14普罗米修斯（教学设计）-2025-2026学年四年级语文上册（统编版）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---四年级上册第四单元第14课《普罗米修斯》教学设计 课程基本信息 主备人 李佩瑶 课型 新授课 学科 语文 年级 四年级 学段 小学 版本章节 统编版四年级上册第四单元第14课 教学目标 1.读好众神名字，能按起因、经过、结果的顺序串联神话故事。 2.学习通过抓住重点词句交流体会，感受神话的神奇和人物的美好品格，明白幸福要靠自己去创造的道理。 3.阅读书上的“课后链接”，感受中西方神话的不同之处。 教学重难点 重点：品读普罗米修斯的语言、动作、神态等描写，感受普罗米修斯勇敢、坚韧、无私的形象，体会普罗米修斯为人类幸福甘愿自我牺牲的博爱情怀。 难点： 引导学生理解中西方神话的不同之处，明白幸福要靠自己去创造的道理。 学情分析 四年级的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对神话故事充满浓厚的兴趣，具有丰富的想象力和好奇心。在之前的学习中，学生已经接触过一些神话故事，具备了一定的阅读理解能力，能够初步把握文章的主要内容，体会故事中人物的情感。然而，对于《普罗米修斯》这样具有深刻文化内涵和复杂人物形象的神话，学生在理解上仍存在一定挑战。需要教师引导他们通过文本细节描写，深入挖掘人物的内心世界，感受普罗米修斯的伟大精神。 教学准备 教师：《普罗米修斯》的AI融合多媒体课件、普罗米修斯人物图片、预习任务单。 学生：完成预习任务单、读通课文能读清楚众神的名字、初步了解普罗米修斯的故事。 教学过程 14.《普罗米修斯》第二课时教学过程 （一）创设情境，导入课题 1. 创设AI数字人神话馆馆长的身份，参观“盗火台” 展区。 2. 课件出示课题《普罗米修斯》，齐读课题。 3. 讲解《古希腊神话故事》。 （二）品读课文，感悟神奇 任务一：读好众神名字，梳理故事起因、经过、结果 1. 找出课文中出现的众神名字及身份。 天神——普罗米修斯 众神领袖——宙斯 火神——赫淮斯托斯 大力士——赫拉克勒斯 2. 故事情节梳理：按故事中的人物及所做的事，梳理故事起因、经过、结果。 3. 火种之光，文明启航 （1） 自由朗读1-2自然段，找出文中两幅截然不同的画面，用横线画出来。 （2） 出示句子，对比朗读。思考，人类没有火和有了火以后他们的生活发什么怎样的变化？ 任务二：品读 感受不屈的守护者 自由朗读6-7自然段，用波浪线画出普罗米修斯受惩罚的句子。并说一说哪些情节很神奇，触动了你。 1.忍受惩罚——被锁山上 生答：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。 （1）出示高加索山的资料，讲解环境的恶劣。提问：从哪些词可以感受到普罗米修斯的痛。 （2）漫漫长夜，被铁链紧锁，被孤独笼罩，他既不能动弹，也不能睡觉，普罗米修斯太痛苦了！想象拓展：他还会遭受哪些痛苦？ （3）想象画面,感悟痛苦：烈日炎炎下，普罗米修斯..... 狂风暴雨下，普罗米修斯...... 寒冬腊月里，普罗米修斯...... （4）“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”齐读，体会人物的精神品质。 2.忍受惩罚——被啄肝脏 出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有了尽头。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 品读预设： （1）抓住关键词“啄食”，感受到了普罗米修斯的受到的惩罚非常残酷。 （2）介绍肝脏的位置。 （3）领悟神话的神奇之处：晚上，普罗米修斯的肝脏就会重新长出来。深层次感受感受普罗米修斯的痛苦永远没有尽头。 （4）创设情境体会普罗米修斯为人类造福的坚定信念。 （5）抒发对普罗米修斯的赞美之情，总结形象特点。 任务三：融合 ，对比中西神话 1. 学习阅读链接，理解中西神话故事的不同之处。 2. 情感升华：领悟钻木取火的故事蕴含的道理，引导学生领会幸福的生活要靠我们自己的双手去创造。 （三）拓展总结 1.播放袁隆平、钟南山等英雄人物事迹的视频，激励学生们要靠自己的双手努力去创造美好生活，成为自己的神。 2.学生全体起立，共同争做新时代好少年。 3.教师总结：今天，我们阅读了《普罗米修斯》，边读边想象，体会了神话的神奇，感受了普罗米修斯为民造福、英勇无畏的形象。课后，在阅读世界各地的神话时，希望同学们也能感受神话的魅力。 （四）布置作业 1.讲：按故事的起因、经过、结果将普罗米修斯“盗”火的故事讲给家人听。 2.读：推荐大家阅读《中国神话故事》《希腊神话故事》。 板书设计/课堂小结 板书设计 14.普罗米修斯 起因 盗取火种 经过 遭受惩罚 结果 获得自由 啄 锁 坚持正义 不畏强权 不怕牺牲 无私奉献 教学反思 《普罗米修斯》是统编版四年级上册第四单元“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”中的第三篇精读课文。本课时聚焦“感受神话神奇、品味人物形象、对比中西神话”核心任务，在实践后复盘如下： 一、亮点与成效 1. 立足单元整体，锚定核心素养 本单元是小学阶段首次明确提出“神话”概念的单元，本课教学紧扣单元要素，既巩固了前两课“梳理情节、讲述故事”的方法，又为后续神话学习奠定基础。课堂以AI数字人神话馆馆长的情境导入，激发学生兴趣；通过“读众神名—理故事脉络—品受罚情节—对比中西神话”的任务链，让学生在层层递进的活动中，逐步掌握读神话的方法，实现语文核心素养的稳步落地。 2. 聚焦细节品读，感知人物精神 课堂重点引导学生品读普罗米修斯“被锁山上”“被啄肝脏”的关键情节： 抓住“死死地锁”“既不能动弹，也不能睡觉”等词句，感受他肉体的痛苦； 聚焦“啄食”“白天吃光、夜晚重生”等细节，体会神话的神奇与他精神的坚韧；反复朗读“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”，让学生直观感受到他英勇无畏、为民造福、顽强不屈的英雄形象。 3. 拓展对比升华，链接生活实际 在品读神话的基础上，通过“阅读链接”对比中西神话（如普罗米修斯盗火与燧人氏钻木取火），引导学生发现：中西方神话虽表述不同，但都传递着“人类靠自身创造幸福”的内核。课堂最后链接袁隆平、钟南山等当代英雄事迹，将神话精神与现实生活联结，让学生明白“每个人都可以成为自己的神”，实现情感的自然升华。 4. 落实语言实践，提升表达能力 课堂设计了“讲完整故事”“说触动情节”等语言实践活动，让学生对比人类“无火”与“有火”的生活，锻炼信息提取与对比表达能力； 课后布置“给家人讲故事”“阅读中外神话”的作业，将课堂所学延伸到课外，实现“读—品—说—用”的完整闭环。 二、不足与反思 学生主体地位仍需强化，部分环节中，教师引导偏多，学生自主探究的空间不足。比如在想象普罗米修斯遭受的痛苦时，多为教师示范后学生模仿，缺少让学生自主提问、小组深度研讨的机会，导致部分学生的个性化感悟未能充分表达。 三、总结 本课时教学基本达成了预设目标，让学生在品读中感受了神话魅力、认识了英雄形象。但在学生主体性、文化深度挖掘等方面仍有提升空间。后续教学中，将进一步立足单元整体，优化教学环节，让神话课堂更具生命力，让学生在经典文本中汲取精神力量，提升语文核心素养。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $