小数加减混合运算（教学设计）-2025-2026学年四年级数学下册人教版

该小学数学教学设计聚焦小数加减混合运算，通过“超市理货员”招聘情境导入，结合动画与岗前测试题（如计算商品总价），衔接整数加减混合运算顺序及小数加减法旧知，搭建新知学习支架。 以“理货员闯关”情境贯穿教学，通过算总价（理解无括号运算顺序）、找零（掌握有括号运算及减法性质）、“运算小侦探”（发现简便计算技巧）等任务，培养运算能力与推理意识，实践作业（记录家庭购物小票）强化应用意识。情境化设计提升学生参与度，帮助教师高效落实教学目标。

2026年道县优质教学资源评选活动 ---四年级下册第六单元小数加减混合运算教学设计 课程基本信息 主备人 唐志华 课型 新授课（第一课时） 学科 数学 年级 四年级 学段 小学 版本章节 人教版四年级下册第六单元小数加减混合运算 教学目标 1.知识与技能：理解小数加减混合运算的运算顺序，能结合生活情境灵活选择“从左到右”或“简便运算”的方法，正确计算小数加减混合运算。 2.  过程与方法：通过“超市理货员”的角色扮演、“运算小侦探”的探究活动，经历小数加减混合运算的建模过程，提升运算能力和策略选择能力。 3. 情感态度与价值观：在解决真实生活问题中感受数学的实用性，培养有序思考、优化计算的意识，体验“用数学解决生活问题”的成就感。 教学重难点 重点：掌握小数加减混合运算的运算顺序，能结合情境理解运算顺序的合理性。 难点：根据算式特点和问题情境，灵活运用减法的性质、加法交换律/结合律进行简便计算，避免“为了简便而简便”的机械套用。 学情分析 四年级学生已掌握整数加减混合运算顺序和小数加减法的笔算方法，对“从左到右计算”“有括号先算括号里的”有基础认知，但容易将整数运算的经验机械迁移，忽视小数运算中“数位对齐”的细节，也缺乏对简便计算适用场景的主动判断意识。学生对“纯算式练习”兴趣不高，但对角色扮演、闯关游戏类的活动参与度强，可借助真实情境激发主动探究的欲望。 教学准备  多媒体课件（含超市购物情境动画、理货任务单）、“超市购物小票”道具、答题卡、磁性数字卡片、学习单。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：应聘“超市理货员”（5分钟） 1. 播放“阳光超市招聘理货员”动画，出示招聘条件：能快速、准确计算商品总价和找零。 2. 出示“岗前测试题”：口算 、、，并提问：“如果有3件商品，价格分别是7.45元、5.8元、4.69元，怎么算总价？” 3. 揭示课题：“今天我们就来学习‘小数加减混合运算’，闯过三关就能成为合格的理货员！” 1.观看动画，明确任务目标，激发参与兴趣。 2. 完成口算测试，尝试列式计算总价，初步感知小数连加的运算过程。 3. 明确本节课学习目标，进入“闯关”情境。 用真实的招聘情境替代传统复习导入，将枯燥的计算转化为“闯关任务”，快速调动学生的学习积极性，自然衔接旧知与新知。 二、探究新知：理货员闯关挑战（15分钟） 第一关：算清“购物总价” 1. 出示“小刚的购物清单”：三本书价格7.45元、5.8元、4.69元，提问：“作为理货员，你有几种方法算出总价？”2. 组织学生分组探究，巡视收集不同算法：方法1：分步计算（先算前两本的和，再加第三本）方法2：列综合算式从左到右计算 2. 引导对比：“两种方法的运算顺序有什么共同点？”小结：没有括号的小数加减混合运算，从左到右依次计算，和整数运算顺序一致。 第二关：算准“顾客找零” 1. 出示“小林的付款记录”：付20元，买6.45元、8.3元的商品，提问：“你有几种方法算出应找回的钱？哪种方法更方便？” 2. 引导学生自主列式，呈现两种思路：思路1：20-6.45-8.3（从左到右减） 思路2：20-（6.45+8.3）（先算总价，再减） 3. 追问：“为什么第二种方法结果和第一种一样？”引导学生发现：整数减法的性质对小数同样适用，连续减两个数，等于减这两个数的和，理解有括号的运算顺序：先算括号里的，再算括号外的。第三关：运算小侦探 4. 1. 出示算式：19.92+14.4-9.92、 85.7-19.75-10.75提问：“这些算式里藏着‘简便计算的小秘密’，你能发现吗？”2. 引导学生对比不同计算方法，总结：“当算式里有能凑成整数的数时，可以用加法交换律、减法的性质简便计算，让运算更快捷。” 1. 分组探究“总价计算”，尝试不同算法，对比发现无括号时的运算顺序。 2. 自主解决“找零问题”，通过两种思路的对比，理解有括号的运算顺序和减法性质的应用。 3. 化身“运算小侦探”，观察算式特点，发现简便计算的技巧，主动优化计算方法。 将新知探究转化为三关闯关任务，层层递进，从基础运算顺序到简便计算，让学生在解决真实问题的过程中自主建构知识，避免机械灌输，同时培养策略选择能力。 三、巩固提升：理货员实战演练（12分钟 1. 基础任务：核对购物小票出示模拟购物小票（含总价、找零计算错误的案例），让学生当“理货员”，找出错误并改正，如：5.7-0.81-1.29=5.7-（0.81-1.29）（错误），引导学生辨析减法性质的正确用法。 2. 提升任务：搭配促销方案出示“超市促销活动”：满30元减5元，商品价格分别为12.5元、8.6元、10.3元、9.8元，让学生设计两种购买方案，计算实际应付金额，体会小数加减混合运算的实际应用。 3. 挑战任务：巧算接力赛分组接力计算：0.38+0.26+2.6、98.2+32.5-13.4、15.6+8.3-10.6每组完成一题，比一比哪组又快又准，要求说明计算方法（从左到右/简便计算）。 1. 核对购物小票，辨析计算错误，强化运算顺序和减法性质的正确应用。 3. 设计促销方案，结合情境灵活运用小数加减混合运算解决实际问题。 3. 参与接力赛，快速计算并说明方法，巩固运算技巧，提升运算速度和准确率。 设计“理货员实战”系列练习，从纠错辨析到方案设计，再到竞赛提升，层层递进，既巩固基础，又拓展应用，同时兼顾趣味性和层次性，避免枯燥的重复计算。。 四、课堂小结：颁发“合格理货员”证书（3分钟） 1. 提问：“作为一名合格的超市理货员，你需要掌握哪些小数加减混合运算的本领？” 2. 引导学生用“我学会了……”的句式总结：运算顺序、简便计算的技巧、解决生活问题的方法。 3. 为全体学生颁发“合格理货员”电子证书，鼓励学生在生活中运用数学知识解决问题。 1.结合情境回顾本节课的知识点，梳理运算顺序和简便计算的要点。 2. 用自己的语言总结收获，分享学习心得。 3. 领取证书，体验学习的成就感，感受数学的实用性。 用颁发证书的形式替代传统小结，呼应导入的招聘情境，让课堂首尾呼应，同时引导学生主动梳理知识，强化学习成就感。 五、作业布置：理货员的周末任务（2分钟） 1. 基础作业：完成教材“练习十八”第1-3题，规范书写计算过程，标注运算顺序或简便计算的依据。 2. 实践作业：周末当一次家庭“理货员”，记录1次家庭购物的小票，用今天学到的知识计算总价和找零，下节课分享。 记录作业要求，明确基础作业和实践作业的任务，课后完成并准备分享。 分层布置作业，基础作业巩固计算能力，实践作业将数学延伸到生活，培养学生的应用意识和实践能力，呼应课堂情境。 板书设计/课堂小结 小数加减混合运算 ——我是超市理货员 1. 运算顺序： 无括号：从左到右依次计算 有括号：先算括号里的，再算括号外的 2. 简便技巧： 加法交换律：a+b+c = a+c+b 减法的性质：a-b-c = a-(b+c) 3. 实战应用： 算总价：7.45+5.8+4.69=17.94（元） 算找零：20-6.45-8.3=5.25（元） 或 20-(6.45+8.3)=5.25（元） 教学反思 本节课以“超市理货员”的情境贯穿始终，将枯燥的计算转化为真实的闯关任务，学生的参与度明显高于传统课堂。大部分学生能掌握小数加减混合运算的顺序，并能根据算式特点选择简便方法，但仍有部分学生在应用减法性质时容易出现符号错误，如将 a-b-c 错误写成 a-(b-c)，说明对减法性质的本质理解不够透彻。后续教学中，可增加“错误辨析”的专项练习，通过对比错例和正例，帮助学生深化对运算定律的理解；同时可设计更多生活化的实践任务，让学生在真实情境中体会简便计算的价值，避免机械套用公式。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $