第11课《岳阳楼记》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级上册

11 岳阳楼记 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语言运用：积累文言字词、句式，品味骈散结合的语言特色，能流畅诵读、翻译课文。 思维能力：梳理行文脉络，分析写景、抒情、议论的融合手法，理解对比论证的作用。 审美创造：感受洞庭湖阴晴之景的意境美，体会文章的语言美与思想美。 文化传承与理解：感悟范仲淹“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先忧后乐”的政治抱负，传承中华优秀传统文化中的家国情怀。 教学重难点 重点：掌握文言实词、虚词及特殊句式，疏通文意；赏析文中写景语句的表现力，理清“叙事—写景—抒情—议论”的行文思路；理解迁客骚人与古仁人情怀的对比。 难点：体会范仲淹“借楼抒情、托物言志”的写作意图，深刻理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神内涵，并联系现实感悟其当代价值。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发兴趣 同学们，中国四大名楼承载着千年文脉，黄鹤楼有“黄鹤一去不复返”的怅惘，滕王阁有“落霞与孤鹜齐飞”的壮阔，而岳阳楼，则因一篇雄文享誉天下，成为文人墨客心中的精神地标。它不仅是一座建筑，更是一种情怀的象征。今天，我们就一同走进范仲淹的《岳阳楼记》，去探寻这座名楼背后的文字力量，去感受一位北宋士大夫的家国担当。 设计意图：以四大名楼为切入点，用诗意的语言营造文化氛围，既唤起学生对古典建筑与文学的兴趣，又自然引出课文主题，为后续理解文章的文化内涵和情感基调做好铺垫，同时衔接九年级学生已有的古典文学积累，降低认知门槛。 （二）预习反馈，夯实基础 1. 作者及背景梳理：请学生结合预习资料，简要介绍范仲淹及本文写作背景，教师补充完善。范仲淹，北宋政治家、文学家，谥号“文正”，世称“范文正公”，他主持过“庆历新政”，一生心怀天下，屡遭贬谪却初心不改。本文是他被贬邓州时，应好友滕子京之邀，为重修岳阳楼所作。滕子京被贬岳州后，励精图治，重修岳阳楼，邀范仲淹作记，既是为了记录胜景，更是为了倾诉心境、寻求共勉。 2. 文言基础检测：采用“小组抢答+指名作答”的形式，检测学生预习成果，重点落实以下内容： （1）字音正读：谪（zhé）守、属（zhǔ）予、浩浩汤（shāng）汤、樯（qiáng）倾楫（jí）摧、岸芷（zhǐ）汀（tīng）兰、宠辱偕（xié）忘、嗟（jiē）夫、淫（yín）雨霏霏。教师针对易错字音进行强调，尤其注意“属”“汤”的多音字用法，结合语境明确读音。 （2）重点实词：谪（贬官）、属（同“嘱”，嘱托）、胜状（胜景，好景色）、际涯（边际）、晖（日光）、大观（壮丽景象）、备（详尽）、迁客（被贬谪到外地的官员）、骚人（诗人）、霏霏（雨雪纷纷的样子）、排空（冲向天空）、曜（日光）、潜（隐藏）、倾（倒下）、摧（折断）、冥冥（昏暗）、翔集（时而飞翔，时而停歇）、锦鳞（美丽的鱼）、郁郁（茂盛的样子）、万顷（极言广阔）、宠（荣耀）、偕（一起）、先（在……之前）、后（在……之后）、微（如果没有）。 （3）重点虚词：以（用来，连词；因为，介词）、其（那，指示代词；他们，人称代词）、则（就，连词；那么，连词）、乃（于是，就，连词）、而（表顺承，连词；表转折，连词）。结合文中例句，让学生分析虚词的具体用法，如“属予作文以记之”中“以”表“用来”，“不以物喜”中“以”表“因为”。 （4）特殊句式：判断句（“此则岳阳楼之大观也”，“……也”表判断）、省略句（“（滕子京）乃重修岳阳楼”，省略主语）、倒装句（“微斯人，吾谁与归”，宾语前置，应为“吾与谁归”）。请学生尝试翻译特殊句式，教师纠正指导，确保学生掌握句式特点。 3. 疑难问题解答：收集学生预习中遇到的疑难问题，如“‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’的含义”“迁客骚人与古仁人的区别”等，暂时不做深入讲解，引导学生带着问题进入课文研读，培养自主探究意识。 设计意图：预习反馈环节聚焦基础，兼顾知识落实与能力培养。作者及背景的梳理，帮助学生理解文章的写作语境，为解读情感和主旨奠定基础；文言基础检测采用互动形式，调动学生积极性，同时精准掌握学生的薄弱点，便于后续针对性讲解；疑难问题的收集与留存，能引导学生带着问题阅读，提升阅读的目的性和有效性，符合九年级学生文言文学习的认知规律。 （三）诵读感知，梳理文脉 1. 分层诵读，把握节奏： （1）自由诵读：学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，注意停顿和语气，可结合课下注释，初步感知文章内容，标记出读不准、读不通的句子。 （2）教师范读：教师配乐范读，注重节奏把控和情感表达——叙事部分（开头两段）语气平实、舒缓；写景部分（三四段），阴雨天景读得悲凉低沉，晴天景读得开阔明快；议论抒情部分（五六段）读得深沉、昂扬，突出“先忧后乐”的豪迈。同时，在课件上标注重点停顿，如“衔/远山，吞/长江”“先/天下之忧/而忧，后/天下之乐/而乐”“不以/物喜，不以/己悲”。 （3）跟读齐读：学生跟随教师跟读，模仿教师的节奏和语气，体会文章的语言韵律；随后全班齐读，教师点评，纠正读音、停顿等问题，确保学生能流畅、有节奏地朗读课文。 （4）指名诵读：邀请2-3名学生单独诵读，其他学生认真倾听，点评其优点与不足，教师针对性指导，重点强调语气的变化，如“嗟夫”一词的感慨语气、“微斯人，吾谁与归”的怅惘与坚定。 2. 梳理文脉，理清思路： 请学生以小组为单位，结合诵读感受，梳理文章的行文脉络，用简洁的语言概括每段内容，教师引导总结： 第1段：叙事，交代写作背景（庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡，重修岳阳楼）和写作缘由（属予作文以记之），顺带提及滕子京“政通人和，百废具兴”的政绩，为下文写景抒情做铺垫。 第2段：写景兼过渡，总写洞庭湖的壮阔景象（“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千”），点明岳阳楼的观景优势（“览物之情，得无异乎”），自然引出下文对不同景色下“览物之情”的描写。 第3段：写景抒情，描写洞庭湖阴雨连绵的景象（淫雨霏霏、阴风怒号、浊浪排空等），抒发迁客骚人由此产生的“去国怀乡，忧谗畏讥”的悲伤之情。 第4段：写景抒情，描写洞庭湖春和景明的景象（波澜不惊、上下天光、沙鸥翔集等），抒发迁客骚人由此产生的“心旷神怡，宠辱偕忘”的喜悦之情。 第5段：议论抒情，对比迁客骚人与古仁人的情怀，提出“不以物喜，不以己悲”的观点，进而阐述古仁人的处世之道（“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”），点明文章主旨——“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。 第6段：补充抒情，交代写作时间，再次强调“微斯人，吾谁与归”，表达对古仁人情怀的向往和与滕子京共勉的心意，深化文章主旨。 随后，教师用思维导图的形式，在课件上呈现文章脉络（叙事—写景—抒情—议论），帮助学生直观把握文章结构，理解“景为情设，情为理服务”的写作逻辑。 设计意图：“书读百遍，其义自见”，诵读是文言文教学的核心环节。分层诵读既能帮助学生夯实文言基础，又能让学生在朗读中感知文章的语言韵律和情感变化；梳理文脉则引导学生从整体上把握文章结构，理清写作思路，培养学生的概括能力和逻辑思维能力，为后续深入研读文本、赏析情感奠定基础。 （四）精读赏析，感悟内涵 本环节聚焦“景、情、理”三者的关系，引导学生精读文本，赏析语言，感悟情感，突破教学重点，为突破难点做好铺垫。 1. 赏析写景之妙，体会意境之美： 提问1：作者笔下的洞庭湖有怎样的特点？请从文中找出相关语句，加以赏析。 学生自主思考后，小组交流讨论，指名发言，教师引导赏析： （1）总写洞庭湖：“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。” 赏析：“衔”“吞”二字运用拟人手法，将洞庭湖人格化，生动形象地写出了洞庭湖连接远山、吞吐长江的磅礴气势，仿佛一幅鲜活的画卷展现在眼前；“浩浩汤汤”“横无际涯”则从视觉上写出了洞庭湖的辽阔无边，“朝晖夕阴，气象万千”概括了洞庭湖早晚景色的变化多端，突出了其“胜状”。 （2）阴雨天之景：“淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐曜，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。” 赏析：运用排比、对偶的修辞手法，句式整齐，节奏鲜明，从听觉（阴风怒号、虎啸猿啼）、视觉（浊浪排空、日星隐曜、山岳潜形、薄暮冥冥）、触觉（阴风）等角度，描写了洞庭湖阴雨天的萧瑟、悲凉景象，营造出压抑、低沉的氛围，为下文迁客骚人的“悲”情做铺垫。 （3）晴天之景：“至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！” 赏析：同样运用排比、对偶的修辞手法，语言清丽明快，从视觉（波澜不惊、上下天光、沙鸥翔集、锦鳞游泳、岸芷汀兰、浮光跃金、静影沉璧）、听觉（渔歌互答）等角度，描写了洞庭湖晴天的明媚、壮阔景象，营造出开阔、愉悦的氛围，为下文迁客骚人的“喜”情做铺垫。 提问2：作者为什么要详细描写这两种截然不同的景色？ 引导学生思考后明确：这两种景色形成鲜明对比，一方面展现了洞庭湖的神奇变幻，突出其“胜状”，另一方面，通过不同景色引发的不同情感，衬托出迁客骚人“以物喜，以己悲”的情怀，为下文引出古仁人的“不以物喜，不以己悲”做铺垫，推动情节发展，深化文章主旨。 设计意图：聚焦写景语句，引导学生从修辞手法、描写角度、意境营造等方面进行赏析，既落实“语言运用”核心素养，培养学生的语言鉴赏能力，又让学生体会洞庭湖的景色之美，理解“景与情”的关联，为后续分析情感和主旨做好铺垫。同时，通过提问引导学生深入思考写景的作用，培养学生的思维能力。 2. 分析情感变化，理解对比作用： 提问1：面对洞庭湖的阴雨天和晴天，迁客骚人的“览物之情”有什么不同？请从文中找出相关语句，概括其情感特点。 学生发言后，教师总结：阴雨天时，迁客骚人“登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”，情感特点是“悲”，源于对自身被贬境遇的感慨，对世俗非议的担忧；晴天时，迁客骚人“登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣”，情感特点是“喜”，源于眼前的美好景色，暂时忘却了自身的失意。 提问2：迁客骚人的“悲”与“喜”有什么共同点？ 引导学生明确：迁客骚人的“悲”与“喜”都与外界的景物、自身的境遇相关，都是“以物喜，以己悲”，他们的情感被外物和个人得失所左右，缺乏一种超脱的胸襟。 提问3：文中的“古仁人”与迁客骚人有什么不同？请找出描写古仁人情怀的语句，加以分析。 学生小组讨论后，指名发言，教师引导分析：古仁人的情怀是“不以物喜，不以己悲”，他们的情感不被外物和个人得失所左右，无论身处何种境遇，都能保持旷达的胸襟；同时，他们“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，心怀天下，把百姓的疾苦、国家的安危放在首位，这与迁客骚人“以物喜，以己悲”的情怀形成鲜明对比。 补充提问：作者为什么要将迁客骚人与古仁人进行对比？ 明确：通过对比，突出古仁人情怀的高尚与可贵，批判了迁客骚人“以物喜，以己悲”的狭隘情怀，同时引出下文对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”主旨的阐述，为表达作者自身的理想抱负做铺垫。 设计意图：通过分析迁客骚人与古仁人的情感对比，引导学生深入理解文本的情感内涵，理清“情与理”的关联，突破教学重点。同时，培养学生的对比分析能力和逻辑思维能力，让学生初步体会范仲淹对高尚情怀的追求。 3. 研读主旨句，感悟精神内涵： 提问1：文章的主旨句是什么？请结合上下文，说说这句话的含义。 明确：主旨句是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。含义是：在天下人忧愁之前先忧愁，在天下人快乐之后才快乐。这句话既体现了古仁人的处世之道，也表达了作者自身的政治抱负和家国情怀——把国家、百姓的利益放在首位，不计较个人得失，心怀天下，忧国忧民。 提问2：结合范仲淹的生平经历和写作背景，说说他为什么能提出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的观点？ 引导学生结合课前了解的背景知识，发言后教师补充：范仲淹一生屡遭贬谪，却始终心怀天下，主持“庆历新政”时，一心想改革弊政，造福百姓，即使被贬邓州，依然牵挂国家和百姓。滕子京被贬岳州后，虽有失意，但仍励精图治，重修岳阳楼，范仲淹作此文，既是劝勉滕子京要超脱个人得失，心怀天下，也是对自己理想抱负的坚守和抒发。他将个人的境遇与国家、百姓的命运紧密结合，提出了这一崇高的人生追求。 提问3：“微斯人，吾谁与归”这句话有什么含义？表达了作者怎样的情感？ 明确：“微斯人，吾谁与归”的意思是“如果没有这样的人，我同谁一道呢？”。这句话一方面表达了作者对古仁人情怀的向往和敬仰，另一方面也表达了作者与滕子京共勉的心意，希望滕子京能成为“古仁人”那样的人，同时也暗含了作者自身坚守“先忧后乐”理想抱负的坚定决心，深化了文章的主旨。 设计意图：聚焦主旨句，结合作者生平与写作背景，引导学生深入理解“先忧后乐”的精神内涵，突破教学难点。同时，让学生体会作者的家国情怀，传承中华优秀传统文化，落实“文化传承与理解”核心素养，引导学生树立正确的人生观和价值观。 （五）拓展延伸，联系现实 1. 思维拓展：请学生结合课文内容，思考“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想，在当今社会有什么现实意义？ 学生自由发言，教师引导总结：“不以物喜，不以己悲”告诉我们，要保持旷达的胸襟，不被一时的得失、顺境或逆境所困扰，理性看待生活中的起起落落；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”则告诉我们，要心怀家国，有责任、有担当，在生活中，要关心他人、关爱社会，把个人的理想追求与国家、民族的命运紧密结合起来，做一个有情怀、有格局的人。比如，抗疫一线的医护人员、默默奉献的志愿者、坚守岗位的基层工作者，他们都是“先忧后乐”精神的践行者。 2. 语言拓展：请学生模仿文中的骈散结合的句式，写一段描写校园景色的文字，要求运用至少两种修辞手法，体现出景色的特点和自己的情感。 学生自主写作，指名分享，教师点评，重点关注句式特点、修辞手法和情感表达，鼓励学生学以致用，提升语言运用能力。 3. 文化拓展：补充积累与岳阳楼、范仲淹相关的诗词名句，如杜甫《登岳阳楼》“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”，范仲淹《渔家傲·秋思》“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”，让学生进一步感受范仲淹的情怀和岳阳楼的文化底蕴。 设计意图：拓展延伸环节，将文本与现实生活、语言实践、文化积累相结合，既深化了学生对文章主旨的理解，又落实了“语言运用”“思维能力”“文化传承与理解”等核心素养。让学生感受到古典文学的现实价值，引导学生将所学知识运用到生活中，培养学生的责任担当和语言表达能力。 （六）课堂小结，巩固提升 同学们，今天我们一同走进了《岳阳楼记》，感受到了洞庭湖的磅礴壮阔与阴晴变幻，体会了迁客骚人与古仁人的不同情怀，更感悟了范仲淹“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的家国担当。这篇文章不仅是一篇文学佳作，更是一座精神丰碑，它告诉我们，做人要有格局，要有情怀，要心怀天下、勇担责任。希望同学们能将文中的精神内化于心、外化于行，在今后的学习和生活中，做一个有理想、有担当、有情怀的人。 同时，我们也积累了文言字词、句式，掌握了写景、抒情、议论相结合的写作手法，希望同学们能在今后的文言文学习中，继续运用今天所学的方法，读懂文本、赏析文本、传承文化。 设计意图：课堂小结既梳理了本节课的核心内容，帮助学生巩固所学知识，又升华了文章的主旨，引导学生将文本精神与自身成长结合起来，实现“教书”与“育人”的结合，同时回顾文言文学习方法，为后续学习奠定基础。 （七）布置作业，延伸学习 1. 基础作业：背诵并默写全文，积累文中的重点文言字词、句式和名句，整理到笔记本上，做到熟练掌握、灵活运用。 2. 提升作业：写一篇600字左右的读后感，题目自拟，结合《岳阳楼记》的内容，谈谈你对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的理解，联系现实生活，表达自己的感悟。 3. 拓展作业：查阅更多与范仲淹、岳阳楼相关的资料（诗词、典故、历史故事等），整理成手抄报，下节课进行分享交流。 设计意图：作业布置兼顾基础、提升和拓展，分层设计，满足不同学生的学习需求。基础作业巩固文言知识，提升作业培养学生的阅读理解和写作能力，拓展作业则丰富学生的文化积累，延伸课堂学习，实现“课内外结合”，进一步落实核心素养。 板书设计 岳阳楼记（范仲淹） 叙事：背景（滕子京谪守、重修岳阳楼）→ 缘由（属予作文） 写景： 阴雨天景 → 悲（迁客骚人：以物喜，以己悲） 晴天景 → 喜 议论： 古仁人：不以物喜，不以己悲 处世之道：居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君 主旨：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐（家国情怀） 情感：劝勉滕子京 → 坚守自身抱负 教学反思 本次教学围绕《岳阳楼记》的四维核心素养的目标，紧扣重难点，通过情境导入、预习反馈、诵读感知、精读赏析、拓展延伸等环节，引导学生走进文本，落实文言基础，感悟文章内涵。教学中注重诵读的分层设计，让学生在朗读中感知语言韵律和情感变化；注重小组合作探究，调动学生的积极性，培养学生的思维能力和合作能力；注重联系现实，让古典文学的精神内涵与学生的生活实际结合，落实文化传承与理解的目标。 但教学中也存在不足：部分学生对“先忧后乐”的精神内涵理解不够深入，尤其是结合作者生平与现实意义的分析，参与度不高；文言基础讲解过于细致，导致精读赏析环节的时间略显紧张，部分学生的语言赏析能力未能充分发挥。 今后教学中，将优化教学环节，合理分配时间，加强对学生思维能力的引导，多设计开放性问题，鼓励学生大胆发言；同时，提前布置拓展任务，让学生充分积累相关资料，加深对文本主旨的理解，真正实现文言教学“文”与“道”的统一。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $