3.8《雨水侵蚀地表》（教学设计）-2025-2026学年科学五年级下册冀人版

五年级下册科学第三单元《地表缓慢变化》 第8课《雨水侵蚀地表》教学设计 一、设计依据 本教学设计严格依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心理念，聚焦“地球系统”核心概念，以“探究实践”为主要学习方式，落实“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四维核心素养目标。通过情境创设、模拟实验、讨论交流、应用拓展等环节，引导学生主动探究雨水对地表的侵蚀作用，理解地表缓慢变化的成因，建立科学知识与现实生活的联系，培养学生的科学探究能力与社会责任感。 二、教材分析 本课是冀人版小学科学五年级下册“地表缓慢变化”单元的核心课时，以“雨水侵蚀地表”为探究主题，承接学生对地球表面形态的初步认知，为后续学习风蚀、冰川侵蚀等地表变化形式奠定基础。教材以“情境与问题”“探究与发现”“应用与拓展”为结构主线： 1. 情境与问题：以“大雨过后地面出现沟壑”的生活现象引发学生思考，提出核心探究问题。 2. 探究与发现：通过“流动的雨水对地表的影响”模拟实验，引导学生观察、记录实验现象，分析雨水侵蚀地表的过程，并推想黄土高原沟壑地貌的成因。 3. 应用与拓展：结合强降雨带来的灾害，引导学生认识雨水侵蚀的危害，建立科学与生活的联系。 教材内容贴近学生生活，注重通过模拟实验培养学生的探究能力，同时结合真实地貌与自然灾害案例，强化学生对科学知识的应用与迁移，符合五年级学生的认知特点。 三、学情分析 五年级学生已经学习了地球表面的基本形态，对河流、山地、平原等地形有直观认知，具备一定的观察、分析和小组合作能力。他们对“大雨过后地面变沟壑”的现象有生活经验，但尚未建立“雨水侵蚀”的科学概念，难以理解“流动的水如何改变地表形态”这一过程。 学生对模拟实验兴趣浓厚，乐于动手操作，但在实验设计、变量控制、现象记录与分析方面仍需教师引导。同时，学生对自然灾害的认识多停留在感性层面，缺乏对其成因与危害的科学理解，需要通过案例分析，建立科学知识与现实生活的联系，培养防灾减灾意识。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道雨水和径流会把地表的泥土带走，使地表受到侵蚀，了解雨水侵蚀地表的过程与主要影响因素。 2. 理解黄土高原沟壑纵横的地貌是长期雨水侵蚀作用的结果，认识雨水侵蚀是地表缓慢变化的重要原因之一。 3. 了解强降雨带来的山洪、泥石流等灾害，知道雨水侵蚀对人类生活和自然环境的影响。 （二）科学思维目标 1. 能基于生活现象和模拟实验现象，分析、推理雨水侵蚀地表的过程，发展分析与推理能力。 2. 能通过对比实验现象，总结雨水侵蚀的特点，建构“雨水侵蚀地表”的概念模型，发展模型建构与逻辑思维能力。 3. 能结合实验结果，推想黄土高原地貌的成因，发展迁移应用与科学解释能力。 （三）探究实践目标 1. 能小组合作完成“雨水侵蚀地表”模拟实验，规范操作实验器材，观察、记录实验现象。 2. 能通过讨论交流，分析实验现象，得出实验结论，并用科学的语言描述雨水侵蚀地表的过程。 3. 能搜集强降雨灾害的相关资料，了解雨水侵蚀带来的危害，提升信息搜集与处理能力。 （四）态度责任目标 1. 对地表变化现象保持好奇心和探究热情，乐于参与模拟实验和小组合作，培养实事求是的科学态度。 2. 