Unit 3 Comics and animation 第4课时 Section 2 (Grammar) 教学设计-2025-2026学年沪教版八年级英语下册

Unit 3 Comics and animation 第4课时 Section 2 (Grammar) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（2024）八年级下册 授课题目 Unit 3 Comics and animation Section 2 (Grammar) 课时 第4课时（共8课时，本课为第4课时） 课型 语法课 课题 The Present Simple Passive（一般现在时的被动语态） 教材对应页码 第40—42页 【单元语法定位】 本单元的语法板块聚焦三大核心语法点：一般现在时的被动语态、祈使句、It作形式主语结构与形容词+enough+不定式结构（本单元Grammar板块内容较多，根据教材第40—42页的编排，建议将祈使句、It作形式主语等语法内容安排在第5—6课时结合口语与写作板块进行语境化教学，本课时集中攻克一般现在时的被动语态）。一般现在时的被动语态是学生在本单元首次系统接触被动语态，是后续学习其他时态被动语态的基础支架。本课时作为专项语法课，旨在帮助学生在漫画与动画主题语境中理解被动语态的概念，掌握一般现在时被动语态的结构、用法与变换规则，并能准确运用于实际交际与写作。 本课时语法知识为后续的写作板块（创作漫画脚本，描述连环画制作流程）和项目展示提供核心语言支撑。本单元语法学习的愿景是：以“语言规律”解码“视觉叙事”——让学生不仅学会用被动语态描述“动漫如何被创作”，更能在此过程中理解文化如何“被记忆”；用语言赋能创作，借语法触摸文化。 二、语篇研读 语法讲解部分语篇： 分析维度 内容阐释 What 通过主动句与被动句的对比例句，呈现一般现在时被动语态的结构（am/is/are+过去分词）及用法。例句围绕动画制作场景（如角色手绘、背景绘制、数字工具使用等）展开，贴近单元主题。 Why 通过动画制作的真实语境导入被动语态，使学生感知“动作承受者作主语”这一核心概念，理解被动语态在强调动作对象而非执行者时的语用功能。 How 以对比呈现（主动句 vs 被动句）的方式清晰展示结构差异；通过一系列递进式练习（识别—填空—转换—运用），引导学生逐步内化语法规则。 阅读语篇——连环画：中国的漫画书（Lianhuanhua: the Chinese comic books） 分析维度 内容阐释 What 语篇介绍中国传统艺术形式连环画（Lianhuanhua）的发展历史与艺术特色。连环画始于20世纪初，融合了中国传统绘画与文字叙事，在20世纪中叶广为流行。该语篇大量使用了一般现在时的被动语态来描述连环画的制作特点（如The story is often written by famous authors. / The pictures are painted in great detail.），为学生在真实语境中感知和理解被动语态提供了丰富的语言输入。 Why 通过连环画这一中国传统艺术形式，让学生在语篇中反复接触被动语态，理解其语用功能（突出作品本身而非创作者）。同时让学生了解连环画在传播中国文化中的作用，增强文化自信与文化认同感。 How 语篇采用“总—分—总”说明文结构，语言简洁明了，句中大量穿插被动语态句式。通过“阅读—划出—讨论—归纳”的任务链设计，引导学生自主发现语法规律。 三、学情分析 维度 描述 已有基础 学生在第1—2课时已经完成了关于中国动画发展历史的阅读输入，掌握了动画、剪纸、皮影戏等核心词汇；在第3课时完成了漫画制作流程的听力输入，对“如何制作一部动画/漫画”已有感性认识。学生在小学和七年级阶段已经系统学习了一般现在时的主动句式和常见动词的过去分词形式（不规则动词表七年级已初步接触），对句子基本成分（主语、谓语、宾语）有初步了解。学生对被动语态在中文语境中有天然感知（如“作业被完成了”），但英语被动语态的系统认知尚未建立。 存在问题 1. 对“语态”概念较为陌生，不清楚何时需要用被动语态。2. 过去分词的拼写容易出错（尤其是不规则动词）。3. 主动语态转换为被动语态时，容易出现语序错误、be动词遗漏或人称数不一致等问题。4. 对“by+动作执行者”在被动句中的位置和必要性把握不准。5. 分不清被动语态和系表结构（如The book is interesting vs The book is read）。 发展需求 需要理解“被动语态”的概念及其在英语交际中的语用功能；需要掌握一般现在时被动语态的结构和肯定、否定、疑问句型转换；需要积累常见动词的过去分词形式，强化不规则动词表的记忆；需要掌握主动句转换为被动句的基本步骤；需要将语法知识迁移到描述动画/漫画制作流程的真实语境中，实现“学以致用”。 四、核心素养目标 素养维度 教学目标（本课时） 语言能力 掌握一般现在时被动语态的结构：am/is/are + 过去分词。能够准确区分主动句与被动句，理解被动语态的语用功能（强调动作承受者或执行者不明确）。能够正确完成主动句与被动句的转换。能够在漫画/动画主题语境中运用被动语态描述制作流程，做到结构正确、表达自然。 学习能力 通过“观察—发现—归纳—运用”的探究式学习路径，自主总结语法规则。运用思维导图等工具构建语法知识体系，培养自主学习能力。在小组合作中提升互助学习和知识迁移能力。 思维品质 通过对比分析主动句与被动句的形式差异和语用功能，培养语言分析和逻辑思维能力。通过语篇阅读中被动语态的辨认与分析，培养语境感知能力和归纳推理能力。 文化意识 通过连环画语篇的学习，了解中国传统艺术形式连环画的历史与文化价值，增强文化自信与认同。