《锦瑟》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

古诗词诵读《锦瑟》教学设计 一、教材分析 《锦瑟》是唐代诗人李商隐的代表作，也是晚唐朦胧诗的巅峰之作。诗篇以“锦瑟”起兴，串联庄生晓梦、望帝春心、沧海月明、蓝田日暖四个经典典故，将人生怅惘、爱情追忆、理想幻灭熔于一炉。诗歌语言典丽精工，意境迷离惝恍，情感深沉绵邈，“以意逆志”的解读空间极大。作为统编版高二选择性必修中册古诗词诵读篇目，本诗既是对必修阶段“唐诗宋词”专题的深化，也是培养学生“知人论世、以意逆志、品味炼字”能力的核心载体，精准契合高考古代诗歌鉴赏对“情感内涵、艺术手法、典故运用”的考查要求，是传承中华古典诗词含蓄蕴藉表达传统的重要篇目。 二、教学目标 （一）语言建构与运用：了解李商隐的生平际遇及晚唐诗歌风格，掌握“锦瑟、弦、柱、惘、沧”等重点字词的读音与含义，背诵全诗，积累“庄生梦蝶”“望帝化鹃”等核心典故的文化内涵。 （二）思维发展与提升：赏析诗歌的起兴手法、用典艺术与对仗之美，理清“景—典—情”的抒情脉络，掌握朦胧诗“托物起兴、意境交融”的表达逻辑，提升诗歌解读的思辨能力，适配高考诗歌鉴赏的思维要求。 （三）审美鉴赏与创造：体会诗歌“凄美幽约”的意境之美，品味“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”的炼字之妙，理解李商隐诗歌“深情绵邈、隐晦曲折”的审美特质，提升古典诗词审美鉴赏能力。 （四）文化传承与理解：结合当下青年对理想与情感的思考，感悟诗歌中蕴含的生命意识与悲剧美学，传承中华古典诗词中含蓄蕴藉的表达传统，树立理性的人生价值观念，落实文化自信培育要求。 三、教学重点 置身诗境，缘景明情，把握诗歌通过四个典故营造的朦胧意境；赏析“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”的艺术手法与炼字之妙，落实高考对“名句鉴赏”“手法分析”的核心考点。 四、教学难点 结合李商隐的生平，运用“知人论世”的方法解读诗歌的多重情感内涵（悼亡说、自伤身世说、理想幻灭说）；理解“玉生烟”所象征的“可望而不可即”的人生境遇，突破高考诗歌“情感深层解读”的难点。 五、课型与课时 （一）课型：新授课 （二）课时：2课时 六、教学过程 【课堂导入】 自古以来，“情”与“思”便是文人墨客笔下的永恒主题，或直抒胸臆，或含蓄蕴藉。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，李商隐以其独特的笔触，将深情藏于典故，将怅惘融于意境，写下了被誉为“千古第一朦胧诗”的《锦瑟》。2025年，“经典咏流传”节目再次演绎《锦瑟》，以现代旋律诠释千年深情，让这首诗在新时代焕发生机。今天，就让我们一同走进这首诗，破译李商隐的“锦瑟密码”，领略晚唐诗歌的极致韵味，感悟古典诗词的永恒魅力。 一、课前预习检查 1.填空：《锦瑟》的作者是______，字义山，号______，唐代著名诗人，与杜牧并称“______”，其诗歌最突出的特点是______、隐晦朦胧。 2.填空：诗中“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”一句，运用了______和______两个典故，分别表达了______的迷惘与______的执着。 3.填空：“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”中，“沧”的意思是______，这两句诗运用______手法，营造了______的意境。 