认识到雨水侵蚀的危害，树立保护土壤、防止水土流失的意识，增强防灾减灾的责任感。 3. 感受自然力量对地表的塑造作用，体会科学与生活的密切联系，培养热爱自然、尊重自然的情感。 五、教学重难点 教学重点 1. 通过模拟实验，理解雨水和径流对地表的侵蚀作用，掌握雨水侵蚀地表的过程。 2. 能结合实验现象，推想黄土高原沟壑地貌的成因，建立“雨水侵蚀”的科学概念。 教学难点 1. 理解模拟实验中“雨水”“径流”与真实自然现象的联系，建构科学的模拟实验模型。 2. 认识雨水侵蚀的长期过程，理解地表变化是缓慢的、持续的，建立“动态变化”的认知。 六、教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（包含大雨后沟壑地貌、黄土高原景观、山洪灾害等图片/视频）、实验器材（水槽、托盘、塑料瓶、土壤、小石子、木块、喷壶等）、实验记录单、板书卡片。 2. 学生准备：课前搜集强降雨灾害的相关资料、课本、铅笔、笔记本。 七、教学过程 （一）情境导入，提出问题（5分钟） 师：同学们，上课！ 生：老师好！ 师：请坐。同学们，我们生活的地球表面有很多壮美的景观，有连绵起伏的山峦、奔腾不息的江河，还有一望无际的平原（播放课件：黄山、沙漠、黄河、溶洞景观图片）。大家有没有想过，这些景观是怎样形成的？地球表面又在发生着怎样的变化呢？ 生：可能是地震、火山爆发形成的？ 生：或者是风吹、雨淋形成的？ 师：大家的猜测都很有道理！今天，我们就来探究其中一种力量——雨水，看看它是怎样让地表发生缓慢变化的。我们先来看一组图片（播放课件：大雨过后地面出现沟壑的图片）。请大家仔细观察，这些地面和平时有什么不一样？ 生：地面上出现了很多一道一道的沟，还有泥土被冲跑了。 师：没错！大雨过后，地面上经常会出现这样的沟壑。那大家想一想，这些沟壑是怎样形成的呢？ 生：可能是雨水冲出来的？ 生：雨水流的时候，把泥土带走了，就形成了沟。 师：大家的猜测都指向了雨水！那雨水真的能把泥土冲走，让地表发生变化吗？这就是我们今天要探究的问题——雨水侵蚀地表（板书课题：雨水侵蚀地表）。 （二）探究与发现：模拟雨水侵蚀地表实验（20分钟） 1. 明确实验目的与材料 师：为了探究雨水对地表的影响，我们来做一个模拟实验。首先，谁来说说，这个实验要模拟什么自然现象？ 生：模拟下雨，看看雨水对地表有什么影响。 师：说得很对！我们要模拟“下雨时，雨水和流动的水对地表的影响”。大家看，老师给每个小组准备了这些实验材料（出示实验材料：水槽、托盘、塑料瓶、土壤、小石子、木块、喷壶）。谁能来说说，这些材料分别可以模拟什么？ 生：土壤可以模拟地面，塑料瓶和喷壶可以用来模拟下雨，托盘里的小景观可以模拟真实的地表。 师：非常棒！我们可以用土壤、小石子、木块在托盘中模拟真实的地表，用喷壶或扎了小孔的塑料瓶挤压出水，模拟下雨。那大家想一想，实验中我们要观察什么现象？ 生：观察土壤有没有变化，比如有没有被冲出沟来，泥土有没有被冲走。 生：还要观察流到水槽里的水是什么样子的。 师：没错！实验中，我们要重点观察两个现象：一是托盘中的土壤（地表）发生了什么变化；二是流到水槽里的水是什么样的。现在，请大家看课本第22页，明确实验方法。 2. 小组合作，制定实验方案 师：请大家以4人小组为单位，讨论实验步骤，明确小组分工。我们的分工可以这样安排：操作员、观察员、记录员、材料员，每个同学都要参与实验过程。 （学生小组讨论，制定实验方案，教师巡视指导，引导学生明确实验步骤：①在托盘中用土壤、小石子、木块制作小景观；②将托盘斜放在水槽里；③用喷壶或塑料瓶向土壤上喷水，模拟下雨；④观察并记录实验现象） 师：哪个小组来分享你们的实验方案？ 生（小组代表）：我们的实验步骤是：第一步，先在托盘里用土壤堆成一个斜坡，放上小石子和木块，模拟真实的地面；第二步，把托盘斜着放在水槽里，让托盘的一端高、一端低；第三步，用喷壶对着土壤喷水，模拟下雨；第四步，观察土壤的变化和流到水槽里的水的样子，把现象记录下来。 师：这个方案非常完整！大家在实验的时候，要注意什么呢？ 生：要注意安全，不要把水洒到外面。 生：要分工合作，一个人喷水，其他人观察，记录员要及时记录。 生：如果现象不明显，可以多喷几次水，或者调整喷水的力度。 师：大家说得都很关键！老师再补充几点注意事项：①实验时，托盘要放稳，防止水洒出来；②喷水时，不要对着一个地方猛喷，尽量模拟自然下雨的状态；③实验结束后，整理好实验器材，把桌面擦干净。现在，请大家开始实验！ 3. 学生分组实验，观察记录现象 （学生分组实验，教师巡视指导，参与小组讨论，引导学生细致观察：①土壤表面是否出现沟壑；②沟壑的深浅、走向；③被冲走的泥土的多少；④水槽里的水是否变浑浊，有没有泥沙沉淀） 师：老师看到大家都完成了实验，现在请小组内交流一下，你们观察到了哪些现象？ （学生小组内交流实验现象，教师倾听学生的描述，引导学生用规范的语言表达） 4. 汇报交流，分析实验现象 师：哪个小组愿意来分享你们的实验现象？ 生1（小组代表）：我们小组发现，喷水之后，土壤表面出现了很多一道一道的小沟，水顺着沟往下流，把泥土都冲跑了，流到水槽里的水变成了浑黄色，里面有很多泥沙。 师：说得很清楚！那这些小沟是怎么形成的呢？ 生1：雨水落在土壤上，汇集成水流，水流顺着斜坡往下流，就把泥土冲跑了，时间长了，就形成了沟。 师：没错！我们把这种流动的水叫做“径流”，径流在流动的过程中，会把地表的泥土带走，这个过程就是“侵蚀”。那大家再想一想，为什么有的小组冲出的沟深，有的小组冲出的沟浅？ 生2：可能是喷水的力度不一样，水喷得大的，冲出来的沟就深；水喷得小的，沟就浅。 生3：还有可能是土壤的紧实度不一样，松散的土壤更容易被冲走，沟就深；紧实的土壤不容易被冲走，沟就浅。 师：大家分析得非常到位！雨水的大小、土壤的结构、地表的坡度，都会影响侵蚀的程度。那我们能得出什么实验结论呢？ 生：雨水和径流会把地表的泥土带走，使地表受到侵蚀，形成沟壑。 师：说得非常正确！雨水和径流对地表有侵蚀作用，会改变地表的形态。 5. 迁移应用，推想黄土高原地貌成因 师：大家看这张图片（播放黄土高原沟壑纵横的图片），这是我国的黄土高原，大家发现它的地表和我们实验中被雨水冲刷的土壤有什么相似之处？ 生：都是一道一道的沟壑，看起来很像。 师：没错！那大家结合我们的实验结果，推想一下，黄土高原沟壑纵横的地表是怎样形成的？和你的小组成员说一说。 （学生小组讨论，教师引导学生结合实验现象和黄土高原的特点分析） 生：黄土高原的土壤比较松散，而且那里经常下大雨，雨水和径流长期冲刷，把泥土带走了，就形成了很多沟壑。 师：说得非常棒！黄土高原的黄土土质疏松，加上长期的雨水侵蚀，经过千百年的时间，就形成了今天沟壑纵横的地貌。雨水侵蚀虽然缓慢，但力量却非常大，它能在漫长的时间里，一点点改变地表的形态。 （三）应用与拓展：认识强降雨带来的灾害（10分钟） 师：雨水侵蚀不仅会改变地表形态，还会给我们的生活带来危害。请大家看这些图片（播放山洪、泥石流、冲毁房屋的图片/视频），这些灾害是什么引起的？ 生：是强降雨引起的，下大雨的时候，山上的泥土和石头被雨水冲下来，就形成了山洪、泥石流。 师：没错！强降雨是我国主要的气象灾害之一。当某一地区连降暴雨时，雨水会大量汇集，形成山洪、泥石流，冲毁房屋、淹没农田、冲垮道路，给人们的生命和财产带来严重的危害。课前大家搜集了强降雨灾害的资料，谁来分享一下你了解到的情况？ 生1：我了解到，2023年河北发生了特大暴雨，引发了山洪，很多村庄被淹没，道路被冲毁，造成了很大的损失。 生2：我了解到，泥石流会把山上的树木、泥土、石头都冲下来，破坏房屋和农田，还会造成人员伤亡。 师：大家搜集的资料都很有价值！那大家想一想，我们可以做些什么来减少雨水侵蚀带来的危害呢？ 生：多植树造林，树木的根可以抓住泥土，防止水土流失。 生：在山坡上修建梯田，减少地表的坡度，让水流的速度变慢。 生：修建水库和堤坝，把洪水拦住，防止山洪爆发。 师：大家的想法都非常好！植树造林、修建梯田、修建水利工程，都是防止水土流失、减少雨水侵蚀危害的有效方法。保护土壤，防止水土流失，其实就是保护我们自己的家园。 （四）全课小结（3分钟） 师：同学们，今天这节课，我们一起探究了雨水侵蚀地表的秘密，谁能来说一说，你今天有哪些收获？ 生1：我知道了雨水和径流会侵蚀地表，把泥土带走，形成沟壑。 生2：我通过做实验，看到了雨水侵蚀土壤的过程，理解了黄土高原沟壑地貌的成因。 生3：我还知道了强降雨会带来山洪、泥石流等灾害，我们要保护土壤，防止水土流失。 师：大家的收获都很多！总结一下，雨水和径流对地表有侵蚀作用，会改变地表的形态，这种变化虽然缓慢，但影响深远。同时，强降雨带来的侵蚀也会给人类带来灾害，我们可以通过植树造林、修建水利工程等方式，减少雨水侵蚀的危害，保护我们的家园。 （五）板书设计 雨水侵蚀地表 模拟实验：雨水对地表的影响 现象：土壤被冲出沟壑、水流变浑浊（含泥沙） 结论：雨水和径流会侵蚀地表，带走泥土，改变地表形态 黄土高原地貌成因 长期雨水侵蚀 + 土质疏松 → 沟壑纵横 雨水侵蚀的危害与防治 危害：山洪、泥石流、冲毁农田/房屋 防治：植树造林、修建梯田、水利工程 （六）教学反思 本节课以“情境导入—模拟实验—迁移应用—拓展延伸”为主线，落实了新课标探究式学习的要求，通过模拟实验让学生直观感受雨水侵蚀地表的过程，发展了学生的探究实践能力和科学思维，同时结合真实地貌和自然灾害案例，强化了科学与生活的联系，培养了学生的防灾减灾意识和社会责任感。 教学过程中，模拟实验环节学生参与度高，能积极动手操作、观察记录，大部分学生能通过实验现象得出“雨水侵蚀地表”的结论，并能推想黄土高原地貌的成因，体现了探究的实效性。小组合作分工明确，师生交流、生生交流充分，学生的表达能力和合作能力得到了锻炼。 但教学中也存在一些不足：部分学生在实验中喷水力度控制不当，导致实验现象差异较大，影响了对侵蚀影响因素的分析；少数学生对“侵蚀”的概念理解不够深入，难以区分“雨水冲刷”和“侵蚀”的区别。在今后的教学中，可以增加不同喷水力度、不同土壤类型的对比实验，引导学生探究影响侵蚀程度的因素；同时，通过动画演示雨水侵蚀的完整过程，帮助学生理解“侵蚀是长期、持续的过程”，深化对概念的理解。此外，还可以组织学生开展“校园水土流失调查”实践活动，让学生在真实情境中探究防治水土流失的方法，进一步强化科学与生活的联系，提升学生的实践能力和社会责任感。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $