4.13《看不见的微生物》（教学设计）-2025-2026学年科学五年级下册冀人版

五年级下册科学第四单元《多样的生物》 第13课《看不见的微生物》教学设计 一、设计依据 本课严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》课程理念，紧扣“生物的多样性”核心大概念，立足四大科学核心素养培育要求，以学生生活健康常识为切入点，依托显微镜观察、资料探究、对比辨析、生活实践探究活动，引导学生认识肉眼不可见的微生物，辩证看待微生物对人类的利与害，建立微观生命认知，养成健康生活习惯，落实科学探究、科学思维、健康生活、社会责任全方位育人目标，深度贴合五年级学生认知规律，实现科学知识与日常生活、健康防疫紧密结合。 二、教材分析 本课是冀人版五年级下册《多样的生物》单元第13课，承接前两课宏观植物、微观细胞知识学习，带领学生进入更微小的生命世界，是单元微观生物认知的收官拓展课。 教材以生活卫生习惯为情境导入，用“一只手上附着40多万个微生物”震撼素材引发探究疑问；核心设置三大递进探究环节：①显微镜观察水体微生物，认识微生物类别、形态特点；②多途径搜集资料，探究致病微生物与人类疾病的关联；③辩证梳理微生物利与弊，对比致病菌与致病病毒区别；最后延伸健康防护生活方法，完整构建微生物认知体系。 本课打通宏观生物→细胞→微生物的认知链条，既是细胞知识的延伸应用，也是学生建立辩证看待事物思维、树立公共卫生健康意识的关键一课，为初中微生物、传染病相关知识做好铺垫。 三、学情分析 五年级学生在生活中经常听到细菌、病毒，明白洗手、戴口罩能预防生病，但对微生物没有系统科学概念，不知道微生物包含细菌、真菌、病毒，分不清致病菌与病毒的区别。 学生已经熟练掌握显微镜基本操作，具备玻片制作、显微观察能力，同时拥有访谈、查阅书籍、网络搜集资料的探究能力；但学生极易形成片面认知，普遍认为“所有微生物都是有害、会让人生病”，缺乏辩证看待事物的科学思维。 同时学生贴近防疫、饮食、卫生生活场景，生活经验丰富，非常适合结合生活实例开展小组合作探究，在交流辨析中纠正错误认知，建立全面、科学的微生物认知，养成良好卫生习惯。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道微生物是肉眼无法看见、结构简单的微小生物，包含细菌、真菌、病毒等类别，部分微生物需要电子显微镜才能观察。 2. 明确绝大多数微生物无害，部分微生物会引发疾病，微生物对人类既有危害也有巨大益处，建立辩证认知。 3. 掌握致病菌与致病病毒在体积、形态、生存方式、引发疾病上的核心区别，了解常见传染病与微生物的关联。 4. 知道良好卫生习惯可以阻挡有害微生物入侵人体，守护身体健康。 （二）科学思维目标 1. 能通过显微观察、资料整理，归纳微生物共同特征，发展归纳概括逻辑思维。 2. 能对比分析致病菌与致病病毒的异同点，运用对比辨析思维梳理微生物差异。 3. 能辩证分析微生物与人类的利害关系，不片面看待事物，建立全面客观的科学认知。 （三）探究实践目标 1. 能规范制作池塘水临时装片，熟练使用显微镜观察水中微生物，如实记录观察现象。 2. 能通过访谈、查阅书籍、网络检索多种途径，搜集微生物相关资料，用资料卡、统计图、幻灯片等形式整理呈现探究成果。 3. 小组合作梳理有害微生物防护方法，结合生活实际设计健康生活行为方案。 （四）态度责任目标 1. 乐于参与微观生物探究活动，养成严谨细致、实事求是的科学探究态度。 2. 主动小组合作、交流分享探究成果，认真倾听同伴观点，乐于互助学习。 3. 树立健康生活意识，自觉养成勤洗手、讲卫生、合理饮食等好习惯，远离有害微生物。 4. 感受微生物与人类生活息息相关，尊重多样生命，树立公共卫生安全与社会责任意识。 五、教学重难点 教学重点：认识微生物的种类与特点，辩证理解微生物与人类的利害关系，掌握日常防护有害微生物的健康方法。 教学难点：清晰区分致病菌与致病病毒的生存、结构差异，建立全面辩证看待微生物的科学思维，理解肉眼不可见的微观生命世界。 六、教学准备 （一）教师准备 1. 多媒体课件：微生物显微图片、病毒细菌动画视频、常见传染病案例、发酵食品图片、防疫卫生科普短片。 2. 实验器材：光学显微镜、池塘水/鱼缸水、载玻片、盖玻片、滴管、镊子、吸水纸、临时装片制作工具。 3. 探究材料：微生物资料卡模板、致病菌&病毒对比表格、生活卫生行为记录表。 4. 安全提示素材：取水安全规范、显微镜操作安全须知。 （二）学生准备 1. 课前回忆生活中感冒、肠胃炎等生病经历，搜集1-2种和微生物相关的疾病知识。 2. 预习课本内容，回忆显微镜正确操作步骤。 3. 可提前查阅酿酒、发面、酸奶发酵相关生活常识。 七、教学过程 （一）情境激趣导入，抛出核心问题（6分钟） 师：同学们，我们每天都要洗手、勤剪指甲、勤洗澡，爸爸妈妈和老师总是反复叮嘱我们一定要讲究卫生。大家有没有想过，我们为什么一定要养成这些卫生习惯呢？ 生1：因为手上很脏，会有脏东西，吃进肚子会生病。 生2：不洗手吃东西会拉肚子，会感冒发烧。 师：大家说得都很贴近生活！老师这里有一个惊人的数据：我们一只干干净净的手上，就附着着40多万个微小生物。（出示课本手掌+细菌显微图片）这些东西我们用肉眼完全看不见，摸不到，但是它们真实存在于我们身边，影响着我们的身体健康。 师：它们到底是什么？它们是生物吗？它们只会伤害我们吗？今天，我们就一起走进这个神秘的微观世界，共同学习《看不见的微生物》。（板书课题：看不见的微生物） 师：大家结合生活经验，大胆猜一猜，这些看不见的小东西，都藏在我们身边哪些地方？ 生1：手上、衣服上、桌子上。 生2：水里、空气中、发霉的食物上。 生3：生病的人的身边。 师：大家的生活观察特别仔细！它们无处不在，遍布我们周围的空气、水、食物、皮肤表面。这么微小的生物，我们到底怎样才能看清它们的真面目呢？ 生：用显微镜！ 师：没错！上节课我们刚刚学会用显微镜观察细胞，今天我们就继续借助显微镜，寻找这些看不见的微小生命。 （二）探究活动一：显微镜观察水体微生物，认识微生物特征（14分钟） 师：微生物分布极广，池塘水、鱼缸水中就生活着大量微生物。接下来我们就分组合作，制作池塘水临时装片，用显微镜寻找水中的微生物。首先老师带着大家回顾装片制作步骤，同时强调安全要求： 第一，池塘取水一定要注意安全，不触碰野外深水，不随意伤害水中其他小生物； 第二，严格按照课本步骤：滴管滴水→镊子盖盖玻片，规范操作，避免产生气泡影响观察； 第三，显微镜严格按照之前学习的步骤：安放→对光→观察，双眼同时睁开，慢慢调节准焦螺旋； 第四，小组分工明确：一人滴水制片、一人操作显微镜、一人观察记录、一人交流汇报，人人参与探究。 （教师边讲解边示范临时装片完整制作流程，重温显微镜调光、调焦规范操作要点） 师：现在请各小组领取实验材料，有序开始探究，认真观察视野里有没有移动、形态奇特的微小结构，把你们看到的现象、生物样子完整记录在观察记录单上。 （学生小组合作，制作装片、操作显微镜观察水体微生物，教师全场巡视指导，帮扶操作不熟练、找不到视野的小组，纠正不规范操作，引导学生辨别水中微生物、杂质） 师：探究时间结束，请各小组放下器材，整理好实验桌面。哪个小组先来分享你们的观察发现？ 生1：我们组在显微镜下看到了很多小小的、来回游动的小东西，形状长长的，一直在水里动来动去，肉眼完全看不见。 生2：我们看到了圆圆的、透明的小颗粒，还有细长条状的微小生物，它们会缓慢移动，不是水里的灰尘。 生3：我们一开始看不到，调好光线、慢慢下调镜筒之后，找到了很多微小生命，有的像小球，有的像细丝。 师：同学们观察得特别认真！这些在水中不停活动、肉眼无法看见的微小生命，就是微生物。 师：结合观察和课本知识，谁能总结一下微生物有什么共同特点？ 生：体型特别小，肉眼看不见，结构很简单，到处都有。 师：总结得非常精准！老师补充微生物大家族成员：病毒、细菌、真菌都属于微生物。这里还有一个小知识点：普通显微镜就能看到细菌、真菌，但是病毒体积更小，必须借助高精度的电子显微镜，才能看清它们的样子。（板书：微生物：细菌、真菌、病毒；肉眼不可见，结构简单，分布广泛） 师：大家思考一下，会运动、有生命特征，微生物属于生物吗？ 全班齐答：属于！ 师：非常正确！它们和大树、小草、我们一样，都是有生命的生物体，只是体型微小，生活在我们看不见的微观世界里。 （三）探究活动二：多途径搜集资料，探究微生物的危害（15分钟） 师：既然微生物是有生命的生物，那它们都会让我们生病吗？首先我们先来探究，哪些疾病和有害微生物有关系。课本给大家介绍了两种探究方法：访谈法、查阅资料法。 师：大家回忆生活经历，你得过哪些病？医生说过是什么原因引起的吗？ 生1：我得过病毒性感冒，医生说是病毒引起的。 生2：我吃坏东西拉肚子，得了细菌性痢疾，肚子又疼又拉肚子。 生3：家里有人得过肝炎，说是肝炎病毒导致的。 师：大家都有丰富的生活经历！接下来请4人小组合作，结合课前搜集资料、课本案例，用访谈、查阅归纳的方式，整理：哪些疾病由微生物引起？是什么微生物？有什么症状？最后用资料卡、统计表的形式呈现你们的探究结果。给大家8分钟时间，小组有序讨论、整理汇总。 （学生小组合作交流、梳理资料，梳理病毒性感冒、肝炎、细菌性痢疾、新冠肺炎等疾病，对应致病菌、致病病毒，整理发病症状、传播特点，教师巡视参与小组讨论，引导学生规范归纳信息） 师：时间到，请小组上台分享你们的探究成果。 生1：我们组整理了细菌性痢疾，它是痢疾杆菌引起的，属于细菌，会让人发烧、腹痛、大便带脓血，吃了不干净的食物就容易感染。 生2：我们整理了新型冠状病毒感染，是新冠病毒引起的，会发烧、乏力、干咳、鼻塞拉肚子，传染性特别强，通过飞沫、接触传播。 生3：病毒性感冒、腮腺炎、狂犬病，都是病毒引起的；肺结核是结核杆菌这种细菌引起的。 师：大家搜集整理的内容特别全面！通过全班交流汇总，我们能清晰得出结论：感冒、痢疾、肺炎等很多疾病，都是肉眼看不见的微生物引起的。 师：听到这里，大家是不是觉得微生物全都特别可怕，只会伤害我们人类？ （学生自由发言，大部分学生一开始认为微生物全是有害的） 师：真的是这样吗？大家好好想一想，生活里有没有什么东西，是微生物帮忙做成的？ （四）探究活动三：辩证梳理微生物益处，全面认识微生物（10分钟） 师：请大家小组讨论，结合生活常识，找一找微生物对人类有益的例子，看哪个小组想到的最多。 （学生热烈小组交流，结合饮食、医疗、生活常识分享案例） 生1：我们家里酿酒、酿醋，都是微生物发酵做成的！ 生2：妈妈做馒头、发面包，要用酵母菌，酵母菌就是真菌，属于微生物。 生3：酸奶、泡菜，也是细菌发酵做成的，喝酸奶对我们肠胃很好。 生4：很多疫苗，是灭活、减毒的病毒、细菌做成的，打疫苗能预防生病，保护我们不被有害微生物伤害。 师：同学们太厉害了，一下子找到了这么多有益微生物的例子！老师给大家总结补充： 1. 食品发酵：酵母菌发面、乳酸菌做酸奶、醋酸菌酿醋、霉菌酿酒，都离不开有益微生物； 2. 医药健康：灭活微生物制作疫苗，帮助人体产生抗体，预防传染病；很多抗生素，是真菌产生的，可以杀死致病细菌； 3. 自然循环：微生物分解动植物遗体，让大自然物质循环，滋养土地。 师：现在大家能不能完整说一说，微生物和人类到底是什么关系？ 生：危害人类健康的微生物只是一小部分，绝大多数微生物对人类无害，还有很多微生物对我们人类非常有益！ 师：总结得完美！我们一定要辩证、全面地看待微生物，不能一刀切认为所有微生物都是坏的。（板书：有害：引发疾病；有益：食品发酵、制作疫苗、物质循环） （五）探究活动四：对比辨析致病菌&病毒，讨论健康防护方法（8分钟） 师：同样是让人生病的微生物，致病菌（致病细菌）和致病病毒，它们一样吗？请大家结合课本表格，小组对比它们的体积、形态、生存方式、引发疾病，找一找二者相同点和不同点。 （学生小组合作，对比表格梳理知识点，交流辨析二者区别） 师：谁来分享你们对比出的结果？ 生1：细菌比病毒大，细菌用普通光学显微镜就能看到，病毒更小，必须用电子显微镜。 生2：细菌可以自己独立活着、分裂繁殖；病毒不能自己生存，必须寄生在其他生物细胞里才能活下去。 生3：它们形状不一样，细菌有球状、杆状、螺旋状；病毒形态更多样。