二、文化常识 1.走近诗人 李商隐（约813年—约858年），晚唐著名诗人，原籍怀州河内（今河南沁阳），后迁居荥阳。他身处牛李党争的夹缝之中，一生仕途坎坷，潦倒终身，虽有满腹才华，却始终未能施展抱负。其诗歌多写爱情相思、身世感慨、政治寄托，擅长运用典故，构思精巧，语言华丽，意境朦胧，具有极高的艺术成就。代表作有《锦瑟》《无题》《夜雨寄北》等，开创了晚唐诗歌的独特风格，对后世诗歌创作影响深远。 2.古今评说 元好问《论诗三十首》：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。” 叶嘉莹《李商隐诗歌讲演录》：“《锦瑟》是李商隐一生情感与理想的总结，它的美在于其多义性，每个人都能从中读出自己的人生。” 3.探寻背景 关于《锦瑟》的创作主旨，历来众说纷纭，主要有三种观点：一是“悼亡说”，认为是诗人悼念亡妻王氏之作，诗中“沧海月明”“蓝田日暖”暗含对亡妻的思念；二是“自伤身世说”，认为是诗人回顾一生，感慨仕途失意、理想破灭的悲歌，串联的典故皆是自身境遇的写照；三是“恋情说”，认为是诗人追忆一段逝去的爱情，抒发爱而不得的怅惘。无论何种解读，都离不开“怅惘”与“追忆”的核心情感，这与诗人坎坷的一生紧密相关，也让诗歌更具耐人寻味的艺术魅力。 三、初步感知 1.订正字音 锦瑟（jǐn sè） 弦（xián） 柱（zhù） 惘（wǎng） 沧（cāng） 晓梦（xiǎo mèng） 杜鹃（dù juān） 蓝田（lán tián） 烟（yān） 裴回（péi huí） 2.吟咏品诵 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。 庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 此情可待成追忆，只是当时已惘然。 3.示范朗读 观看名家朗诵视频，把握诗歌的节奏与情感。注意七言律诗的平仄与对仗，朗读时语速宜缓，语调宜沉，在“思华年”“迷蝴蝶”“有泪”“惘然”等处重读，停顿分明，体会诗人沉郁顿挫、含蓄深沉的情感，渐入诗境。 4.梳理层次 全诗结构严谨，首尾呼应，以“锦瑟”为线索，将追忆与怅惘贯穿始终，四句一韵，韵律和谐，可分为三大层次： ①第一层（首联）：起兴。以锦瑟五十弦起笔，“无端”二字奠定怅惘基调，“思华年”点明主旨，开启对往事、青春与理想的追忆，为全诗奠定情感基础。 ②第二层（颔联、颈联）：铺陈。运用四个经典典故，描绘出四幅迷离的画面，将抽象的“思华年”转化为具体可感的意象，层层深入地抒发人生感慨与复杂情感。 ③第三层（尾联）：卒章显志。收束全诗，“此情”总结前文典故所承载的情感，“惘然”点出全诗核心情感，留下无尽余韵，让读者在朦胧意境中体会诗人的深沉怅惘。 5.解读题目 “锦瑟”是古代一种华贵的弦乐器，通常为二十五弦，诗人言“五十弦”，是虚写，极言弦之多、思之繁。以“锦瑟”为题，既以乐器起兴，又以锦瑟的华美暗喻逝去的美好年华、真挚情感与未竟理想，题目简约而意蕴无穷，贯穿全诗始终，是解读诗歌情感与主旨的关键线索。 四、深入探究 1.典故与意象赏析 诗歌的核心魅力在于四个典故的运用，诗人将抽象的“思华年”转化为四个具体的意象群，营造出朦胧而深沉的意境，每个典故都承载着独特的情感内涵，贴合高考典故赏析的考查方向： ①庄生晓梦迷蝴蝶：运用“庄生梦蝶”的典故，意象为“蝴蝶”，表达了人生的虚幻与迷惘，暗喻诗人对自身境遇的困惑，以及理想与现实的矛盾。 ②望帝春心托杜鹃：运用“望帝化鹃”的典故，意象为“杜鹃”，杜鹃啼血，表达了对理想的执着追求、至死不渝的深情，以及壮志难酬的悲怆。 ③沧海月明珠有泪：运用“鲛人泣珠”的典故，意象为“明月、明珠、泪”，将身世的坎坷、怀才不遇的悲怆与爱情的伤痛融为一体，意境凄美朦胧。 ④蓝田日暖玉生烟：运用“良玉生烟”的典故，意象为“暖阳、美玉、烟”，象征美好事物的可望而不可即，暗喻理想的渺茫、青春的逝去与情感的遗憾。 2.炼字与手法赏析 （1）起兴手法：首联“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，以锦瑟起兴。“无端”意为“没来由地”，诗人埋怨锦瑟为何有这么多弦，实则是埋怨自己为何有这么多的回忆与怅惘，含蓄委婉。“一弦一柱”既写弹奏的动作，也暗合岁月的流逝，每一根弦、每一个柱都勾起对美好年华的追忆，起笔即惊艳，奠定全诗的情感基调，是高考“手法赏析”的高频考点。 （2）对仗与炼字：颈联“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”是千古名句，对仗工整，炼字精妙，是高考“名句鉴赏”的核心篇目。“沧”字写出大海的辽阔与苍茫，烘托出孤寂悲凉的意境；“暖”字写出蓝田的明媚与温暖，一冷一暖，形成鲜明对比。“有泪”将鲛人泣珠与诗人的眼泪融合，虚实相生；“生烟”将美玉的精气与朦胧的意境结合，情景交融，将“怅惘”之情写得淋漓尽致。 （3）首尾呼应：尾联“此情可待成追忆，只是当时已惘然”与首联“思华年”呼应。“此情”指代前文的四个典故所承载的情感，“可待”意为“岂待”，诗人说，这些情感哪里需要等到现在才去追忆，其实在当时就已经令人感到迷惘与怅惘了。这句话深化了情感，将追忆的痛苦推向极致，使全诗结构完整，情感连贯。 （4）用典手法：全诗贯穿四个经典典故，将抽象的情感具象化，既丰富了诗歌的文化内涵，又营造出朦胧深邃的意境，体现了李商隐诗歌“用典精妙、含蓄隐晦”的特点，契合高考对“典故运用及其作用”的考查要求。 3.情感内涵解读 结合“知人论世”的方法，《锦瑟》的情感是多重的、复合的，主要包含三个层面，贴合高考“情感深层解读”的考查方向： ①对美好年华的追忆。诗人回顾自己的一生，感慨青春的流逝，对逝去的美好时光、真挚情感充满眷恋与惋惜，“思华年”三字直接点出这一情感。 ②对理想破灭的悲怆。诗人身处乱世，仕途坎坷，怀抱理想却无法实现，“庄生晓梦”“蓝田日暖”都暗含了理想的虚幻与渺茫，抒发了怀才不遇、壮志难酬的抑郁与不平。 ③对真挚情感的悼惜。无论是悼亡妻还是追忆爱情，“望帝春心”“沧海明珠”都饱含着对逝去情感的深切悲痛，情感深沉绵邈，耐人寻味。 思考：结合当下青年在追求理想过程中遇到的挫折，谈谈你对“蓝田日暖玉生烟”的理解。 提示：“玉生烟”出自司空图《与极浦书》：“戴容州云：‘诗家之景，如蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可置于眉睫之前也。’”这句话的意思是，美好的理想就像蓝田美玉在暖阳下升起的烟雾，看得见却摸不着。对于当代青年而言，理想往往充满诱惑，也充满挑战，我们可能会遭遇“可望而不可即”的困境。但正是这种“玉生烟”的朦胧与美好，激励着我们不断追求，即使最终未能实现，追求的过程本身也已成为生命中宝贵的财富，这也正是诗歌传递的积极人生态度。 五、课堂小结 《锦瑟》是李商隐的“诗谶”，也是晚唐诗歌的压卷之作。诗人以锦瑟起兴，用四个千古典故，将青春、爱情、理想的怅惘，熔铸成一首朦胧而深情的悲歌。全诗语言典丽，意境迷离，情感深沉，兼具景物美、情感美与哲理美，具有极高的艺术价值。通过本节课的学习，我们不仅要掌握诗歌的典故、炼字与手法，更要学会用“知人论世、以意逆志”的方法解读诗歌，提升高考诗歌鉴赏能力，在朦胧的意境中，读出属于自己的人生感悟，传承中华古典诗词的优秀基因。 七、基础过关练 1.2025年，“中华经典诵读大会”全国总决赛在西安举行，选手们深情演绎《锦瑟》，以声传情，让现场观众沉浸在晚唐诗歌的朦胧意境之中，感受古典诗词的永恒魅力。下列对《锦瑟》首联“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”的赏析，不正确的一项是（） A.以锦瑟起兴，用“五十弦”的虚写，极言诗人回忆之多、怅惘之深，为全诗奠定情感基调。 B.“无端”二字，看似埋怨锦瑟，实则是诗人对自己坎坷人生、美好年华逝去的无奈感叹。 C.“一弦一柱”既写弹奏锦瑟的动作，也暗喻岁月的流逝，层层递进，强化“思华年”的情感。 D.首联直接抒发对亡妻的思念，情感直白浓烈，奠定了全诗凄婉悲凉的情感基调。 2.近年来，“国学热”持续升温，中学生对古典诗词的典故积累愈发重视，典故赏析也成为高考语文古代诗歌鉴赏的高频考点。下列对《锦瑟》中典故的理解，不正确的一项是（） A.“庄生晓梦迷蝴蝶”，运用庄周梦蝶的典故，表达了人生的虚幻与迷惘，以及理想与现实的矛盾。 B.“望帝春心托杜鹃”，运用望帝化鹃的典故，仅表达了诗人对爱情的执着与忠贞，情感单一。 C.“沧海月明珠有泪”，运用鲛人泣珠的典故，将身世之悲、怀才不遇之情与爱情之痛融合在一起。 D.“蓝田日暖玉生烟”，运用良玉生烟的典故，象征美好理想的可望而不可即，暗含人生遗憾。 3.当前，高考语文对诗歌“炼字”的考查愈发细致，品味炼字之妙是鉴赏古典诗歌的重要能力，也是高考诗歌鉴赏的核心考点之一。下列对《锦瑟》颈联“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”中炼字的分析，不正确的一项是（） A.“沧”字写出大海的苍茫辽阔，烘托出孤寂悲凉的意境，贴合诗人的怅惘之情。 B.“暖”字与“沧”字所营造的“冷”意形成对比，写出蓝田美玉在暖阳下的生机与美好。 C.“有泪”将鲛人泣珠与诗人的眼泪相融合，虚实相生，强化了诗人的悲痛与怅惘。 D.“生烟”写出美玉的精气，营造出朦胧迷离的艺术效果，体现诗歌“朦胧美”的特点。 4.2025年是李商隐诞辰1212周年，多地举办“纪念李商隐，品读晚唐诗”主题活动，深挖晚唐诗歌的艺术价值与文化内涵，推动中华优秀传统文化传承。下列对《锦瑟》尾联“此情可待成追忆，只是当时已惘然”的理解，正确的一项是（） A.诗人说，这些情感等到现在才开始追忆，当时却并不觉得迷惘，情感平淡。 B.“此情”仅指代诗人对亡妻的思念之情，情感单一而真挚，没有其他深层内涵。 C.“惘然”一词，点出全诗的核心情感，表达了诗人对美好年华、真挚情感逝去的无奈与怅惘。 D.尾联直抒胸臆，表达了诗人对自己青春虚度、壮志未酬的悔恨之情，情感消极颓废。 5.在“中国古典诗歌的朦胧之美”研讨会上，专家学者对《锦瑟》的艺术特色展开深入讨论，认为其是朦胧诗的典范之作，对后世诗歌创作影响深远。下列对《锦瑟》艺术特色的分析，不正确的一项是（） A.全诗以“锦瑟”为线索，首尾呼应，结构严谨，韵律和谐，是七言律诗的典范之作。 B.大量运用典故，将抽象情感具象化，丰富了诗歌的文化内涵，营造出朦胧而深沉的意境。 C.颈联对仗工整，炼字精妙，情景交融，虚实相生，被誉为“千古名句”，是高考高频鉴赏句。 D.语言质朴无华，通俗易懂，将复杂的情感用简洁的语言直白表达，缺乏含蓄之美。 八、理解性默写 1.《锦瑟》中，以锦瑟起兴，奠定全诗怅惘基调，点明追忆美好年华主旨的句子是：__________________，__________________。 2.《锦瑟》中，运用庄周梦蝶的典故，表达人生虚幻与迷惘的句子是：__________________，__________________。 