第11课《岳阳楼记》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

11.《岳阳楼记》教学设计 一、教材分析 《岳阳楼记》是部编版语文九年级上册第三单元的精读课文，位于教材 46-48 页。本文是北宋文学家范仲淹的经典散文，以 “记” 为名，借景抒情、托物言志，既描绘了岳阳楼的阴晴胜景，又通过迁客骚人与古仁人的对比，抒发了作者 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 的政治抱负与旷达胸襟。 本单元以 “人生之舟” 为主题，旨在引导学生感受古代文人的家国情怀与精神追求，提升文言文阅读能力与审美鉴赏能力。本文句式骈散结合，语言凝练优美，是培养学生文言积累、文言语感与人文素养的优质文本，在单元教学中起到承上启下的作用，既承接前面的文言文阅读方法，又为后续同类散文学习奠定基础。 二、学情分析 九年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能借助课下注释疏通文意、梳理文言现象，但对骈散结合的语言特色、情景交融的写作手法理解不够深入，对作者 “不以物喜，不以己悲” 的旷达胸襟与 “先忧后乐” 的政治抱负，因时代背景差异，缺乏共情理解。 同时，学生对 “记” 这种文体的特点把握不足，容易将写景、抒情、议论割裂理解，难以体会三者之间的内在联系。教学中需结合背景资料、情境创设与诵读指导，帮助学生突破难点，深化文本理解。 三、素养目标 1. 语言建构与运用 积累 “属、备、景、一、去、国、微” 等文言实词，掌握 “以、则、其” 等虚词用法，梳理 “具 俱、属 嘱” 等通假字与古今异义词。 反复诵读课文，把握骈句的节奏与韵律，体会本文骈散结合、凝练优美的语言特点。 2. 思维发展与提升 梳理文章写景、抒情、议论的脉络，分析迁客骚人与古仁人的情感差异，理解对比手法的作用。 结合背景资料，探究作者 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 的思想内涵，培养逻辑分析与深度思考能力。 3. 审美鉴赏与创造 赏析文中阴晴两幅图景的描写，体会情景交融的写作手法，感受文本的语言美与意境美。 体会作者旷达的胸襟与崇高的政治抱负，提升古典散文的审美鉴赏能力。 4. 文化传承与理解 了解范仲淹的生平与宋代士大夫的家国情怀，传承 “先忧后乐” 的优秀传统文化精神。 结合当代语境，思考古仁人精神的现实意义，增强文化自信与责任意识。 四、教学重点和难点 教学重点 1. 积累重点文言字词，疏通文意，熟读并背诵课文。 2. 梳理文章脉络，理解迁客骚人与古仁人的情感对比，把握文本主旨。 教学难点 1. 理解情景交融、骈散结合的写作手法，体会景物描写对情感表达的作用。 2. 结合作者生平，深入理解 “不以物喜，不以己悲” 的旷达胸襟与 “先忧后乐” 的政治抱负的内涵。 五、教学准备 1. 多媒体课件：包含岳阳楼实景图片、范仲淹生平资料、课文朗读音频、文言知识点梳理表格。 2. 预习任务单：布置学生借助课下注释疏通文意，标注疑难字词，搜集范仲淹的生平与 “庆历新政” 背景资料。 3. 拓展资料：补充《范文正公集》相关片段、岳阳楼历代题诗，帮助学生理解文本背景。 六、教学方法 诵读法：通过范读、齐读、个别读，引导学生把握节奏，体会情感。 问题探究法：以问题链引导学生梳理文意、分析文本，突破重难点。 对比分析法：对比迁客骚人与古仁人的情感，对比阴晴两幅图景的描写，体会写作手法。 情境教学法：结合背景资料与实景图片，创设情境，帮助学生共情理解文本。 七、课时划分与分课时教案 本教学设计共设置2 课时，符合九年级文言文精读课文的教学节奏，兼顾文言基础落实与文本深度解读。 第一课时：疏通文意，感知文本 （一）教学目标 1. 了解作者范仲淹与写作背景，积累重点文言字词与句式。 2. 疏通文意，梳理文章结构，熟读课文，把握文本整体脉络。 （二）教学过程 1. 情境导入，初识文本（5 分钟） 播放岳阳楼实景短视频，展示 “洞庭天下水，岳阳天下楼” 的盛景，提问：“历代文人墨客为岳阳楼留下了无数名篇，其中范仲淹的《岳阳楼记》为何能成为千古绝唱？今天我们一起走进这篇经典散文，探寻答案。” 结合学生预习，简要介绍范仲淹生平与 “庆历新政” 背景，明确写作缘由：滕子京重修岳阳楼，嘱托范仲淹作文记之。 2. 初读课文，读准节奏（10 分钟） 教师范读课文，标注易错字音（如 “谪、属、汤、霏、曜、谗、偕”）与停顿，提示骈句的朗读节奏。 学生自由朗读课文，结合课下注释读准字音、读通句子；齐读课文，纠正朗读中的停顿与重音问题。 重点指导：“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”“浮光跃金，静影沉璧” 等骈句的朗读节奏，体会句式的韵律美。 3. 再读课文，疏通文意（20 分钟） 小组合作，借助课下注释与工具书，疏通文意，标注疑难字词与句子。 全班交流，教师点拨重点文言知识点： （1）通假字：属予作文以记之（“属” 同 “嘱”，嘱托）；百废具兴（“具” 同 “俱”，全、皆）。 （2）古今异义： 越明年（古义：第二年；今义：今年的下一年） 增其旧制（古义：规模；今义：制度） 属予作文以记之（古义：写文章；今义：学生作为练习所写的文章） 去国怀乡（古义：国都；今义：国家） 微斯人（古义：如果没有；今义：微小） （3）一词多义： 以：属予作文以记之（来）；不以物喜（因为） 则：此则岳阳楼之大观也（就是）；居庙堂之高则忧其民（就） 观：予观夫巴陵胜状（看）；此则岳阳楼之大观也（景象） （4）词类活用：北通巫峡，南极潇湘（名词作状语，向北、向南）。 梳理文章段落大意： ①段：交代写作缘由（滕子京谪守巴陵郡，重修岳阳楼，属予作文以记之）。 ②段：总写岳阳楼的大观，引出下文迁客骚人的览物之情。 ③-④段：分写岳阳楼阴晴两种景象，以及迁客骚人由此产生的悲喜之情。 ⑤段：抒发作者的旷达胸襟与政治抱负，点明主旨。 4. 课堂小结与作业布置（5 分钟） 小结：本节课我们读通了课文，疏通了文意，梳理了文章脉络，积累了重点文言字词。下节课我们将深入分析文本，体会作者的情感与主旨。 作业设计： 1. 背诵课文前两段，整理本节课的文言知识点到积累本上。 2. 结合课下注释，尝试翻译课文③-⑤段，标注疑难句子。 （三）板书设计（第一课时） 岳阳楼记（范仲淹） 1. 写作缘由：滕子京重修岳阳楼，属予作文以记之 2. 总写大观：衔远山，吞长江……气象万千 3. 分写景象：淫雨霏霏（悲）/春和景明（喜） 4. 点明主旨：不以物喜，不以己悲；先忧后乐 第二课时：品析文本，探究主旨 （一）教学目标 1. 赏析文中景物描写的特点，体会情景交融的写作手法。 2. 对比迁客骚人与古仁人的情感差异，理解作者的旷达胸襟与政治抱负。 3. 背诵全文，体会文本的语言美与主旨内涵。 （二）教学过程 1. 复习导入，回顾旧知（5 分钟） 抽查学生背诵课文前两段，提问：“课文开头交代了什么内容？第二段中‘前人之述备矣’有什么作用？” 明确：开头交代写作缘由，第二段总写岳阳楼大观，引出下文迁客骚人的览物之情，为下文写景抒情做铺垫。 2. 品析景物，体会情感（15 分钟） 聚焦课文③-④段，对比分析两幅图景： （1）齐读两段文字，用表格梳理景物特点与迁客骚人的情感： 图景 景物特点 关键词 迁客骚人情感 淫雨霏霏图 阴冷、萧条 连月不开、阴风怒号、浊浪排空、日星隐曜、山岳潜形、薄暮冥冥 感极而悲者矣（去国怀乡，忧谗畏讥） 春和景明图 晴朗、明丽 波澜不惊、上下天光、一碧万顷、沙鸥翔集、锦鳞游泳、岸芷汀兰、皓月千里、浮光跃金 其喜洋洋者矣（心旷神怡，宠辱偕忘） （2）思考：同样是岳阳楼的景色，迁客骚人的情感为何会截然不同？ 明确：迁客骚人的情感随景物变化而变化，以物喜、以己悲，景物描写是为了烘托人物的情感，体现了情景交融的写作手法。 （3）赏析语言：“衔远山，吞长江” 中的 “衔”“吞” 二字有何妙处？“浮光跃金，静影沉璧” 描绘了怎样的画面？ 明确：“衔”“吞” 运用拟人手法，生动写出了洞庭湖的浩瀚气势；“浮光跃金，静影沉璧” 运用比喻，描绘了月夜洞庭湖的美景，语言凝练优美，骈句对仗工整，富有韵律美。 （2）思考：同样是岳阳楼的景色，迁客骚人的情感为何会截然不同？ 明确：迁客骚人的情感随景物变化而变化，以物喜、以己悲，景物描写是为了烘托人物的情感，体现了情景交融的写作手法。 （3）赏析语言：“衔远山，吞长江” 中的 “衔”“吞” 二字有何妙处？“浮光跃金，静影沉璧” 描绘了怎样的画面？ 明确：“衔”“吞” 运用拟人手法，生动写出了洞庭湖的浩瀚气势；“浮光跃金，静影沉璧” 运用比喻，描绘了月夜洞庭湖的美景，语言凝练优美，骈句对仗工整，富有韵律美。 3. 探究主旨，深化理解（15 分钟） 聚焦课文⑤段，小组合作探究： （1）作者写迁客骚人的悲喜之情，目的是什么？ 明确：与下文古仁人的 “不以物喜，不以己悲” 形成对比，突出古仁人的旷达胸襟，为抒发作者的政治抱负做铺垫。 （2）“古仁人之心” 的内涵是什么？作者如何评价迁客骚人与古仁人？ 明确：古仁人之心是 “不以物喜，不以己悲”，居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君；迁客骚人是 “以物喜，以己悲”，古仁人超越了个人得失，心怀天下。 （3）“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 体现了作者怎样的政治情怀？结合范仲淹的生平谈谈你的理解。 明确：这句话体现了作者以天下为己任、忧国忧民的政治抱负，即使被贬谪，依然心系百姓与国家，这种精神是宋代士大夫家国情怀的集中体现，也成为后世仁人志士的精神标杆。 全班交流，教师点拨，引导学生理解作者的旷达胸襟与崇高抱负，体会文本的主旨内涵。 4. 背诵全文，拓展延伸（5 分钟） 指导学生按照 “缘由 大观 悲喜 主旨” 的脉络背诵课文，齐读全文，读出情感与气势。 拓展：结合课后 “思考・探究・积累” 的第五题，补充李白、杜甫、陈与义的岳阳楼题诗，对比体会不同文人笔下岳阳楼的情感差异，深化对 “登临抒怀” 文化传统的理解。 5. 课堂小结与作业布置（5 分钟） 小结：本文以岳阳楼为载体，通过写景、抒情、议论的结合，抒发了作者 “先忧后乐” 的政治抱负，语言凝练优美，情感真挚深沉，是古典散文的典范之作。希望同学们能体会古仁人的精神，传承家国情怀。 作业设计： 1. 背诵全文，完成课后 “思考・探究・积累” 的习题（见下文答案）。 2. 结合本文主旨，写一段 100 字左右的感悟，谈谈你对 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 的理解。 3. 选做：搜集范仲淹的其他诗文，体会他的家国情怀。 （三）板书设计（第二课时） 岳阳楼记（范仲淹） 写景：淫雨霏霏（悲）→ 迁客骚人：以物喜，以己悲 春和景明（喜） 对比 抒情议论：古仁人 → 不以物喜，不以己悲 → 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐（主旨） 八、课后 “思考・探究・积累” 习题答案 （一） 提示：本文句式骈散结合，骈句如 “衔远山，吞长江”“浮光跃金，静影沉璧”，对仗工整，音韵和谐；散句穿插其中，节奏灵活，读起来朗朗上口，富有气势。朗读时要把握骈句的节奏，读出悲喜两种景象的不同情感，背诵时可按照段落脉络梳理层次，结合关键词辅助记忆。 （二） 1. 两种景象： 淫雨霏霏、阴风怒号的阴冷萧条之景； 春和景明、波澜不惊的晴朗明丽之景。 2. 迁客骚人心境：前者 “感极而悲”（去国怀乡，忧谗畏讥），后者 “其喜洋洋”（心旷神怡，宠辱偕忘）。 3. 关系：写景是抒情的基础，议论是对抒情的深化。作者先通过景物描写烘托迁客骚人的悲喜之情，再以迁客骚人的情感为铺垫，引出古仁人的旷达胸襟，最后抒发自己的政治抱负，三者层层递进，情景理交融。 （三） “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 体现了作者以天下为己任、忧国忧民的政治情怀。范仲淹一生致力于改革弊政，庆历新政虽遭失败被贬谪，但他依然心系百姓与国家，这种超越个人得失、心怀天下的精神，是宋代士大夫家国情怀的集中体现，也成为后世仁人志士的精神标杆。 （四） 1. 属予作文以记之：属，同 “嘱”，嘱托。 2. 前人之述备矣：备，详尽。 3. 然则北通巫峡，南极潇湘：极，至、到达。 4. 薄暮冥冥，虎啸猿啼：薄，迫近。 5. 去国怀乡，忧谗畏讥：国，国都。 九、教学反思（预设） 1. 教学亮点：通过诵读法与对比分析法，引导学生梳理文本脉络，落实文言基础的同时，深化了对主旨的理解；情境创设与背景资料补充，帮助学生共情理解作者的情感，突破了教学难点。 2. 待改进之处：部分文言基础薄弱的学生对 “古今异义、一词多义” 的掌握不够扎实，后续需加强个别辅导；对 “骈散结合” 语言特色的赏析，可增加更多例句对比，引导学生更深入体会文本的语言美；拓展延伸环节可结合更多当代事例，帮助学生理解古仁人精神的现实意义。 3. 后续调整：在文言知识点教学中，可设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求；在主旨探究环节，可增加小组辩论活动，引导学生多角度理解文本内涵，提升思维能力。 学科网（北京）股份有限公司 $