它们都会引发人类传染病。 师：辨析得非常清晰！分清二者区别，我们就能更好地预防疾病。那结合今天所有知识，小组讨论：怎样做才能避免有害微生物侵入我们身体，让自己更健康？ 生1：勤洗手、勤洗澡、勤剪指甲，讲究个人卫生。 生2：不吃生冷、不干净的食物，饭前便后洗手，不吃过期发霉食物。 生3：传染病高发期出门戴口罩，不随地吐痰，保持环境通风。 生4：加强体育锻炼，增强身体抵抗力；按时接种疫苗。 师：大家总结的防护方法全都贴合生活、科学有效！讲究卫生、健康饮食、锻炼强身、佩戴口罩、接种疫苗，都能帮我们挡住有害微生物，守护身体健康。这些好习惯，我们一定要坚持做到。 （六）全课小结，拓展延伸（4分钟） 师：同学们，一节课马上结束了，谁来和大家分享，今天你都收获了哪些科学知识？ 生1：我知道了微生物包括细菌、真菌、病毒，肉眼看不见，到处都存在。 生2：我明白了微生物不是全都有害，很多微生物能帮我们做酸奶、馒头、酿酒，还能制作疫苗。 生3：我分清了细菌和病毒不一样，细菌能独立生存，病毒必须寄生在细胞里。 生4：我知道了勤洗手、讲卫生，就能预防有害微生物让我们生病。 师：大家收获满满！看不见的微生物遍布我们整个世界，它们是多样生物家族重要的一员。微小的它们，既能威胁我们健康，也能造福我们生活。希望大家课后继续观察生活，发现更多微生物的秘密，坚持养成良好卫生习惯，健康快乐成长。同时可以查阅资料，找找生活里还有哪些微生物的妙用，下节课和同学们分享。 八、板书设计 看不见的微生物 1. 微生物家族：细菌、真菌、病毒 特点：肉眼不可见、结构简单、分布广泛 2. 微生物与人类 有害：引发感冒、痢疾、肺炎等传染病 有益：食品发酵（酸奶、馒头、酒、醋）、制作疫苗、自然物质循环 3. 致病菌 VS 致病病毒 细菌：体积较大，光学显微镜可见，可独立生存 病毒：体积极小，电子显微镜可见，必须寄生生活 4. 健康防护：勤洗手、讲卫生、健康饮食、戴口罩、强锻炼、接种疫苗 九、教学反思 （一）课堂亮点 1. 全程紧扣2022新课标素养要求，探究环节层层递进。从显微观察微观生命，到资料探究微生物危害，再到辩证梳理微生物益处、对比辨析病毒细菌差异，贴合学生认知规律，全方位锻炼学生观察探究、归纳对比、辩证科学思维，深度落实四大核心素养。 2. 深度贴合现实生活，科学紧密联系日常健康。全程结合洗手防疫、饮食安全、感冒生病、发酵美食等学生熟悉的生活场景，把抽象微观知识变成看得见、用得上的生活常识，学生代入感极强，学习兴趣高涨，同时落实健康生活、社会责任德育目标。 3. 充分凸显学生课堂主体地位，完整落实小组合作、生生交流、师生互动。每一个探究环节都以小组讨论、分享汇报为主，教师只做引导点拨，学生自主建构知识体系，养成严谨求实、乐于合作的科学探究态度。 4. 精准突破认知误区，纠正学生“所有微生物都有害”片面想法，帮助学生建立全面、辩证看待事物的科学思维，落实科学本质教育。 （二）存在不足 1. 水体微生物显微观察环节，部分学生分辨不出微生物与水中杂质，观察效率较低，对微观动态生命感知不够直观。 2. 致病菌与病毒对比环节，知识点较为抽象，部分学生对“寄生生活”概念理解不透彻，无法清晰区分二者生存差异。 3. 课后拓展延伸不足，学生对有益微生物在环保、医药方面的应用了解较浅，课堂时间有限，生活实践探究没有充分展开。 （三）改进方向 1. 课前提前准备染色池塘水装片，搭配微生物高清动画视频，帮助学生快速区分生物与杂质，降低显微观察难度，加深微观生命直观认知。 2. 用生活化比喻讲解“寄生”概念，搭配病毒入侵细胞动画短片，把抽象知识具象化，帮助学生轻松理解细菌与病毒核心区别。 3. 布置长期课后实践任务：观察家里发面、做酸奶过程，记录微生物发酵变化；制作家庭卫生防疫小贴士，把课堂科学知识延伸到日常生活，持续巩固健康习惯，深化生命观念与社会责任素养。 4. 优化课堂时间分配，精简教师讲解时长，给学生更多交流、辨析、探究时间，让小组合作探究更充分、更深入。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $