流血，其声哀怨凄切，动人心魄。 ——《成都记》 望帝失去了国家， 也失去了生命，最终化作悲啼的杜鹃，却仍执着地向往故国、追求善政。 而李商隐呢？ （启发：悲伤的环境下，心前为何加“春”字？春心又究竟是何心？） 春代表美好、希望，春心一定是美好的心 李商隐失去了前途，也失去了爱妻， 却仍时时怀有“春心”，不忘的？寻求机会，渴望一展才华抱负。 可是美好的心却托给“泣血”哀鸣的杜鹃？ “托杜鹃”暗寓了诗人满腔的伤时忧国之恨、壮志不遂之悲以及身世沉沦之痛。 自己即使理想破灭、身世坎坷，那份深藏于心的追求与抱负（春心）并未泯灭，而是化作了如同杜鹃啼血般哀痛而执着的诗篇。这何尝不是一种死而后已的悲壮。 人生如鹃——悲壮 庄生梦蝶是美好幻灭后的恍惚与失落；望帝春心是理想虽破灭但此心不改的执拗与悲鸣。两种情感交织：既有对人生如梦的慨叹，又有至死不渝的哀悼。 【颈联】“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟” （一） 理解词句，品析意象意境 1. “沧海月明珠有泪”有几个意象？沧海、月亮、珍珠、眼泪 其中珠有泪：融合了“月满珠圆”与“鲛人泣珠”的传说。 展示ppt(只展示) 珠生于蚌：古人认为，蚌埠的珠囊随月亮的盈亏而满损，月明则珠圆。 鲛人泣泪：《搜神记》等典籍载，南海有鲛人，其泪能化为珍珠。 “沧海的月”、“明亮的珍珠”、“鲛人的泪水”这三个意象让你感受到的意境是什么样的？ 色调？ 冷 清冷 （“沧海”（大海、春海、瀚海、深海）有一种沧桑阔大辽远之感， “沧海月明”？有一种凄美之感，就像泪珠在大海明月背景之下滚滚而落。 明珠是珍贵的，泪是悲伤的，这两种意向混合在一起？ (流泪是由于真情流露而伤感)这描绘了一种在宏大、清冷背景下的 晶莹剔透的哀伤。 以泪为珠，或许意味着诗人的悲伤本身就是他生命的结晶与珍宝。 人生如泪——清冷 2、“蓝田日暖玉生烟”的意境营造： 蓝田产玉：（课下注释：蓝田山（在今陕西）以盛产美玉闻名）。 玉生烟：展开想象，何种意境？这是一种极富诗意的想象。 在日光煦照下，深藏于山中的美玉，精气蒸腾，远望如缕缕轻烟，可见而不可触及。 这里哪个意象最值得品味？  “烟”。它朦胧、虚幻、抓不住，像什么？理想、未来、过去、情感本身……可见却不可即。美好却易逝。 唐代司空图《与极浦谈诗书》引戴叔伦语：“诗家之景，如蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可置于眉睫之前也。” 就像诗人所追求的一切美好事物（理想、才华、恋人）——它们如此珍贵、真实地存在过，如同蓝田美玉；但它们最终都化为一种可望而不可即的、虚幻的踪影，如烟如雾，仿佛近在眼前，却永远无法把握。 这何尝不是另一种形式的怅惘。 人生如烟 ——渺茫 “沧海月明珠有泪”与“蓝田日暖玉生烟”两幅画面在色调上有什么特点？ 这两句的色调是对比鲜明的。上句是 “清冷之悲” （冷色调：沧海、月明、泪），下句是 “温存之惘” （暖色调：日暖、玉、烟）。理解这种冷暖交织，或许能使我们更深刻地体会诗人情感的复杂性。 四个典故、四幅画面，营造了一种迷你、哀怨、寂寥、缥缈的意境，表现诗人的迷惘、哀伤、沉痛、惆怅。这也正是《锦瑟》朦胧美的体现。《锦瑟》的魅力也体现在用典的独特性上，即使明白典故本来的意思，却仍然无法详细知晓诗人创作诗歌所表达的情感。因为李商隐对所用典故进行了再创造，引起读者对人生体验的思考，从而具有多义性和朦胧美。这也充分体现了李商隐诗歌的特点：构思新奇、典丽精工，隐晦迷离。 学习任务四 ：研读探旨·多元对话，思维争鸣 王蒙曾说，“情种从《锦瑟》中痛感情爱，诗家从《锦瑟》中深得诗心，不平者从《锦瑟》中共鸣牢骚，久旅不归者吟《锦瑟》而思乡垂泪。” 我们是否必须为这首诗找到一个‘唯一正确答案’？ 诗人已逝，我们再完美的解读也无法得到印证。既然如此，为什么非要去纠缠诗是缘何而作，为谁而作呢？ 情境任务实践：不妨作为李商隐的好友，给他写封安慰信 1. 书信写作指导： 教师：“作为李商隐的好友，你的信要包含三层意思：① 告诉他你作为李商隐的好友读懂了诗中的哪些意象（结合1-2个具体意象）；② 你理解他为何会有这样的怅惘（结合他的生平）；③ 给予温暖的安慰与支持（如肯定他的才华、告诉他“你的迷茫也是人生的珍贵”）。” 出示写作框架示例： 义山吾友： 读君《锦瑟》，夜不能寐。见“________”（诗句），恍见________（画面），知君________（情感）。 君一生________（结合生平：仕途坎坷/情路波折），故有此叹。然________（安慰）。 愿君释怀，前路有我。 友：________ 某年某月某日   2. 学生写作，教师巡视指导： 提醒学生结合具体意象和诗句，避免空泛；语言要符合“好友”的口吻，真挚自然。 示例片段参考： “义山吾友：读君‘沧海月明珠有泪’，恍见月夜沧海中，珍珠泣泪，如君一生：才华如珠，却屡遭贬谪，泪中既有怀才不遇的痛，也有对逝去情爱的念。然君之诗，如蓝田玉烟，虽朦胧却温润千年，世人懂与不懂，君之真性情已永存。勿叹惘然，我懂你。” 3. 分享交流： 邀请2-3名学生朗读书信，师生共同点评：是否准确理解意象？是否贴合诗人心境？安慰是否真挚？   （五）课堂总结与拓展 “《锦瑟》如一幅朦胧的画，每个意象都是李商隐心底的一道光。我们未必能完全‘猜透’它，但通过意象解读与书信共情，我们触摸到了诗人的温度——对人生的珍视，对真情的坚守。这就是经典的魅力：千人千面，却人人能在其中看见自己。”   大家带着属于自己的那份遇见，齐背全诗。 1 学科网（北京）股份有限公司 $