在语言学习中渗透文化传承意识，感受传统文化的魅力。 五、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 一般现在时被动语态的结构：am/is/are + 过去分词。2. 主动语态与被动语态的语义区别及语用功能。3. 将主动句转换为被动句的基本步骤。4. 在连环画/动画主题语境中正确识别和运用被动语态。 教学难点 1. 过去分词的正确拼写，尤其是不规则动词的过去分词形式。2. 被动语态中主谓一致（be动词需与主语人称和数保持一致）。3. 主动转被动时的语序调整及宾语变主语的规则。4. 被动语态与系表结构的区分（“动作” vs“状态”）。5. “by+动作执行者”在被动句中何时可省略。 六、教学方法 任务型教学法、探究式语法教学法、归纳法、对比分析法、合作学习法、英语学习活动观。 七、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件（含动画制作图片、主动/被动句对比表、过去分词变化表、动词分类卡片） 教具 语法卡片（主动句/被动句句型卡片）、连环画文本打印件（每人一份）、语法归纳思维导图框架 八、教学过程 Step 1: Lead-in 情境导入 (6 mins) Activity 1: 主题回顾——从中国动画到连环画 1. 教师展示Unit 3主阅读语篇中中国动画的经典作品图片（《大闹天宫》《小蝌蚪找妈妈》《哪吒之魔童降世》等），引导学生用学过的核心词汇进行简单描述： “What art forms were used in these animations?”（paper-cutting, ink-wash painting, etc.） “Who drew the characters of Havoc in Heaven?”（Artists did.） 2. 教师呈现主动句： Artists drew the characters of Havoc in Heaven by hand. Millions of people love Chinese animations. 3. 教师引导学生过渡到本节语法主题：“Today we will also learn about another traditional art form in China — Lianhuanhua (comic books). Let’s see how they are made and how we can talk about them in English.” Step 2: Grammar Discovery — Present Simple Passive 语法探究 (12 mins) Activity 1: 情境呈现——动画制作流程中的被动句 1. 教师呈现教材第40页Grammar板块的例句，围绕动画电影制作流程展开： 主动句 被动句 Artists draw the characters. The characters are drawn by artists. People love animated films. Animated films are loved by people. Computers create the special effects. The special effects are created by computers. 2. 教师追问：“Why do you think the writer chooses the passive voice in the second column? What does the writer want to emphasize?” 3. 学生自主感知两组句式中强调对象的差异。 Activity 2: 自主探究——归纳结构规律 1. 教师引导学生观察上述被动句，圈出共同结构成分，尝试归纳： 例句 主语 be动词 过去分词 介词短语 Characters are drawn by artists. Characters are drawn by artists Films are loved by people. Films are loved by people Effects are created by computers. Effects are created by computers 2. 教师鼓励学生将主动句机械转述为被动句，并观察主动宾语在被动句中如何变成主语、主动主语如何变成介词by短语的宾语。 3. 学生小组讨论：总结一般现在时被动语态的构成—— am/is/are + 过去分词 肯定句：主语 + am/is/are + 过去分词 (+ by...) 否定句：主语 + am/is/are + not + 过去分词 (+ by...) 一般疑问句：Am/Is/Are + 主语 + 过去分词 (+ by...)？ Activity 3: 何时使用被动语态——语用功能归纳 教师在巡视讨论、引导归纳后，系统补充三个核心使用场景： 1. 动作执行者不明确或无需强调：如Pencils are used to draw frames. 2. 想要强调动作的承受者，而非执行者：如The film Ne Zha is loved by millions of people. 3. 用于说明文中的客观陈述：在描述流程时（如连环画的创作方式、动画的制作步骤）更显权威与普遍性。 Activity 4: “语法磁贴”——动手拼结构 1. 教师准备写有主语、be动词、过去分词、宾语（by短语）的卡片，请学生分组计时速拼成完成被动句： Characters—are—drawn—by artists Pigsy Eats Watermelon—was—made—as one of the first paper-cutting animations 2. 教师借助这一活动，让学生直观感知被动语态的前后成分位置顺序。 Activity 5: 语法游戏·竞赛巩固 开展关于主动语态与被动语态判断的快速抢答游戏： 1. 教师快速呈现句子，学生举手抢答判断其属于主动句（Active,A）还是被动句（Passive,P）： “People all over the world love comic strips.”（A） “Comic strips are loved by people all over the world.”（P） “Animators draw cartoon characters.”（A） “Cartoon characters are drawn by animators.”（P） 2. 教师引导学生总结：主动句突出动作的执行者，被动句强调动作的承受者；在说明文和科技类文本中被动语态的使用频率更高，体现客观性。 Activity 6: 主动转被动——四步转换法 1. 教师归纳主动转被动的四步转换法： ① 原句宾语变主语（人称、数有变，变为宾格后再转主格） ② 谓语改为“be + 过去分词”（be动词与原句时态一致，人称和数与新主语一致，变化后可集体大声齐读） ③ 原句主语改为“by + 宾语”（人称变宾格） ④ 其余成分（如状语）保持不变 2. 例题演示：Peoples for over 100 years. → Chinese animation has been loved...（此时调为一般现在时）。本环节教师可结合学生出现的典型错误进行实例纠偏，加深印象。 设计意图：通过任务情境例句自然过渡，引导学生自主观察语法现象，培养“规则由归纳而来”的学习习惯。句型对比表格直观呈现结构差异，将机械语法知识立体化。磁贴活动和快节奏游戏在轻竞争中巩固语法成分，让学生在轻松氛围中掌握基本转换技能。 Step 3: Reading — Passive Voice in Context 语境研读 (10 mins) 教材阅读内容来源：Grammar板块配套语篇“连环画：中国的漫画书（Lianhuanhua: the Chinese comic books）”。详细页号及练习题按教材第41页实际内容进行任务设计。 Activity 1: 快速阅读——感知全文，划出被动句 1. 学生快速阅读教材第41页语篇“连环画：中国的漫画书”，用笔划出文中所有一般现在时被动语态的句子。 2. 教师提问引导学生关注文中被动句的语用功能： “Why does this passage use the passive voice?”（Because it focuses on the comic books and how they are made。） Activity 2: 填空与结对练习——教材第42页活动2 1. 学生独立完成教材第42页活动2的填空练习（用所给动词的正确形式填空，注意一般现在时被动语态）。 2. 同桌交换核对答案，教师讲解共性问题答案和易错点。 Activity 3: 小组讨论——被动语态的语用功能 1. 学生4人一组，讨论以下问题： “In this passage, does the writer choose active or passive voice when mentioning the artists? Why？” “When we talk about how something is made or created, which voice is more suitable?” 2. 引导结论：当我们在说明文或科普类文体中介绍事物的制作流程或客观特点时，被动语态适用于将焦点放到所描述事物本身，体现出完全客观的陈述态度。 Activity 4: 正误判断与主谓一致专项训练 1. 教师准备几条被动语态误例句（如“Draw the cartoons each week.”“The beautiful stories is love by children.“），学生起立抢答并进行即时纠错。 2. 在此过程中强化be动词需与主语在人称和数上保持一致，主语单数用is/主语复数用are /主语第一人称用am。 设计意图：真实语境中接触和识别被动语态，通过任务驱动帮助学生从“辨认”走向“理解语用功能”。利用连环画这一传统文化载体，实现语言学习与文化浸润的有机统一。即时纠错练习聚焦高频错误，夯实语言准确度。被动句在说明文的客观性特征帮助学生认识语法的交际功能。 Step 4: Practice — Layered Grammar Exercises 分层巩固 (9 mins) 分层适配建议：本环节练习题可以按基础层（全体必做）、提升层（多数学生）、挑战层（学有余力）设计，教师可灵活选用，确保每位学生在最近发展区都能获得有效提升。 Task 1: 基础填词——用am/is/are+过去分词完成句子 教师提供一组连介绍“漫画创作步骤”的句子，学生填写正确的被动语态形式，完成后可请2位同学朗读并集体核对： 1. The frames ______ (draw) first by comic artists. 2. Speech bubbles ______ (add) later to show what the characters say. 3. Captions ______ (use) to describe a change of time or place. 4. Colors ______ (apply) to make the pictures lively. Task 2: 提升转换——主动句变被动句（以漫画制作流程为例） 1. Artists draw the characters by hand. → The characters ______ ______ by artists. 2. Writers create the storylines. → The storylines ______ ______ by writers. 3. Computers colour some parts of the comic. → Some parts of the comic ______ ______ by computers. Task 3: 挑战纠错——病句诊断练习 1. The frames is draw by hand. → The frames ______ drawn by hand.（are） 2. The characters are painted with great careful. → The characters are painted with great ______.（care） 3. Dialogues is add by the letterers. → Dialogues ______ ______ by the letterers.（are added） 4. Comics is love by people of all ages. → Comics ______ ______ by people of all ages.（are loved） Task 4: 语法与写作衔接——图文配对写作 1. 教师呈现一张漫画制作步骤图片或六格流程图（每格下方标有动词原形，如write ideas / draw rough sketches / add speech bubbles等）。 2. 学生两人一组选择其中2—3个步骤，用结构相同但表达完整的被动句描述，例如：“First, ideas are written by the writer. Second, rough sketches are drawn by the artist.” 3. 写完后每组挑选一位代表上台朗读一句，教师鼓励小组间相互评分（准确度、流利度、内容完整性）。 设计意图：分层练习遵循“词汇→句子→语篇”的认知进阶规律，通过不同难度层次的任务设计，兼顾全体学生的掌握情况，同时帮助教师精准定位学生个体的能力差距。第四题图文配对用简单的动原配图方式激活学生输出，提升语言与思维的综合度。 Step 5: Production — Creative Application in Comic/Manga Context 综合运用 (6 mins) 项目衔接说明：本环节为第7—8课时的单元项目“漫画创作”提供前期操练，帮助学生将语法技能顺利迁移至单元终期项目实践。 Activity 1: 情境话题讨论——“Creatathon创意谈” 1. 教师给出若干开放性强的问题，引导学生充分辩论在创作过程中哪些部分更多依赖于团队，哪些部分适合用被动语态描述： “What is the most important part of making a comic？ Who is responsible for drawing the frames？” “Why might a creator choose not to mention who did the colouring and use passive voice instead【‘Colours are added later.’】？” “What do you think is the hardest part of comic creation？ Can this step be done by different people？ If so, how？” 2. 鼓励学生在回答中使用一般现在时被动语态，教师给予即时的句型引导。 Activity 2: 场景运用——连环画的创作过程 “Step 1: The writer ______ (decide) the main idea for the story.” “Step 2: The story ______ (break) into several picture frames.” “Step 3: The characters ______ (draw) by the artist according to the storyboard.” “Step 4: Speech bubbles ______ (add) to show what the characters say.” 学生完成后，教师核对答案（is decided、is broken、are drawn、are added），鼓励学生尽量用被动语态完整表述。 设计意图：话题讨论环节打通从语法专项知识到真实交际的“最后一公里”，图文配对写作和造句任务为单元终期项目“漫画创作”进行必要的语言预演。 Step 6: Summary & Emotional Sublimation 总结与情感升华 (4 mins) 1. 知识总结 学生自主构建语法思维导图，梳理一般现在时被动语态的知识体系： 结构 用法 转换要点 am/is/are + 过去分词 强调动作承受者、执行者不明确、客观说明 主动宾语变主语，主动主语变by短语 常用过去分词列表初建：学生将本节课接触到的规则与不规则动词过去分词分类抄录在笔记本上，分为“规则变化”和“不规则变化”两类存档。 2. 当堂检测 (1) Comic strips ______ (love) by people of all ages around the world.（are loved） (2) The mini-storyboard ______ (design) in the first step of comic making.（is designed） (3) The dialogue ______ (write) by comic scriptwriters.（is written） (4) Modern technologies ______ (use) by comic designers to make lively pictures.（are used） 参考答案中的动词均有教学语境支撑，便于学生当堂改编与应用。 3. 情感升华 教师总结： “Today we learned how to use the passive voice to talk about comic-making or animation production. This way of expression is very common in factual reporting and science writing.” “The Lianhuanhua is an important part of China’s cultural heritage. By reading the passage, we not only improved our understanding of grammar, but also explored a beautiful art form that has been enjoyed for over a hundred years.” “Mastering grammar helps us talk and write about what we love—and it helps us share our culture with the world.” Step 7: Homework 分层作业 (1 min) 层级 作业内容 基础作业 1. 完成教材Grammar板块配套练习题（建议集中第42页Activity 2、3）。2. 抄写并整理课本中被动语态的典型例句（建议至少4句），标注be动词及过去分词。 拓展作业 写一段有关连环画制作过程的英文介绍（不少于5句），用上主动语态和被动语态进行交错表达。 挑战作业 在搜索引擎或图书馆中查询“中国经典连环画代表作”（如刘继卣《武松打虎》），整理成80词左右的英文小简介，利用被动语态体现作品的历史和文化价值。 九、板书设计 Unit 3 Comics and animation Section 2 (Grammar) — Present Simple Passive 一、Structure（基本结构） 肯定： 主语 + am/is/are + 过去分词 (+ by ...) 否定： 主语 + am/is/are + not + 过去分词 疑问： Am/Is/Are + 主语 + 过去分词? 二、Active → Passive（主动转被动） Artists draw characters. （主语） （谓语） （宾语） ↓ ↓ ↓ Characters are drawn by artists. （原宾语）（be+过去分词）（by+主语） 三、When to Use the Passive Voice（何时使用被动语态） 1. 动作执行者不明确或无强调必要 2. 强调动作承受者 3. 说明文体中的客观陈述 四、Examples（例句） ✅ The characters are drawn by artists. ✅ The story is often written by famous authors. ✅ Speech bubbles are added to show dialogues. ❌ (Wrong) The frames is draw by hand. → are drawn 十、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 结构掌握 能准确说出一现被动语态的构成（am/is/are+过去分词）及用法 课堂提问、填空练习 主动转被动 能正确进行主动句到被动句的转换 句型转换练习 语境运用 能在漫画/动画主题语境中正确运用被动语态 图文配对写作、情境造句 语篇识别 能在语篇中准确识别被动语态并理解其语用功能 教材活动2、小组讨论 课堂参与 积极参与语法探究、小组讨论和创作活动 课堂观察 十一、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 以单元主题“漫画与动画”贯通语法教学始末，利用真实情境感知语法结构；“观察—归纳—练习—运用”语法教学模式层层递进；多模态（文本、图片、实物翻页书）教学手段激活多重智慧通道；分层练习兼顾不同能力水平学生需求；文化语篇（连环画）的融入增强了文化自信，实现了“语法与文化并进”的双线目标。 不足 部分学生对不规则动词的过去分词拼写仍然容易出错；主动转被动练习时人称、be动词与主语的呼应错误时有发生；小组合作情境运用环节占比略小，少数动笔能力偏弱的学生完成的作业层次较低。“by”引导的动作执行者在真实写作中频次不高；单元内容的广度和深度有时会超出课堂容量。 改进 可在后续单元持续推进不规则动词表的默写检测，并精讲主谓一致专项训练。加强情境化写作训练和分层讲评，让不同层次的学生都能找到自己的“最近发展区”从而提升综合语言素质。“词汇—句型—写作”三维语法落实机制也将开始迭代。 1 学科网（北京）股份有限公司 $