语文园地四 -2025-2026学年语文五年级下册统编版

《语文园地》教学设计 【教学目标】 1.学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心。 2.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。 3.能说一说同一个人物前后不同的表现，体会对比的表达效果。 4.学会书写硬笔书法作品，积累记背古诗《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 【教学重点】 1.借助《军神》《青山处处埋忠骨》等课文中的具体语句，抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心。 2.围绕“焦急地等人”“期待落空”“久别重逢”中的一种情景，写出人物的动作、语言和神态。 3.掌握硬笔书法作品的基本书写要求，正确朗读并背诵《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 【教学难点】 1.把动作、语言、神态写具体，使人物的内心能从描写中表现出来。 2.借助“一向……这次……”“平时……可是这件事……”说清同一个人物前后不同的表现，体会对比的表达效果。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、导入 教师板书：语文园地四。学生齐读课题。 教师谈话：第四单元的课文写到了许多令人难忘的人物。读这些人物时，我们不是只记住事情，还要关注人物的动作、语言、神态，想一想他们当时的内心。本节课我们按照交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累的顺序，整理方法，再练习运用。 二、交流平台 1.读教材内容，找出方法。 学生默读交流平台，圈出“动作、语言、神态”“体会人物的内心”等关键词。教师请学生说一说这一栏主要告诉我们什么。 学生交流后，教师归纳：阅读写人文章时，抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心，可以加深对课文内容的理解。教师板书：动作、语言、神态——体会人物的内心。 2.联系《军神》，说清文本依据。 教师引导学生回顾《军神》中的句子：刘伯承平静地回答沃克医生的话“眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑”。 教师提问：这是语言描写，你从“平静地回答”和这段话中体会到刘伯承怎样的内心？学生先独立思考，再同桌互说。交流时要求带上依据，不能只说“他很勇敢”。 教师点拨：手术不施行麻醉，刘伯承仍然平静地说出自己的考虑，能看出他顽强的意志和坚定的信念。 接着，学生读沃克医生的一系列神态变化：“冷冷地问”“目光柔和下来”“脸上浮现出慈祥的神情”。教师追问：这些变化说明沃克医生的内心有什么改变？学生交流后归纳：沃克医生对刘伯承的态度从冷漠到赞许、钦佩，连续的神态变化能表现人物内心变化。 3.迁移到本单元课文。 教师提出任务：从《青山处处埋忠骨》《军神》等课文中找一个句子，圈出动作、语言、神态，说说体会到的人物内心。 教师先带学生练一个例子：“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”学生圈出“不由自主地站了起来”“仰起头”“望着天花板”“强忍着心中的悲痛”“目光中流露出无限的眷恋”等词句，交流体会。教师点拨：这些动作、神态写出了毛主席对毛岸英的无限思念，也写出了他面对艰难抉择时强忍悲痛的内心。 再读句子：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”学生说说这段语言描写表现了怎样的毛主席。教师归纳：这段话既有父亲的悲痛，也有毛主席身为国家领导人的伟大胸怀。 本环节小结：体会人物的内心，要回到具体词句。先找动作、语言、神态，再联系情境想一想人物为什么这样做、这样说、这样变化。 三、词句段运用 1.读例句，体会人物内心。 学生自由读教材中的三个句子： 从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。 黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请把这个任务交给我吧！” 将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：“同志们……”停了一下，又说：“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。” 教师要求学生分别标出动作、语言、神态，并在句旁简单写下体会。交流时，学生说清“我从哪个词句看出什么”。 教师相机点拨：第一句中的“整整一天没说一句话”“一支接着一支地吸着烟”写出毛主席内心的悲痛；第二句中的“愤怒地注视”“转过身来”“坚定地对营参谋长说”表现了黄继光的愤怒、坚定和英勇无畏；第三句中的“看了看”“喉咙哽了一下”“停了一下”“又说”表现出将军内心的感动。 教师归纳：这些句子没有直接反复写人物“悲痛”“坚定”“感动”，而是让我们从具体的动作、语言、神态中感受到人物的内心。 2.选择情景，练写片段。 教师板书三个情景：焦急地等人、期待落空、久别重逢。 写前先让学生想三个问题：这个人心里是什么感受？他可能有什么动作？他的神态和语言会怎样？学生任选一种情景，同桌先说构思，再独立写一小段话。 教师提醒：写“焦急地等人”，可以写皱着眉头四处张望、不停看时间、来回走动；写“期待落空”，可以写眼神黯淡下来、低下头、说话有气无力；写“久别重逢”，可以写冲上前去紧紧拥抱、眼里含着泪、说话声音发颤或语调高扬。提示只作参考，学生要围绕自己选择的情景写具体。 学生完成后同桌互读。听的同学从两个方面反馈：我从哪一句看出了人物的内心；如果还不够清楚，可以补充哪个动作、语言或神态。教师选择一两名学生朗读片段，评价时只抓具体语句，如“踮起脚往路口看”能表现焦急，“声音发颤”能表现激动。 3.说前后不同的表现。 学生读教材中的两个句子： 手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。 平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然，胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。 教师提问：这两句话都是先写什么，再写什么？请圈出连接前后表现的词语。学生圈出“一向……这次……”“平时……可是这件事……”。 教师点拨：先写平时的表现，再写这一次不同的表现，前后形成对比，这次的内心变化就更突出。 学生照样子练说。要求选择一个人物，先说平时怎样，再说这一次有什么不同，可以用“一向……这次……”“平时……可是这件事……”。教师提醒学生前后表现要围绕同一件事或同一种情绪变化。 学生交流后，教师可示范修改：平时他见人总是笑眯眯的，被人误会了也不急着辩解，可是这件事让他涨红了脸，声音也高了起来，连连说：“这不是我做的！”教师指出“笑眯眯”和“涨红了脸”“声音也高了起来”形成对比，人物这次的激动就更明显。 本环节小结：写人物内心，可以借助动作、语言、神态；写同一个人物前后不同的表现，可以借助对比，让变化更清楚。 四、书写提示 1.观察硬笔书法作品。 教师引导学生看教材中的硬笔书法作品，提出三个问题：标题和作者在什么位置？每段开头怎样写？整篇作品为什么显得整齐？ 学生观察后交流。教师归纳并板书： 1.标题和作者占起首行并各自居中，位置醒目。 2.每段要另起一行，开头都空了两格，能清晰地分辨出不同的段落。 3.字距比较均匀，整篇作品书写规范，整齐美观。 2.课堂练写与互评。 学生选择教材指定内容或教师统一安排的短段落进行硬笔书法作品练写。教师提醒学生先看清格式，再动笔书写；注意坐姿、握笔、行款和字距，不要挤字、歪行。 教师巡视时重点关注三点：标题和作者是否居中，段落开头是否空两格，字距是否比较均匀。学生写完后同桌互看，用一句话说优点，再提出一个可修改的地方。 本环节小结：硬笔书法作品不仅要把字写正确，还要注意版面。格式清楚、字距均匀，整篇作品才会整齐美观。 五、日积月累 1.朗读《凉州词》。 学生自由读古诗，读准字音，读出停顿。 《凉州词》 ［唐］王之涣 黄河远上白云间， 一片孤城万仞山。 羌笛何须怨杨柳， 春风不度玉门关。 教师指名读，纠正“羌笛”“万仞山”“玉门关”等词语读音。教师简要点拨：羌笛，是边塞流行的一种乐器；杨柳，指的是《折杨柳》曲，寓意别情。 学生再读前两句，说说看到的画面。教师引导学生抓住“黄河”“白云”“孤城”“万仞山”，感受边塞画面的雄阔苍凉。读后两句时，语速不宜太快，读出苍凉之感。学生齐读后尝试背诵。 2.朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 学生自由读古诗。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 ［唐］李白 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 教师指名读，提醒“孟浩然”“广陵”“唯见长江天际流”读准确。教师点拨：烟花三月，指暮春时节、花开之季。 学生读前两句，说说谁送谁，朋友要去哪里。再读后两句，说说画面：一叶孤帆越走越远，最后消失在碧空尽头，只看见长江水流向天边。教师归纳：诗人写船远去，也写出了送别友人时久久凝望、依依不舍的情意。 男女生分读两首古诗，全班齐读。教师留出时间让学生默记，再指名背诵；背不熟的学生可看首字提示继续练背。 本环节小结：《凉州词》重在读出边塞画面的雄阔苍凉，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》重在读出送别友人的情意。日积月累要做到读正确、能理解、会背诵。 六、小结与作业 教师引导学生回顾本课学习内容：在交流平台中整理了抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心的方法；在词句段运用中练习写情景、说人物前后不同的表现，并体会对比的表达效果；在书写提示中练习硬笔书法作品的格式；在日积月累中朗读、理解、背诵《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。学生用一句话说自己的收获。 作业： 1.修改课堂上写的情景片段，继续围绕“焦急地等人”“期待落空”“久别重逢”中的一种，把人物的动作、语言、神态写得更具体。 2.背诵《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，注意把“唯见长江天际流”背准确。 【板书设计】 语文园地四 交流平台：动作 语言 神态——体会人物的内心 词句段运用：写情景 说变化 对比 书写提示：居中 空两格 字距均匀 日积月累：《凉州词》 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 【教学反思】 本课应给学生充分的读、圈、说、写时间。先回顾课文，再讨论方法，最后迁移运用，学生更容易把“抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心”转化为自己的表达能力。后续教学中，练写反馈要继续关注描写是否具体，书写和古诗背诵也要在课堂中留出落实时间。 学科网（北京）股份有限公司 $