3.《锦瑟》中，运用望帝化鹃的典故，表达对理想执着追求与壮志难酬之悲的句子是：__________________，__________________。 4.《锦瑟》中，被誉为“千古名句”，运用鲛人泣珠和良玉生烟的典故，营造朦胧意境的句子是：__________________，__________________。 5.《锦瑟》中，收束全诗，深化情感，点出核心“怅惘”之情的句子是：__________________，__________________。 6.《锦瑟》中，暗喻美好理想可望而不可即，暗含人生遗憾的句子是：__________________，__________________。 7.《锦瑟》中，将诗人的悲痛与怅惘融入景物，虚实相生的句子是：__________________，__________________。 九、参考答案 （一）课前预习填空答案 1.李商隐；玉溪生；小李杜；深情绵邈 2.庄生梦蝶；望帝化鹃；人生；理想（或“爱情”） 3.苍茫；虚实结合（或“情景交融”）；凄美朦胧、深沉怅惘 （二）基础过关练答案 1.D 解析：首联并未直接抒发对亡妻的思念，也没有直白浓烈的情感，而是以锦瑟起兴，含蓄地表达对美好年华的追忆与怅惘。“直接抒发”“对亡妻的思念”“情感直白浓烈”表述错误，首联的情感具有多义性，并非单一的悼亡之情，契合李商隐诗歌含蓄隐晦的特点。 2.B 解析：“望帝春心托杜鹃”的“春心”既指对爱情的执着，也指对理想的追求与壮志难酬的悲怆，选项仅提及“对爱情的执着与忠贞”，解读片面，忽略了诗人的身世感慨与理想追求，不符合诗歌情感的多重性特点，也贴合高考典故赏析“全面解读内涵”的要求。 3.B 解析：颈联中“暖”字与“沧”字所营造的“冷”意形成对比，并非与“冷”字直接对比；“写出蓝田美玉在暖阳下的生机与美好”表述片面，“玉生烟”侧重表现美好事物的朦胧与可望而不可即，而非单纯的“生机与美好”，贴合高考炼字“结合意境分析”的要求。 4.C 解析：A项错误，“等到现在才开始追忆，当时却并不觉得迷惘”表述错误，“可待”意为“岂待”，指这些情感在当时就已令人惘然，并非现在才开始追忆；B项错误，“此情”并非仅指代对亡妻的思念，还包含对美好年华的追忆、对理想破灭的悲怆，情感丰富；D项错误，尾联虽有怅惘与惋惜，但并未表达“青春虚度的悔恨”，也没有消极颓废的情感，而是哀而不伤，体现积极的人生思考；C项表述正确，“惘然”是全诗的核心情感，贴合诗歌主旨。 5.D 解析：D项表述错误，《锦瑟》的语言典丽精工、华丽含蓄，并非“质朴无华、通俗易懂”，也没有“直白表达情感”，其核心艺术特色就是含蓄隐晦、意境朦胧，体现了晚唐诗歌的独特风格，与选项描述相反。 （三）理解性默写答案 1.锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。 2.庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 3.庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 4.沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 5.此情可待成追忆，只是当时已惘然。 6.沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 7.沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 学科网（北京）股份有限公司 $