21我不能失信教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

小学语文我不能失信教学设计 一、教学内容分析 （一）文本解读 1. 内容概述 本文讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。一个星期天，宋庆龄全家准备到父亲的一位朋友家去。临出门时，小庆龄想起当天要教小珍叠花篮，虽然父母都劝她改天再教，但她为了守信留了下来，履行了自己的诺言。课文以第一人称”我”的口吻叙述，语言朴实自然，情感真挚动人。 2. 叙事结构 课文按照”起因—经过—结果”的叙事顺序展开。第1自然段交代故事发生的背景（全家准备去伯伯家）；第2—7自然段详细叙述事情经过（宋庆龄想起约定、父母劝说、坚决留下）；第8—9自然段交代故事结果（小珍没来，宋庆龄不后悔）。全文以对话为主要表现形式，通过人物语言展现人物内心。 3. 语言特色 文章语言平实如话，没有华丽辞藻，却于朴素中见真情。“不行！不行！我走了，小珍来了会扑空的，那多不好啊！”“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信。”等语句，不加修饰却掷地有声，展现了孩童世界里的诚信坚守。文中”扑空”“没劲”“失信”等词语虽浅显却精准，“叠花篮”“伯伯家”等生活化词汇营造出浓郁的日常气息。 4. 情感内核 文本表层写一个孩子遵守约定的故事，深层则揭示了诚信作为中华民族传统美德的价值。宋庆龄以小见大，用一个孩子的选择诠释了”言必信，行必果”的做人准则。文末”我并不后悔”一句，将个人情感升华为道德自觉，为学生的品德成长提供了典范。 （二）学情分析 三年级学生已具备一定的独立阅读能力，能够借助拼音读通课文，初步把握主要内容。该年龄段学生正处于道德认知发展的关键期，对”诚信”有模糊的认知但缺乏深刻的理解。学生容易将故事简单理解为”宋庆龄很乖、很听话”，而难以触及”诚信是自主选择而非外在约束”的深层内涵。此外，作为略读课文，学生需要在本课学习中将前几课习得的”理解难懂句子”的方法进行迁移运用，这对学生的自主学习能力提出了更高要求。 二、课时安排 本课教学共安排一个课时。 略读课文教学应体现”略”中有”精”的特点：在整体感知上”略”，在核心问题与关键语句的品读上”精”。本课时将完成初读感知、文本细读、拓展延伸等完整教学环节，引导学生在自主阅读与合作探究中理解文本、领悟主旨。 三、教学目标（基于四个核心素养） （一）文化自信 了解宋庆龄作为伟大的爱国主义、民主主义、国际主义、共产主义战士的光辉形象，感受其从小养成的优秀品格与日后成就之间的内在联系。 体会诚信作为中华民族传统美德的文化内涵，理解”人无信不立”的做人准则，增强对中华优秀传统文化的认同感。 感受本文朴实真挚的语言风格，体会汉语在表现人物品格时的独特魅力。 （二）语言运用 认识”耀、庆、盼、叠、歉”等5个生字，读准多音字”教、空”，正确认读”照耀、庆祝、盼望、叠花篮、道歉”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，能读出人物对话时的不同语气，特别是宋庆龄回答父母时的坚定语气。 能结合课文内容，联系生活实际，理解”一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信”等重点句子的意思。 能用自己的话清楚、完整地讲述故事的主要内容，学习通过人物对话表现人物特点的表达方法。 （三）思维能力 能运用联系上下文、结合生活经验、抓关键词语等多种方法独立理解文中难懂的句子。 通过梳理故事的起因、经过、结果，培养逻辑思维与概括能力。 通过分析宋庆龄与父母对话时的不同态度，培养比较分析与辩证思维能力。 能对”小珍没来，宋庆龄是否白等了”这一问题进行独立思考，形成自己的判断并能有理有据地表达。 （四）审美创造 感受宋庆龄诚实守信的美好品格，体会人物心灵之美，培养向善向美的价值追求。 在分角色朗读与情境表演中，体验人物情感，感受语言的表现力与感染力。 能联系生活实际，讲述自己或身边人的诚信故事，在表达中传递正能量。 通过阅读链接与拓展阅读，发现诚信故事的共性之美，提升审美鉴赏能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 理解课文内容，能用自己的话讲述故事，感受宋庆龄诚实守信的可贵品质。 运用多种方法理解文中重点句子，特别是宋庆龄回答父母的两处关键语言。 学习通过人物对话表现人物特点的写作方法，读出人物的不同语气。 （二）教学难点 深入理解”一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信”这句话的深层含义，体会宋庆龄将诚信内化为自觉选择的道德境界。 理解”守信”与”失信”的辩证关系，明白诚信不仅是对他人的尊重，更是对自我品格的坚守。 将文本中的诚信品质迁移到自身生活，实现从”知”到”行”的转化。 五、教学过程 【第一幕：一枚硬币的两面——个性化导入新课】 创设情境： 教师从口袋里掏出一枚硬币，托在掌心，面向全班学生。 教师提问： “同学们，老师手里有一枚硬币。它有两面，一面是字，一面是花。今天，老师想用这枚硬币和大家玩一个选择游戏。假如这枚硬币代表一个约定——你和朋友约好周末一起去图书馆，但周末那天，你最喜欢的动画片大电影上映了，你特别想看。你会怎么选择？是遵守约定去图书馆，还是去看电影？” 预设学生回答： 生1：“我会去图书馆，因为已经和朋友约好了，不能反悔。” 生2：“我想去看电影，因为这部电影我等了很久，朋友可以下次再约。” 生3：“我会先给朋友打电话，问他能不能改天再去图书馆，如果朋友同意我就去看电影。” 生4：“我觉得应该去图书馆，不然朋友白等了，会伤心的。” 教师引导： “同学们的选择各不相同，有的坚守约定，有的灵活变通，有的主动沟通。其实，每一种选择背后，都藏着我们对’承诺’二字的理解。今天，我们要认识一位和你们差不多大的小女孩，她在一个类似的抉择面前，做出了自己的选择。她的名字叫宋庆龄。让我们走进课文《我不能失信》，看看她是怎么做的，又为什么这样做。” （板书课题：我不能失信） 设计意图： “一枚硬币的两面”这一标题隐喻选择的艰难与两难，硬币的直观呈现创设了思维冲突的情境。通过贴近学生生活的选择困境导入，激活学生的前认知与情感体验，为理解宋庆龄的抉择建立心理共鸣的基础。 【第二幕：走进宋庆龄的童年——初读课文，学习字词】 （一）自由朗读，读通课文 教师提出朗读要求： “请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。思考：课文讲了一件什么事？” 学生自由朗读课文。 （二）检查字词，重点突破 1. 认读生字词 教师出示词语：照耀、庆祝、盼望、叠花篮、道歉、扑空、失信。 指名认读，正音重点：“耀”读yào，“叠”读dié，“歉”读qiàn，“扑空”的”空”读kōng。 2. 理解”扑空”“失信” 教师提问： “’扑空’是什么意思？谁能联系生活说一说？” 预设学生回答： “扑空就是去了却没找到人，白跑了一趟。比如我去找同学玩，结果他不在家，我就扑空了。” 教师点拨： “你用了联系生活的方法，理解得很准确。那’失信’呢？” 预设学生回答： “’失信’就是不讲信用，答应了别人的事情没做到。” 教师追问： “那’失信’的反义词是什么？” 预设学生回答： “守信、诚信。” 教师小结： “理解词语的方法有很多，联系生活、找反义词都是好办法。‘失信’就是失去信用，’守信’就是遵守信用。课题’我不能失信’，意思就是——” 预设学生回答： “我不能失去信用，我必须遵守约定。” （三）概括内容，理清脉络 教师提问： “课文讲了一件什么事？请同学们默读思考，试着用一两句话概括。” 预设学生回答： 生1：“宋庆龄小时候答应教小珍叠花篮，后来全家要去伯伯家，她为了守信留了下来。” 生2：“一个星期天，宋庆龄本来要去伯伯家，但她想起要教小珍叠花篮，就留在家里等，最后小珍没来，但她不后悔。” 教师引导梳理： “同学们概括得不错。我们可以按照事情的发展顺序，把故事分成三个部分：起因、经过、结果。起因是什么？” 预设学生回答： “起因是宋庆龄全家准备到伯伯家去，她特别高兴，因为伯伯家养的鸽子很漂亮。” 教师追问： “经过呢？” 预设学生回答： “经过是宋庆龄想起要教小珍叠花篮，父母劝她改天再教，但她坚决要留下来。” 教师追问： “结果呢？” 预设学生回答： “结果是小珍没来，宋庆龄一个人在家，但她并不后悔。” 教师板书梳理： 起因：全家准备去伯伯家 经过：想起约定 → 父母劝说 → 坚决留下 结果：小珍没来，不后悔 设计意图： 字词教学紧扣文本核心概念”失信”，为理解主题奠定基础。通过”起因—经过—结果”的梳理，帮助学生建立叙事逻辑框架，培养概括能力。略读课文应给予学生更多自主空间，教师的引导点到为止。 【第三幕：鸽子与花篮的抉择——精读起因部分，感受期待与冲突】 （一）品读第1自然段，体会期待之情 教师出示第1自然段： “一个风和日丽的早晨，宋耀如一家用过早餐，准备到一位朋友家去。二女儿宋庆龄特别高兴，她早就盼着到这位伯伯家去了。伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！伯伯还说准备送她一只呢！” 教师提问： “从哪些词语可以看出宋庆龄特别想去伯伯家？” 预设学生回答： 生1：“’特别高兴’说明她心情很激动。” 生2：“’早就盼着’说明她期待了很久，不是一般的想去。” 生3：“连用两个感叹号，‘漂亮极啦！’’送她一只呢！’说明她对鸽子非常喜欢，很期待。” 教师引导朗读： “请同学们带着这种期待、兴奋的心情，读一读第1自然段。” 学生有感情朗读。 （二）发现冲突，制造悬念 教师提问： “宋庆龄这么想去伯伯家，这么期待得到鸽子，后来为什么没去成呢？” 预设学生回答： “因为她想起要教小珍叠花篮，为了守信就留下来了。” 教师过渡： “一个特别想去，一个必须留下。这中间的矛盾与冲突，正是故事最打动人的地方。让我们走进事情的经过，看看宋庆龄是怎么做出选择的。” 设计意图： 本环节通过品读”特别高兴”“早就盼着”等关键词，充分渲染宋庆龄对伯伯家的期待，为后文的抉择制造情感张力。鸽子与花篮的对比，形成强烈的戏剧冲突，引发学生的阅读期待。 【第四幕：三次劝说与一声坚守——精读经过部分，品读人物对话】 （一）梳理对话，理清层次 教师提出要求： “请同学们默读第2—7自然段，用横线画出宋庆龄说的话，用波浪线画出父母说的话。思考：父母劝了几次？宋庆龄是怎么回答的？” 学生默读圈画。 预设学生回答： “父母劝了两次。第一次是妈妈说可以改天再教，第二次是爸爸说可以回来再教。” 教师板书： 妈妈劝：改天再教 爸爸劝：回来再教 宋庆龄：坚决留下 （二）品读第一次对话，体会坚定 教师出示第一次对话： 妈妈：“庆龄，你今天就不去了吧？既然昨天已经答应了小珍，今天就在这里等她吧！” 宋庆龄：“不行！不行！我走了，小珍来了会扑空的，那多不好啊！” 教师提问： “从妈妈的话中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “妈妈很理解庆龄，支持她留下来等小珍。” 教师追问： “宋庆龄是怎么回答的？她连说了两个’不行’，你体会到了什么？” 预设学生回答： 生1：“她态度很坚决，一定要去等小珍。” 生2：“她首先想到的是小珍，怕小珍扑空，说明她很为别人着想。” 生3：“两个’不行’连用，语气很强烈，不容置疑。” 教师引导朗读： “请同桌分角色朗读第一次对话，注意读出宋庆龄的坚定。” 学生分角色朗读。 （三）品读第二次对话，体会两难 教师出示第二次对话： 爸爸：“你不是一直想去伯伯家吗？改天再教小珍吧。” 宋庆龄：“爸爸，我不能去了！我昨天和小珍约好了，今天她来我们家，我教她叠花篮。如果我忘记了这件事，明天见到她时，可以道歉；可是我并没有忘记，我不能失信啊！” 教师提问： “爸爸是怎么劝的？他抓住了什么来劝？” 预设学生回答： “爸爸说’你不是一直想去伯伯家吗’，抓住了庆龄特别想去的心理来劝她。” 教师追问： “这是一个很大的诱惑。如果你是宋庆龄，你会怎么选择？” 预设学生回答： 生1：“我可能会犹豫，因为真的很想去。” 生2：“我可能会选择去伯伯家，因为爸爸说得有道理，回来再道歉也行。” 教师追问： “但宋庆龄是怎么回答的？她说了哪几种情况？” 预设学生回答： “她说了两种情况：一种是忘记了，可以道歉；一种是没忘记，就不能失信。” 教师深度点拨： “这句话很关键。宋庆龄把情况分得很清楚：如果忘记了，那是无心之过，可以道歉弥补；但如果明明记得，却故意不去，那就是——” 预设学生回答： “那就是明知故犯，就是故意失信。” 教师继续点拨： “对！宋庆龄区分了’无意失信’和’有意失信’。她不能容忍的是’明知故犯’，是’故意失信’。这体现了她内心对诚信的坚守，诚信不是做给别人看的，而是自己内心的准则。” 教师引导朗读： “请同学们注意’我不能失信啊’这句话的感叹号，读出宋庆龄的坚定与决然。” 学生有感情朗读。 （四）品读第三次”劝说”，体会成全 教师出示第7自然段： “妈妈在一旁说：‘你做得对！那你就留下来吧！’” 教师提问： “妈妈的态度发生了什么变化？” 预设学生回答： “妈妈从一开始的’支持留下’变成了’赞扬做得对’，她认可了庆龄的选择。” 教师点拨： “妈妈的转变很重要。她从’允许’到’赞扬’，实际上是对宋庆龄诚信品质的肯定。这种来自家人的理解与支持，也是宋庆龄能够坚守诚信的力量来源。” （五）比较分析，发现写法 教师提问： “作者为什么要写父母两次劝说？如果去掉父母的劝说，直接写宋庆龄留下等小珍，效果会怎样？” 预设学生回答： 生1：“写父母劝说，说明留下不是件容易的事，宋庆龄要克服很大的诱惑。” 生2：“有了劝说，才能看出宋庆龄的选择是主动的，不是被迫的。” 生3：“父母劝得越厉害，越能显出宋庆龄守信用的高贵品质。” 教师小结： “这种写法叫’衬托’。用父母的劝说、用去伯伯家的诱惑来衬托宋庆龄守信的决心。越是两难的选择，越能显出品格的可贵。” 设计意图： 本环节是全文文本细读的核心。通过梳理三次对话（妈妈劝、爸爸劝、妈妈赞），逐层深入人物内心。对”如果我忘记了这件事……可是我并没有忘记，我不能失信啊”这一关键句的品读，引导学生理解宋庆龄诚信选择的道德自觉。比较分析父母劝说的作用，渗透”衬托”的写作手法，提升学生的文学鉴赏能力。 【第五幕：空等的意义——精读结果部分，领悟诚信真谛】 （一）品读第8自然段，体会”没劲” 教师出示第8自然段： “送家里人出门后，庆龄一个人回到房间里，耐心地等候着。她一会儿拿起一本书看，一会儿又坐到琴凳上弹钢琴，平时很熟的曲子，今天却总是弹不准。可是，直到全家人吃过午饭回来，小珍也没有来。” 教师提问： “从’一会儿……一会儿……‘和’平时很熟的曲子，今天却总是弹不准’，你体会到了什么？” 预设学生回答： 生1：“她一个人在家很无聊，没事做，所以一会儿做这个，一会儿做那个。” 生2：“她心神不宁，虽然在做事情，但心里一直想着小珍怎么还没来。” 生3：“她其实很想去伯伯家，现在一个人在家，有点失落。” 教师点拨： “这些细节写出了等待的漫长与无聊。‘平时很熟的曲子，今天却总是弹不准’，说明她的心不静。一个人在家，确实很’没劲’。” （二）品读第9自然段，体会”不后悔” 教师出示第9自然段： “妈妈心疼地说：‘我的女儿一个人在家，该多没意思啊！’庆龄仰起脸，回答道：’一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信。’” 教师提问： “妈妈为什么说’心疼’？” 预设学生回答： “因为小珍没来，庆龄白等了，一个人在家很孤单，妈妈觉得她受了委屈。” 教师追问： “宋庆龄是怎么回答的？这句话可以分成几层意思？” 预设学生回答： “可以分成两层。第一层是’一个人在家，是很没劲’，承认等待的无聊；第二层是’我并不后悔，因为我没有失信’，说明坚守诚信更重要。” 教师深度追问： “她为什么不后悔？小珍明明没来，她不是白等了吗？” 预设学生回答： 生1：“因为她遵守了自己的诺言，问心无愧。” 生2：“因为诚信比去伯伯家更重要，就算小珍没来，她也做了正确的事。” 生3：“因为她没有失信，她守住了自己的良心。” 教师深度点拨： “同学们说得很深刻。宋庆龄不后悔，不是因为结果好（小珍来了），而是因为过程对（她守信了）。诚信的价值不在于对方是否知道，不在于是否有回报，而在于自己内心的安宁与坦然。这就是诚信的最高境界——不是为了得到表扬，而是因为它本身就是对的。” （三）理解”没劲”与”不后悔”的辩证关系 教师提问： “’没劲’和’不后悔’矛盾吗？” 预设学生回答： 生1：“不矛盾。’没劲’是感受，’不后悔’是选择。” 生2：“虽然身体觉得无聊，但心里是踏实的、骄傲的。” 生3：“这就像吃药很苦，但为了治病必须吃，不后悔。” 教师小结： “‘没劲’是真实的感受，’不后悔’是坚定的选择。承认’没劲’，更显’不后悔’的可贵。宋庆龄没有掩饰等待的无聊，但她在无聊与诚信之间，选择了诚信。这种诚实面对自己、坚守内心准则的态度，正是她伟大人格的起点。” （四）配乐朗读，升华情感 教师播放轻柔而庄重的音乐，学生齐读第8—9自然段。 设计意图： 本环节聚焦全文最关键的一句话，通过层层追问，引导学生从”理解句意”走向”领悟哲理”。“没劲”与”不后悔”的辩证分析，帮助学生理解诚信不是盲目牺牲，而是清醒选择。这一环节将品德教育从”说教”转向”体悟”，实现润物无声。 【第六幕：从庆龄到宋庆龄——拓展延伸，走近伟人】 （一）了解人物，建立联结 教师出示宋庆龄图片及简介： “宋庆龄（1893—1981），伟大的爱国主义、民主主义、国际主义、共产主义战士，举世闻名的二十世纪的伟大女性。她青年时代追随孙中山，献身革命，在近七十年的革命生涯中，坚强不屈，矢志不移，英勇奋斗，始终坚定地和中国人民、中国共产党站在一起，为中国人民的解放事业，为妇女儿童的卫生保健和文化教育福利事业，为祖国统一以及保卫世界和平、促进人类的进步事业而殚精竭力，鞠躬尽瘁，做出了不可磨灭的贡献，受到中国人民、海外华人华侨的景仰和爱戴，也赢得国际友人的赞誉和热爱，并享有崇高的威望。” 教师提问： “读完这段介绍，再联系课文中的故事，你有什么发现？” 预设学生回答： 生1：“原来小时候的诚信，为她后来成为伟大人物打下了基础。” 生2：“她从小就很有原则，这种品质一直保持到了成年。” 生3：“一个人的伟大，往往从童年的一件小事就能看出来。” 教师点拨： “伟大的人物并非天生伟大，而是从小事做起，从品格养起。宋庆龄用一生的坚守告诉我们：诚信，是一个人最宝贵的底色。” （二）阅读链接，拓展视野 教师出示”阅读链接”《黄鱼脑袋》： “黄鱼脑袋”是对不守信用的人的戏称。故事中的”我”答应同学的事情没有做到，被同学称为”黄鱼脑袋”，后来”我”改正了错误，重新赢得了信任。 教师提问： “比较《我不能失信》和《黄鱼脑袋》，两篇课文有什么相同和不同？” 预设学生回答： 生1：“相同的是都讲诚信的重要性。” 生2：“不同的是《我不能失信》是正面写守信，《黄鱼脑袋》是从反面写失信的后果。” 生3：“两篇课文都告诉我们，诚信是做人的根本。” 教师小结： “守信让人尊敬，失信让人轻视。诚信就像一面镜子，照出一个人的品格。” 设计意图： 从课文中的”小庆龄”到历史上的”宋庆龄”，建立童年品格与人生成就之间的关联，帮助学生理解”从小事做起”的道理。通过阅读链接的比较阅读，丰富学生对诚信主题的认知维度。 【第七幕：我身边的诚信故事——联系生活，迁移运用】 （一）情境讨论 教师创设情境： “假如你是宋庆龄，小珍来了之后说：’对不起，我迟到了。’你会怎么回应？如果小珍说：’对不起，我忘了，我不是故意的。’你又会怎么想？” 预设学生回答： 生1：“我会说没关系，你来了就好，我教你叠花篮。” 生2：“如果她忘了，我会觉得有点难过，但我不会怪她，因为她道歉了。” 生3：“我会告诉她，下次一定要记得，不然别人会白等的。” 教师点拨： “同学们的回应都很善良。诚信是双向的，我们既要自己守信，也要学会理解和宽容他人的无心之过。但如果是故意失信，那就需要严肃对待了。” （二）讲述故事 教师提出要求： “请同学们回忆一下，在你的生活中，有没有遇到过需要’守信’或’失信’的时刻？当时你是怎么做的？现在回想起来，有什么感受？先在小组内说一说，再推选代表在全班分享。” 学生小组讨论，教师巡视倾听。 预设学生分享： 生1：“有一次我答应借书给同学，第二天却忘了带。同学没说什么，但我看到他失望的眼神，心里很难受。后来我每天提醒自己，再也没有忘过。” 生2：“我答应帮奶奶浇花，但那天我想出去玩，就想偷懒。后来想到宋庆龄的故事，还是回来浇了花。奶奶夸我懂事，我心里特别高兴。” 生3：“我和朋友约好周末去公园，但那天下雨了。我本来想不去了，但想到朋友可能在等我，还是冒雨去了。结果朋友也去了，我们虽然淋湿了，但特别开心。” 教师点评： “同学们的故事真实而感人。诚信不一定都是惊天动地的大事，它就藏在借一本书、浇一盆花、赴一场约这样的小事里。宋庆龄的伟大，正源于这些小事的积累。” （三）诚信格言积累 教师出示格言，学生齐读： “人而无信，不知其可也。——孔子” “言必信，行必果。——《论语》” “失足，你可以马上恢复站立；失信，你也许永难挽回。——富兰克林” “信用既是无形的力量，也是无形的财富。——松下幸之助” 教师提问： “请选择你最喜欢的一句，说说你的理解。” 预设学生回答： 生1：“我喜欢’言必信，行必果’，说话一定要算数，做事一定要有结果。” 生2：“我喜欢富兰克林的那句，失信的伤害比失足更大，因为信任一旦失去就很难挽回。” 设计意图： 从文本走向生活，从他人走向自我，实现品德教育的内化。情境讨论培养学生的辩证思维，故事讲述促进情感共鸣与语言表达，格言积累丰富文化积淀。三个活动层层递进，将”诚信”从认知层面推向实践层面。 【第八幕：一枚硬币的重量——课堂总结，升华主旨】 教师总结： “同学们，还记得上课开始时老师手里的那枚硬币吗？今天，我们认识了一位和你们一样大的小女孩，她在’去伯伯家看鸽子’和’留在家里教叠花篮’之间，做出了自己的选择。她的选择告诉我们：诚信，不是一枚可以随意翻转的硬币，而是一份沉甸甸的责任，是刻在骨子里的品格。 宋庆龄用她的一生告诉我们：诚信从小事做起，伟大从童年起步。一个人可以失去一次看鸽子的机会，但不能失去做人的信用。因为，信用一旦失去，就像肥皂泡一样，再也追不回来了。 愿你们都能像宋庆龄一样，做一个言而有信的人。因为——” 全班齐读课题： “我不能失信！” 教师结语： “这五个字，不仅是一篇课文的题目，更应该成为我们人生的座右铭。” 全班配乐齐读全文。 六、板书设计 我不能失信 宋庆龄 起因：全家准备去伯伯家 特别高兴 早就盼着 经过：想起约定 → 妈妈劝 → 爸爸劝 → 坚决留下 教叠花篮 改天再教 回来再教 我不能失信！ （理解） （诱惑） （坚定） 结果：小珍没来 一个人在家 很没劲 可是 我并不后悔 因为我没有失信 诚信：言必信 行必果 从小事做起 从童年起步 学科网（北京）股份有限公司 $